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区域游戏活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，这里有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。区域活动的目的缩小幼儿之间的差距，使不同层次的幼儿在原有水平上获得不同的发展；因为区域活动是以小组为单位进行的，缓解了教师上课时因幼儿人数过多而不能全部照顾的局面，既方便了教师的个别指导，又能使上课没有解决的问题得以延伸和解决；幼儿在积极愉快的精神状态下自主的参与活动，培养了幼儿的合作意识，提高了幼儿的动手能力和交往能力，创造力、想象力在潜移默化中得以升华。
一、根据活动目标、要求，废物利用，选材贴近幼儿的生活
我园是一所地处在城郊又临近大海的农村幼儿园，在区域材料选择上，我基本上利用废物利用来满足幼儿的需求。如：在大班开设的“装饰坊”，我收集了大量的贝壳、鸡蛋壳、毛线、五颜六色的饮料瓶盖、各种颜色的泡沫纸、亮片、自制的蝴蝶结、蜡笔、水彩笔等半成品材料，让幼儿来装饰用KT板做成的各种形状的相框以及平时收集来的薯片桶，并提供浆糊、透明胶、双面胶、胶枪等多种粘贴工具供幼儿选择。幼儿在装饰的过程中，可以自行选择喜欢的装饰的材料，自己设计图形，从而达到初步培养幼儿的审美观。在“装饰坊”中，我还投放了一些生活中常见的绿豆、红豆、蚕豆、黑豆等豆类，利用它们来贴画，幼儿特别感兴趣，给幼儿提供动手机会，使幼儿在生活中提高了对美术的兴趣。平时大量收集的螃蟹壳、鹅卵石、瓦片、冰条木棒、一次性塑料碗、旧鞋子等都成了绘画的好地方，让幼儿感受到材料无处不在，艺术无处不在。
二、在区域活动中，提高幼儿学习的积极性
幼儿的主动学习被看作是发展过程的核心，幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接程度有关。因此，教师在区域中提供的内容要使幼儿的积极主动性达到了极致。区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区的种类。本学期为幼儿开设了科学区，投放的材料是新颖的，符合大班幼儿的年龄特点和发展需要，教师布置任务让幼儿共同准备材料，这过程就是积累经验的过程，幼儿知道这些材料是什么？能做什么？充分提高了幼儿的兴趣，幼儿的能力得到了发展，给幼儿营造支持学习的氛围。一种相互理解和支持的环境有利于学习，因而在教育过程中，教师要保护幼儿探索的积极性，减少环境对幼儿的不利影响，为幼儿创设鼓励、支持的学习环境。
三、在区域活动中，促进幼儿人际交流能力和情感提升
现在的孩子大部分都是家里的独生子女，家长眼中的宝贝，手掌上的明珠，在家里要什么给什么，都是以自我为中心的。但到了幼儿园大家庭，他们在家养成的习惯，在幼儿交往之间显现出来。所以在幼儿园的集体教育中对幼儿协商、合作教育十分重要，区域的特殊性可以弥补集体教学中的不足。教师适时适当地指导和鼓励幼儿参与活动、大胆地表现自我。如：在娃娃家中，有三个幼儿都想煮饭，可煮饭的地方只能容纳两个人，怎么办呢？这时候，就需要幼儿自己商量，换谁去照顾小娃娃等，或者采取轮流的方法来解决问题。在这个区域活动中，幼儿学会了合作，学会了互相协调。
幼儿在区域活动中，通过扮演的不同角色，学习着不角色的交往方式，想象并体会着不同人物情感。在扮演“妈妈”这个角色时，幼儿给布娃娃穿衣服，穿鞋子，喂水喝，带着去逛街买东西，一会儿带娃娃到发型屋去理头发，累了带着小娃娃回家睡觉，幼儿的表情是那么的细心，表达出了一个做妈妈的爱心，看，幼儿们配合的多好，在角色扮演中无形中提高了幼儿的自我意识和群体意识。
四、在区域活动中，教师的观察指导策略
在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。要指导幼儿，首先就要了解幼儿。了解幼儿就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。教师的观察应该是有计划的，观察前要明确观察对象、观察内容、记录方法等。区域活动中，幼儿是显性的主体，教师则处于隐性指导地位，教师要牢记自己不是导演，而是活动的观察者、引导者、支持者和推动者。因此，教师的指导要适时适度、间接指导和鼓励引导。
时代的发展需要新一代的努力，培养新一代人才是重点的所在，良好的个性发展是幼儿的发展基础。总之，幼儿能在区域活动中获得知识，积累经验，区域活动能让幼儿自己思考，寻求解决问题的办法，有利于培养他们的自信心，并激发他们的潜能，区域活动能为幼儿提供更多的交往机会和自我表现的机会，让幼儿在区域活动中健康快乐的成长。
一、根据活动目标、要求，废物利用，选材贴近幼儿的生活
我园是一所地处在城郊又临近大海的农村幼儿园，在区域材料选择上，我基本上利用废物利用来满足幼儿的需求。如：在大班开设的“装饰坊”，我收集了大量的贝壳、鸡蛋壳、毛线、五颜六色的饮料瓶盖、各种颜色的泡沫纸、亮片、自制的蝴蝶结、蜡笔、水彩笔等半成品材料，让幼儿来装饰用KT板做成的各种形状的相框以及平时收集来的薯片桶，并提供浆糊、透明胶、双面胶、胶枪等多种粘贴工具供幼儿选择。幼儿在装饰的过程中，可以自行选择喜欢的装饰的材料，自己设计图形，从而达到初步培养幼儿的审美观。在“装饰坊”中，我还投放了一些生活中常见的绿豆、红豆、蚕豆、黑豆等豆类，利用它们来贴画，幼儿特别感兴趣，给幼儿提供动手机会，使幼儿在生活中提高了对美术的兴趣。平时大量收集的螃蟹壳、鹅卵石、瓦片、冰条木棒、一次性塑料碗、旧鞋子等都成了绘画的好地方，让幼儿感受到材料无处不在，艺术无处不在。
二、在区域活动中，提高幼儿学习的积极性
幼儿的主动学习被看作是发展过程的核心，幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接程度有关。因此，教师在区域中提供的内容要使幼儿的积极主动性达到了极致。区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区的种类。本学期为幼儿开设了科学区，投放的材料是新颖的，符合大班幼儿的年龄特点和发展需要，教师布置任务让幼儿共同准备材料，这过程就是积累经验的过程，幼儿知道这些材料是什么？能做什么？充分提高了幼儿的兴趣，幼儿的能力得到了发展，给幼儿营造支持学习的氛围。一种相互理解和支持的环境有利于学习，因而在教育过程中，教师要保护幼儿探索的积极性，减少环境对幼儿的不利影响，为幼儿创设鼓励、支持的学习环境。
三、在区域活动中，促进幼儿人际交流能力和情感提升
现在的孩子大部分都是家里的独生子女，家长眼中的宝贝，手掌上的明珠，在家里要什么给什么，都是以自我为中心的。但到了幼儿园大家庭，他们在家养成的习惯，在幼儿交往之间显现出来。所以在幼儿园的集体教育中对幼儿协商、合作教育十分重要，区域的特殊性可以弥补集体教学中的不足。教师适时适当地指导和鼓励幼儿参与活动、大胆地表现自我。如：在娃娃家中，有三个幼儿都想煮饭，可煮饭的地方只能容纳两个人，怎么办呢？这时候，就需要幼儿自己商量，换谁去照顾小娃娃等，或者采取轮流的方法来解决问题。在这个区域活动中，幼儿学会了合作，学会了互相协调。
幼儿在区域活动中，通过扮演的不同角色，学习着不角色的交往方式，想象并体会着不同人物情感。在扮演“妈妈”这个角色时，幼儿给布娃娃穿衣服，穿鞋子，喂水喝，带着去逛街买东西，一会儿带娃娃到发型屋去理头发，累了带着小娃娃回家睡觉，幼儿的表情是那么的细心，表达出了一个做妈妈的爱心，看，幼儿们配合的多好，在角色扮演中无形中提高了幼儿的自我意识和群体意识。
四、在区域活动中，教师的观察指导策略
在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。要指导幼儿，首先就要了解幼儿。了解幼儿就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。教师的观察应该是有计划的，观察前要明确观察对象、观察内容、记录方法等。区域活动中，幼儿是显性的主体，教师则处于隐性指导地位，教师要牢记自己不是导演，而是活动的观察者、引导者、支持者和推动者。因此，教师的指导要适时适度、间接指导和鼓励引导。
时代的发展需要新一代的努力，培养新一代人才是重点的所在，良好的个性发展是幼儿的发展基础。总之，幼儿能在区域活动中获得知识，积累经验，区域活动能让幼儿自己思考，寻求解决问题的办法，有利于培养他们的自信心，并激发他们的潜能，区域活动能为幼儿提供更多的交往机会和自我表现的机会，让幼儿在区域活动中健康快乐的成长。