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摘 要：小学生学习精力不够集中，有效的课堂提问能调动课堂气氛，提高小学生思考问题、解决问题、发现问题的能力，同时还能为学生创设一个良好的问题情境，提高学习效率。结合教学体会，就当前我国小学数学课堂教学中教师有效提问进行思考和探讨，试图总结出几点有效的经验建议。
关键词：小学；数学教学；有效提问；艺术
教师课堂提问是解决教师与学生课堂教学中动态信息交流的重要方式之一。高水准的课堂提问既可以有效调动学生的积极性与探索热情，又能够让学生更为牢固地理解和记忆课堂内容，增进教学效果。为此，本文结合自身多年的小学数学教学工作体会，试图对小学数学课堂教学教师有效提问艺术提出几点建议。
一、有效提问，就要有明确的目的
针对性提问可以显著提升教师的教学能力和课堂控制力，并使学生能够迅速掌握和巩固教学内容，提高课堂教学效率。因此，教师需在教学要求、授课内容的基础之上，根据数学科目的特征，结合学生的具体情况设计相应的问题。
第一，充分把握学生对知识的理解和吸收能力，并了解其心理特点，设计出恰當的问题。第二，问题要以教材为中心，根据教学要求及内容的重难点来展开。只有和课堂教学紧密联系，学生才能够迅速掌握和巩固所学知识点，达到良好的教学效果。第三，根据数学科目特征设计相应的问题。作为数学科目，它具有很强的抽象性，所以要力图设计出的问题具体、形象。例如，在四年级“相交与平行”一课时，老师可以针对教室里面的桌椅进行提问。桌椅深入浅出地展现给学生，可以提高学生对相交与平行的认识。
二、有效提问，就要结合问题情境
情境设计的目的之一是为了将学生的精力集中到课堂教学中。由于小学生较为侧重形象思维。因此可采用实物、图像、讲故事、播放幻灯片以及实际操作等方式，来创设吸引学生注意力的教学情境。比如，在学习六年级“圆柱和圆锥”时，可将学生分成若干个小组，由教师演示，学生模仿，进行以下实验：首先，取空心圆锥与圆柱模型各一个，同细沙填满空圆锥，接着将其倒往空圆柱，算好恰巧装满所需的次数。实验结束后，教师应带领学生充分讨论和分析圆锥和圆柱体之间的体积关系。不仅如此，充分运用多媒体教学工具，通过大量的资源、动态效果及视听感受也可以使学生集中精力。在提高学生兴趣的同时，也会使其充分思考圆柱和圆锥的特征，教师再对此进行深入讲解，自然就会达到预期的教学目的。
三、有效提问，就要尊重学生差异
学生存在着不同的内在需求，并且他们的思想实际也有所差别，接受起来呈现出不同的心理规律，因此，教师要结合不同学生的不同特点有针对性地设计问题。
首先，根据每个学生的特点提出不同的问题，提问要注重差异性，从而调动不同程度的学生的积极性。例如，在四年级“多位数的加法”一课提问时，针对学生不同的学习水平，提出不同难度的问题。在学习中存在着困难的学生，对他们降低问题的难度，提高他们参与的积极性；对于中等生，适当地加大问题的难度，以促进他们取得一定的进步；对于高材生，需要适当地增加问题的挑战性，从而引导他们通过活跃的思维解决问题，不断地创新。
其次，对于学生给出的不同回答，要予以充分的尊重。例如，在五年级“多边形面积的计算”一课时，老师提出“四边形的面积怎么算”，这时有的学生把四边形分割成2个大三角形；有些学生分割成2个小三角形和一个正方形等等不同的计算方式。在学生差异性地回答问题期间，教师要仔细地倾听，一定要严肃地对待，并对其加以肯定，称赞那些创见性的解答方法，即便是学生没有答对，也要帮助其分析原因，对其加以鼓励，给予合理肯定。
四、有效提问，就要抓兴趣点及时机
首先，要抓住学生的兴趣点。大多数小学生都有强烈的好奇心，但是很难控制自身行为，集中注意力做好某件事，此时教师便要起到辅助作用，设计问题时最好是选择学生最感兴趣的内容。如，在学习三年级“年月日”课时，老师可以提问“请问你出生多少年？多少月？多少日？”让学生在年月日之间换算，从而达到教学目的。
其次，把握好提问的时机。小学数学教学过程中教师尤其要重视情境问题的合理化设计，课堂上要把握提问机会，若提问时间太早则很难达到启发效果；若等到问题解决之后再向学生提问，则显得毫无意义。所以，把握提问时机显得至关重要。
俗语道：“学问学问，一学二问，只学不问，越学越笨。”小学数学教学过程中，作为人民教师要懂得“善教者则为善问者”的道理，清楚知晓应该采用怎样的方式向小学生提问便意味着懂得以怎样的形式教学能够收到最佳效果。
参考文献：
[1]商雨丽.小学数学课堂有效性提问方法之我见[J].新课程（小学版），2012（12）.
[2]邵士超.小学数学课堂提问有效性研究[J].中国校外教育，2014（17）.
[3]郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].亚太教育，2015（5）.
编辑 谢尾合
关键词：小学；数学教学；有效提问；艺术
教师课堂提问是解决教师与学生课堂教学中动态信息交流的重要方式之一。高水准的课堂提问既可以有效调动学生的积极性与探索热情，又能够让学生更为牢固地理解和记忆课堂内容，增进教学效果。为此，本文结合自身多年的小学数学教学工作体会，试图对小学数学课堂教学教师有效提问艺术提出几点建议。
一、有效提问，就要有明确的目的
针对性提问可以显著提升教师的教学能力和课堂控制力，并使学生能够迅速掌握和巩固教学内容，提高课堂教学效率。因此，教师需在教学要求、授课内容的基础之上，根据数学科目的特征，结合学生的具体情况设计相应的问题。
第一，充分把握学生对知识的理解和吸收能力，并了解其心理特点，设计出恰當的问题。第二，问题要以教材为中心，根据教学要求及内容的重难点来展开。只有和课堂教学紧密联系，学生才能够迅速掌握和巩固所学知识点，达到良好的教学效果。第三，根据数学科目特征设计相应的问题。作为数学科目，它具有很强的抽象性，所以要力图设计出的问题具体、形象。例如，在四年级“相交与平行”一课时，老师可以针对教室里面的桌椅进行提问。桌椅深入浅出地展现给学生，可以提高学生对相交与平行的认识。
二、有效提问，就要结合问题情境
情境设计的目的之一是为了将学生的精力集中到课堂教学中。由于小学生较为侧重形象思维。因此可采用实物、图像、讲故事、播放幻灯片以及实际操作等方式，来创设吸引学生注意力的教学情境。比如，在学习六年级“圆柱和圆锥”时，可将学生分成若干个小组，由教师演示，学生模仿，进行以下实验：首先，取空心圆锥与圆柱模型各一个，同细沙填满空圆锥，接着将其倒往空圆柱，算好恰巧装满所需的次数。实验结束后，教师应带领学生充分讨论和分析圆锥和圆柱体之间的体积关系。不仅如此，充分运用多媒体教学工具，通过大量的资源、动态效果及视听感受也可以使学生集中精力。在提高学生兴趣的同时，也会使其充分思考圆柱和圆锥的特征，教师再对此进行深入讲解，自然就会达到预期的教学目的。
三、有效提问，就要尊重学生差异
学生存在着不同的内在需求，并且他们的思想实际也有所差别，接受起来呈现出不同的心理规律，因此，教师要结合不同学生的不同特点有针对性地设计问题。
首先，根据每个学生的特点提出不同的问题，提问要注重差异性，从而调动不同程度的学生的积极性。例如，在四年级“多位数的加法”一课提问时，针对学生不同的学习水平，提出不同难度的问题。在学习中存在着困难的学生，对他们降低问题的难度，提高他们参与的积极性；对于中等生，适当地加大问题的难度，以促进他们取得一定的进步；对于高材生，需要适当地增加问题的挑战性，从而引导他们通过活跃的思维解决问题，不断地创新。
其次，对于学生给出的不同回答，要予以充分的尊重。例如，在五年级“多边形面积的计算”一课时，老师提出“四边形的面积怎么算”，这时有的学生把四边形分割成2个大三角形；有些学生分割成2个小三角形和一个正方形等等不同的计算方式。在学生差异性地回答问题期间，教师要仔细地倾听，一定要严肃地对待，并对其加以肯定，称赞那些创见性的解答方法，即便是学生没有答对，也要帮助其分析原因，对其加以鼓励，给予合理肯定。
四、有效提问，就要抓兴趣点及时机
首先，要抓住学生的兴趣点。大多数小学生都有强烈的好奇心，但是很难控制自身行为，集中注意力做好某件事，此时教师便要起到辅助作用，设计问题时最好是选择学生最感兴趣的内容。如，在学习三年级“年月日”课时，老师可以提问“请问你出生多少年？多少月？多少日？”让学生在年月日之间换算，从而达到教学目的。
其次，把握好提问的时机。小学数学教学过程中教师尤其要重视情境问题的合理化设计，课堂上要把握提问机会，若提问时间太早则很难达到启发效果；若等到问题解决之后再向学生提问，则显得毫无意义。所以，把握提问时机显得至关重要。
俗语道：“学问学问，一学二问，只学不问，越学越笨。”小学数学教学过程中，作为人民教师要懂得“善教者则为善问者”的道理，清楚知晓应该采用怎样的方式向小学生提问便意味着懂得以怎样的形式教学能够收到最佳效果。
参考文献：
[1]商雨丽.小学数学课堂有效性提问方法之我见[J].新课程（小学版），2012（12）.
[2]邵士超.小学数学课堂提问有效性研究[J].中国校外教育，2014（17）.
[3]郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].亚太教育，2015（5）.
编辑 谢尾合