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摘 要：在慕课席卷全球的背景下，作者以南方科技大学非英语专业的大学英语课为例，分析通识教育与学术英语同等重要的新的学习环境。
关键词：通识教育；学术英语；慕课
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）10-0017-02
Abstract： Taking Southern University of Science and Technology as an example， the author analyzed the new learning environment by comparing liberal education with EAP.
Keywords： liberal education； EAP； MOOC
2012年和2013年可称之为慕课迅速发展之年，在一大批顶级名校如MIT，哈佛大学，斯坦福大学的带领下，大规模在线开放课程就像雨后春笋一样席卷全球。在实际的教学工作过程中，我积极主动的创造和学生沟通的机会，同时不遗余力地激发他们学习英语的兴趣，我认为教师的教学是在教学生如何学，因此我改变了传统课堂以教师教为主线的模式，对大学英语课的课程设置和教学模式也相应进行了改革，在以学生为中心的教学中，我在课堂上，除了教授课本知识和内容，我还安排了学生自选题目的演讲，学生在得到锻炼的同时，任课教师也能通过这个机会全面了解每个学生的实际的英语口语水平，以及学生们感兴趣的话题和喜欢关注的主题等等。在导课的部分，我做了大量的工作，主动选取那些与课文内容相关的资料，包括文字，图片以及视频来引导学生对课文的题目进行讨论。每节课结束的时刻，为了及时的获取学生对于当堂课文内容讲解的反馈，在研究阶段，我都要求学生以书面或邮件或口头的形式反映他们对英语课以及英语教学的想法，鼓励他们与我保持联系，提出他们的想法和意见，从而形成良好的师生互动，这种方式我不仅使用在南方科技大学的非英语专业的大学英语必修课中，也积极的应用在大学英语选修课程的开发中。
一、南方科技大学教学改革尝试
提出fast read——quick watch——deep share的（FQD）教学模式，FQD教学模式是基于大学英语教学但有超越英语教学的慕课联动模式。为南科大的本科生提供机会将英语学习与其他学科结合进行有效的学术英语补充，这样的教学模式能有效的激发本科生的学习英语的热情并培养学生的综合的能力，即英语表达能力，演讲能力，团队合作的能力及组织行为能力，从实际的学生反馈来看，课堂的效果非常好。
二、具体的操作方式
结合大学英语教学的理论和实践，以20人为班型的班级来说，以4-5人为一个讨论小组把学生进行分组，每一个小组作一次FQD的课题实践。首先在课前轮到做的小组选定子课堂上讲解的文章，以及演讲视频（多来自于TED），并把这些材料交给任课教师，教师要求全体同学课前要认真阅读文章和观看相关视频，了解主题，并列出问题供课堂讨论，呈现的方式是以演讲的方式边说边展示课件，把相关的知识介绍给学生，其中每个学生的分工不同，有的负责内容方面的总结，有的同学负责语言知识点的讲解和分析，有的同学负责组织全班进行讨论，有的负责对讨论进行总结和归纳。为了更好地开展课堂的讨论，南方科技大学专门设立了英语教学使用的教室，将全班同学的桌椅从常規到传统的听课式变成有助于讨论的围桌式，这样有机会让学生面对面地进行讨论，在整个FQD的教学实践过程中，任课教师需要对课文的选择，TED的赏析，演讲，答疑等各个环节进行掌控和把关。
项目组教师经反复认真讨论，多次修改，拟订出大学英语教学改革的方案。（1）加大英语口语教学力度，继续增加外教数量，把英语听说课由目前的1学分改为2学分。（2）新增第四学期英语课，将我校的英语教学由目前的一年半变成两年。（3）继续重视对学生英语演讲能力和写作能力的培养。
通过丰富多样的教学，教师能够把枯燥的教学内容或者与学习者学习脱节的问题，以小组的形式进行处理，在不忽视学生基础语言学习的基础上，教师注重培养学生外语人文素质的提高。但是南方科技大学作为理工类大学之一也需要对自身的大学英语课程进行反思，找出适合学校学生的一条道路，具体到操作的环节，在南方科技大学，大学英语这门课开4个学期。
三、增加听说课1学分和新增第四学期英语教学任务的安排
为进一步满足南方科技大学对人才培养的需要，提高英语口语教学强度，课题项目组商讨英语课程安排事宜，提出“增加听说1学分和新增第四学期英语教学”的建议，英语组全体教师经反复认真讨论，多次修改，拟订出关于增加听说课1学分和新增第四学期的英语教学任务的方案。
四、南方科技大学英语课程教学目标和修读要求
我校《大学英语》课程教学满足教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》，其教学目标是培养理工科学生的英语综合应用能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中需要英语时，能用其进行有效的交际，同时重视对学生英语演讲能力和写作能力的培养，提高学生综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。
我校目前《大学英语》为通识必修课，分为3个学期，每一学期课程3学分，其中“读写课”占2学分，“听说课”占1学分，共计9学分。为进一步加强英语口语教学力度，英语组决定采纳陈校长的建议，将《大学英语》课程由目前的3个学期改为4个学期，由原来的每个学期3学分改为每个学期4学分（其中保持“读写课”2学分不变，“听说课”增加1学分变成2学分）共计16学分。学生在修完《大学英语4》之后，英语运用能力将达到教育部大纲规定的“更高要求”层次（最高级别）。
五、2015-2016学年度大学英语教师教学工作安排建议
在2015-2016学年度，学校招937名新生，加上目前现有的14级18个教学班，按每班30人计算，将会有48个班需要接受《大学英语》课程学习。为进一步加强英语口语教学力度，本课程组老师经认真讨论，决定建议，在目前教学安排及课堂教学周时数不变的基础上，增加听说课1学分和新增第四学期英语教学任务。因此，2015-2016学年度大学英语教学需要16名教师共同承担（其中8名中国教师，8名外籍教师），具体安排如下：
如图所示，前3个学期均为通识英语课，第四学期开始完全都由学术英语取代。逐步形成由通识英语+学术英语的板块模式，教师既能直接承担人文素质教育的课程，又能兼顾理工类院校结合学术英语的专业需求。
六、结束语
如今的英语教学正呈现出大规模和高度个性化的趋势，而这种趋势必须需要网络和数据进行支撑，而慕课便是这种新时期人才培养模式的代表，也是高等教育实现因材施教，完成课堂向学生为中心转变的重要推动力量。
参考文献
[1]焦建利，王萍.慕课，互联网+教育时代的学习革命[M].机械工业出版社，2015.
[2]王鹤.大数据时代的高等外语教育创新与实践[M].经济管理出版社，2016.
关键词：通识教育；学术英语；慕课
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）10-0017-02
Abstract： Taking Southern University of Science and Technology as an example， the author analyzed the new learning environment by comparing liberal education with EAP.
Keywords： liberal education； EAP； MOOC
2012年和2013年可称之为慕课迅速发展之年，在一大批顶级名校如MIT，哈佛大学，斯坦福大学的带领下，大规模在线开放课程就像雨后春笋一样席卷全球。在实际的教学工作过程中，我积极主动的创造和学生沟通的机会，同时不遗余力地激发他们学习英语的兴趣，我认为教师的教学是在教学生如何学，因此我改变了传统课堂以教师教为主线的模式，对大学英语课的课程设置和教学模式也相应进行了改革，在以学生为中心的教学中，我在课堂上，除了教授课本知识和内容，我还安排了学生自选题目的演讲，学生在得到锻炼的同时，任课教师也能通过这个机会全面了解每个学生的实际的英语口语水平，以及学生们感兴趣的话题和喜欢关注的主题等等。在导课的部分，我做了大量的工作，主动选取那些与课文内容相关的资料，包括文字，图片以及视频来引导学生对课文的题目进行讨论。每节课结束的时刻，为了及时的获取学生对于当堂课文内容讲解的反馈，在研究阶段，我都要求学生以书面或邮件或口头的形式反映他们对英语课以及英语教学的想法，鼓励他们与我保持联系，提出他们的想法和意见，从而形成良好的师生互动，这种方式我不仅使用在南方科技大学的非英语专业的大学英语必修课中，也积极的应用在大学英语选修课程的开发中。
一、南方科技大学教学改革尝试
提出fast read——quick watch——deep share的（FQD）教学模式，FQD教学模式是基于大学英语教学但有超越英语教学的慕课联动模式。为南科大的本科生提供机会将英语学习与其他学科结合进行有效的学术英语补充，这样的教学模式能有效的激发本科生的学习英语的热情并培养学生的综合的能力，即英语表达能力，演讲能力，团队合作的能力及组织行为能力，从实际的学生反馈来看，课堂的效果非常好。
二、具体的操作方式
结合大学英语教学的理论和实践，以20人为班型的班级来说，以4-5人为一个讨论小组把学生进行分组，每一个小组作一次FQD的课题实践。首先在课前轮到做的小组选定子课堂上讲解的文章，以及演讲视频（多来自于TED），并把这些材料交给任课教师，教师要求全体同学课前要认真阅读文章和观看相关视频，了解主题，并列出问题供课堂讨论，呈现的方式是以演讲的方式边说边展示课件，把相关的知识介绍给学生，其中每个学生的分工不同，有的负责内容方面的总结，有的同学负责语言知识点的讲解和分析，有的同学负责组织全班进行讨论，有的负责对讨论进行总结和归纳。为了更好地开展课堂的讨论，南方科技大学专门设立了英语教学使用的教室，将全班同学的桌椅从常規到传统的听课式变成有助于讨论的围桌式，这样有机会让学生面对面地进行讨论，在整个FQD的教学实践过程中，任课教师需要对课文的选择，TED的赏析，演讲，答疑等各个环节进行掌控和把关。
项目组教师经反复认真讨论，多次修改，拟订出大学英语教学改革的方案。（1）加大英语口语教学力度，继续增加外教数量，把英语听说课由目前的1学分改为2学分。（2）新增第四学期英语课，将我校的英语教学由目前的一年半变成两年。（3）继续重视对学生英语演讲能力和写作能力的培养。
通过丰富多样的教学，教师能够把枯燥的教学内容或者与学习者学习脱节的问题，以小组的形式进行处理，在不忽视学生基础语言学习的基础上，教师注重培养学生外语人文素质的提高。但是南方科技大学作为理工类大学之一也需要对自身的大学英语课程进行反思，找出适合学校学生的一条道路，具体到操作的环节，在南方科技大学，大学英语这门课开4个学期。
三、增加听说课1学分和新增第四学期英语教学任务的安排
为进一步满足南方科技大学对人才培养的需要，提高英语口语教学强度，课题项目组商讨英语课程安排事宜，提出“增加听说1学分和新增第四学期英语教学”的建议，英语组全体教师经反复认真讨论，多次修改，拟订出关于增加听说课1学分和新增第四学期的英语教学任务的方案。
四、南方科技大学英语课程教学目标和修读要求
我校《大学英语》课程教学满足教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》，其教学目标是培养理工科学生的英语综合应用能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中需要英语时，能用其进行有效的交际，同时重视对学生英语演讲能力和写作能力的培养，提高学生综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。
我校目前《大学英语》为通识必修课，分为3个学期，每一学期课程3学分，其中“读写课”占2学分，“听说课”占1学分，共计9学分。为进一步加强英语口语教学力度，英语组决定采纳陈校长的建议，将《大学英语》课程由目前的3个学期改为4个学期，由原来的每个学期3学分改为每个学期4学分（其中保持“读写课”2学分不变，“听说课”增加1学分变成2学分）共计16学分。学生在修完《大学英语4》之后，英语运用能力将达到教育部大纲规定的“更高要求”层次（最高级别）。
五、2015-2016学年度大学英语教师教学工作安排建议
在2015-2016学年度，学校招937名新生，加上目前现有的14级18个教学班，按每班30人计算，将会有48个班需要接受《大学英语》课程学习。为进一步加强英语口语教学力度，本课程组老师经认真讨论，决定建议，在目前教学安排及课堂教学周时数不变的基础上，增加听说课1学分和新增第四学期英语教学任务。因此，2015-2016学年度大学英语教学需要16名教师共同承担（其中8名中国教师，8名外籍教师），具体安排如下：
如图所示，前3个学期均为通识英语课，第四学期开始完全都由学术英语取代。逐步形成由通识英语+学术英语的板块模式，教师既能直接承担人文素质教育的课程，又能兼顾理工类院校结合学术英语的专业需求。
六、结束语
如今的英语教学正呈现出大规模和高度个性化的趋势，而这种趋势必须需要网络和数据进行支撑，而慕课便是这种新时期人才培养模式的代表，也是高等教育实现因材施教，完成课堂向学生为中心转变的重要推动力量。
参考文献
[1]焦建利，王萍.慕课，互联网+教育时代的学习革命[M].机械工业出版社，2015.
[2]王鹤.大数据时代的高等外语教育创新与实践[M].经济管理出版社，2016.