论文部分内容阅读
语言作为一种交流工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面的形式进行交流的能力。英语学习中，口语交际能力已成为听、读、写、译等基本语言技能之一，而且社会对于口语人才的需求也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内外人士的高度重视。然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观。如今，对于如何良好解决中学生的英语口语表达能力这个问题已经变得至关重要。
一、中学生英语口语表达的现状
根据自己平时的教学及观察发现，中学生英语口语实际交际能力低下的原因主要有以下几个方面：
第一，长期的“填鸭式”的教育方法使不少中学生认为学习英语就是为了考试，口语并没有作为升学考试项目，便认为其实用性不大。重视程度不够，导致口语能力得不到加强，为今后英语学习中埋下了不少的隐患，如听力听不懂，词汇记忆和篇章理解有问题等；害怕说错被嘲笑，学生们普遍对英语口语表达心存畏惧感，平时不敢开口说；语言积累不够，没有语感，脑海中只有些支离破碎的单词、短语和单句，到了真正要开口说的时候，组织起语言来感觉到很困难；平时缺乏有意识的自主锻炼，只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达。
第二，班级容量过大。由于现在我国教学现状，大多数中小学都实施大班教学，一个班级有四、五十个学生，有的甚至更多。教师在课堂上组织口语训练十分困难，要求做到齐读、分组读、分角色读等方式显然是纸上谈兵，效果没有预期的良好。大部分学生只是观众，学生的积极性受到限制，口语练习之后的成就感得不到满足，口语训练收效甚微。再者学生的水平参差不齐，影响教学进度。
第三，语言环境对于英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不能真实的置身于学习英语的环境中，他们不是为了交际而去实践所学的语言，所以他们除了在课堂上使用英语其他时刻很少用到。而把更多的精力放在学习语法规则和词汇上。
第四，教师的自身因素。口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而我国许多英语从教老师都是在国内求学，自身的口语不地道，使他们在教学中不能起到良好的领读作用，在一定程度上影响了学生口语的提高。
二、提高中学生口语表达能力的策略
1、在课堂上创造说英语的环境。（1）课前自我展示。安排同学每天轮流值日，获得均等的机会练习口语。时间1～2分钟，内容由学生自己选定。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。（2）互助互利。每个学习小组4～6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，課堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！（3）大胆展现自己。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在英语口语学习中兴趣的重要性不言而喻，所以在教学中要激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣。有了兴趣然后就是有勇气表现自己。大多数学生在课堂上都很害羞，怕自己说错了同学会取笑他。这种恐惧心理使许多同学都放不开。教师在课堂上应该多多鼓励同学，让同学积极发言，形成一种良好的气氛，使同学争先发言。（4）口头复述。口头复述要求学生独立的用自己的语言连贯的将课文复述下来。在学生复述的过程中，他们要讲听到和看到的和读到的知识和内容进行思考，加工，用自己的语言口头表达出来。这样的实践不尽可以帮助学生掌握课文的要点，也能提高学生的记忆力和口头表达能力。
2、培养学生跨文化意识。语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。学习第二语言也就是学习第二种文化。英语教学是语言教学，自然也就离不开文化教学。但长期以来，我们的英语课常常只注意讲解语法，培养的只是纯语言能力，对社会文化意识没有给予足够的重视。因此受文化差异的影响，学生不能正确理解所听、所读的材料，他们所说、所写的内容和方式也会因此不够得体。所以要想掌握一门语言就要从多方面出发，从根本了解这门语言。
3、提高教师自身综合素质。新一轮课程改革对每一个英语教师提出了更高的要求。英语教师只有具有不懈的自我提高意识、勤奋的钻研精神，努力提高口语基本功，才能不断优化自身素质结构，在教育教学中达到理论与实践的统一，知识与能力的统一；才能推进口语教学质量的提高；才能深化英语教学改革，提高教学质量；才能承担起创新素质教育的重任。这也是一个与学生共同成长的过程。
总之，英语教学是一门艺术，尤其是口语，要驾驭这门艺术，须要我们每位从教者孜孜不倦地去追求和探索。
一、中学生英语口语表达的现状
根据自己平时的教学及观察发现，中学生英语口语实际交际能力低下的原因主要有以下几个方面：
第一，长期的“填鸭式”的教育方法使不少中学生认为学习英语就是为了考试，口语并没有作为升学考试项目，便认为其实用性不大。重视程度不够，导致口语能力得不到加强，为今后英语学习中埋下了不少的隐患，如听力听不懂，词汇记忆和篇章理解有问题等；害怕说错被嘲笑，学生们普遍对英语口语表达心存畏惧感，平时不敢开口说；语言积累不够，没有语感，脑海中只有些支离破碎的单词、短语和单句，到了真正要开口说的时候，组织起语言来感觉到很困难；平时缺乏有意识的自主锻炼，只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达。
第二，班级容量过大。由于现在我国教学现状，大多数中小学都实施大班教学，一个班级有四、五十个学生，有的甚至更多。教师在课堂上组织口语训练十分困难，要求做到齐读、分组读、分角色读等方式显然是纸上谈兵，效果没有预期的良好。大部分学生只是观众，学生的积极性受到限制，口语练习之后的成就感得不到满足，口语训练收效甚微。再者学生的水平参差不齐，影响教学进度。
第三，语言环境对于英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不能真实的置身于学习英语的环境中，他们不是为了交际而去实践所学的语言，所以他们除了在课堂上使用英语其他时刻很少用到。而把更多的精力放在学习语法规则和词汇上。
第四，教师的自身因素。口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而我国许多英语从教老师都是在国内求学，自身的口语不地道，使他们在教学中不能起到良好的领读作用，在一定程度上影响了学生口语的提高。
二、提高中学生口语表达能力的策略
1、在课堂上创造说英语的环境。（1）课前自我展示。安排同学每天轮流值日，获得均等的机会练习口语。时间1～2分钟，内容由学生自己选定。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。（2）互助互利。每个学习小组4～6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，課堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！（3）大胆展现自己。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在英语口语学习中兴趣的重要性不言而喻，所以在教学中要激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣。有了兴趣然后就是有勇气表现自己。大多数学生在课堂上都很害羞，怕自己说错了同学会取笑他。这种恐惧心理使许多同学都放不开。教师在课堂上应该多多鼓励同学，让同学积极发言，形成一种良好的气氛，使同学争先发言。（4）口头复述。口头复述要求学生独立的用自己的语言连贯的将课文复述下来。在学生复述的过程中，他们要讲听到和看到的和读到的知识和内容进行思考，加工，用自己的语言口头表达出来。这样的实践不尽可以帮助学生掌握课文的要点，也能提高学生的记忆力和口头表达能力。
2、培养学生跨文化意识。语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。学习第二语言也就是学习第二种文化。英语教学是语言教学，自然也就离不开文化教学。但长期以来，我们的英语课常常只注意讲解语法，培养的只是纯语言能力，对社会文化意识没有给予足够的重视。因此受文化差异的影响，学生不能正确理解所听、所读的材料，他们所说、所写的内容和方式也会因此不够得体。所以要想掌握一门语言就要从多方面出发，从根本了解这门语言。
3、提高教师自身综合素质。新一轮课程改革对每一个英语教师提出了更高的要求。英语教师只有具有不懈的自我提高意识、勤奋的钻研精神，努力提高口语基本功，才能不断优化自身素质结构，在教育教学中达到理论与实践的统一，知识与能力的统一；才能推进口语教学质量的提高；才能深化英语教学改革，提高教学质量；才能承担起创新素质教育的重任。这也是一个与学生共同成长的过程。
总之，英语教学是一门艺术，尤其是口语，要驾驭这门艺术，须要我们每位从教者孜孜不倦地去追求和探索。