【摘 要】
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在阅读教学中，许多教师习惯于将阅读文本作为语言知识的载体，将阅读的过程变为讲解文中语言点和语法知识的过程。有些教师让学生阅读文本后直接完成相关练习，教学过程忽略了语言活动的情景性、阅读过程的完整性和学生学习的主动性。本文将结合课堂实例，阐述如何在读前、读中、读后的活动中运用“加”“减”法来提高英语阅读教学的效率。 一、阅读前 1.“加”情景，体现阅读教学的真实性。 教师若能结合图片增加适当的
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在阅读教学中，许多教师习惯于将阅读文本作为语言知识的载体，将阅读的过程变为讲解文中语言点和语法知识的过程。有些教师让学生阅读文本后直接完成相关练习，教学过程忽略了语言活动的情景性、阅读过程的完整性和学生学习的主动性。本文将结合课堂实例，阐述如何在读前、读中、读后的活动中运用“加”“减”法来提高英语阅读教学的效率。
一、阅读前
1.“加”情景，体现阅读教学的真实性。 教师若能结合图片增加适当的情景，引导学生观察插图，利用已有的知识经验，初步构建文本的意义，将使阅读材料更加完整、真实;课堂更加自然、流畅;学生的思维更加连贯、灵活。
【课例1】
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