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摘 要：在高中英语阅读教学中培养学生自身的核心素养，需要教师以核心素养为核心，创新教学模式，结合学生的实际学习情况与实际学习内容，从而促进学生全面发展。培养学生的英语核心素养不仅能提升学生的学习有效性，还能促进学生英语综合能力的提升，激发其学习兴趣，进而让学生主动参与到英语阅读学习中。
关键词：高中英语；阅读教学；语言能力；核心素养
随着教育改革的不断推进，当前的教育衍生了一个比较核心的理念，便是核心素养。核心素养培养逐渐成了英语教师教学过程中的重中之重，在核心素养理念背景下，高中英语阅读教学更加注重学生阅读思维、阅读能力等综合语言能力的培养。本文主要围绕核心素养这个问题进行展开，阐述了一些具体的英语阅读教学方法。
一、英语核心素养的含义
随着素质教育和新课程改革的不断推进，现代高中英语课程目标由原来的培养学生的综合语言运用能力，转变为培养学生的英语核心素养。所谓英语核心素养，具体包括了：英语语言能力、英语文化品格、英语思维品质以及英语学习能力等。其中，英语语言能力是英语学科的基础，英语文化品格是学生的价值取向，英语思维品质是学生的心智特征，英语学习能力则是学生的英语发展条件。英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，同样，高中英语阅读教学也应当要基于对学生英语核心素养的培养，才能够有效实现教学目标。
二、核心素养理念下的高中英语阅读教学策略
（一）问题导入式阅读激发兴趣，提升语言学习能力
学生具有强烈的阅读兴趣，才能确保自身的阅读动机和学习能力能够得以提升，因此在对学生核心素养培养的过程中，关键的前提要素就是培养学生的阅读兴趣。教师在课堂教学开展过程中，可以将问题导入式教学法进行积极应用，在具体阅读教学开展的前期，教师可提出与阅读材料相关的问题，以问题调动学生的思维和探究欲望，确保学生有效解决问题并将自身的想法和观点等进行正确阐述。教师可以以阅读文本的目的和态度以及某句话为引导，让学生通过思考来探究文本中这样做的目的，促使学生在问题的驱使下，将阅读兴趣和积极参与教学的主动性全面激发，更好地引导学生融入阅读文本的情境中。
（二）开展多渠道阅读培养文化素质，提升阅读能力
高中英语课堂教学开展过程中，教科书是英语阅读的主要参照物，学生阅读内容难以拓展、阅读量難以提升，必然会在一定程度上影响学生阅读能力的提升。对此，教师在阅读教学开展时，应重视课堂阅读。在课堂教学中，教师可以留给学生一些时间，引导学生对一些英语名句或小说等进行积极阅读，确保学生对课外英语名句等进行积累，在帮助学生丰富知识内容的同时，也能避免以往课堂教学中学生学习压力过大的现象发生，如Calamity and prisperity are the touchstones of integrity（不幸与幸运都是正直的试金石），Truth and roses have thorns about them（真理和玫瑰身旁都有刺）等。教师可以引导学生对这些值得学习的英语名句进行翻译、感知真理，这样不仅能够帮助学生掌握相应的翻译技巧，同时还能在确保学生学习能力的提升，丰富学生知识体系、开阔学生视野的同时，保障学生英语学习中时刻怀揣着对英语阅读的热情。
（三）基于思维引领培养思维品质，提升阅读逻辑能力
在高中阅读教学中，不论是学习目的的明确、所学知识的理解、问题的提出与分析和解决等都与思维具有密切的联系。基于此，教师在开展英语阅读课堂教学时，应对思维引领的阅读方式进行有效应用，进而对学生良好思维品质进行有效培养，也能确保学生学科素养的提升，为课堂教学整体效果的增强奠定良好的基础。在教学过程中，教师应引导学生发现问题并自主解决问题，并且在学生回答不出具体结果时，教师也不应持有批评指责的态度，应该将自身的引导作用进行充分发挥，对学生的继续思索进行有效引导并给予鼓励，帮助学生树立良好的自信心，如此才能从根本上保障学生对阅读学习的兴趣，进而在学生良好思维品质形成的基础上，实现对核心素养的培养。
（四）通过中外对比培养文化素质，提升文化交际的能力
从英语语言本质来说，其承载着一种文化。而教师在教学过程中，在帮助学生掌握文化知识的同时，也应对学生视野的拓展加强重视。基于此，教师在课堂教学中应重视对学生的学习方式、课后任务等的布置，积极不断地分析和探究以何种方式才能确保学生英语阅读兴趣和英语学习热情、动力等的提升。在进行具体的教学时，为了确保学生更好地理解不同文化载体形式，教师可以通过中西文化对比的方式进行阅读教学，从而更好地启发学生对不同文化的认知和感知。
例如，在对Language课程内容教学时，教师可以询问学生都知道哪些语言，从而活跃课堂气氛，为学生学习热情的提升创设良好的情境。而在课程知识点教学完成之后，教师可以对头脑风暴加以合理利用，也可以让学生对不同语言表达意义的差异等特征进行分析讨论，并将自己的观点进行积极阐述，在帮助学生全面理解语言相关知识点的同时，也能确保学生更好地认知文化差异。在此种对比教学形式下，学生对所学知识内容的认知和理解能够得到加深，同时也能对不同语言、不同文化具有一定程度的了解。與此同时，学生在进行对比时，不仅能够读懂语言，同时也能对语法进行深入学习，还能深刻感知文章蕴含的意义，而在这样的情况下，学生的文化素养和文化交际能力都能够得到提升。
三、总结
总之，在核心素养下高中英语阅读的教学的方法有很多，在教学过程中，老师需要掌握多种教学方法，改变传统的教学观念，注重培养学生的阅读能力和阅读方法。在具体的教学过程中，学生应该根据自身的学习情况，改变学习方法，提高自己的英语阅读学习能力。
参考文献
[1]王璨.英语核心素养的培养途径[J].山西教育，2015（7）；
[2]孟令艳.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].考试周刊，2017（83）；
[3]赵国辉.基于核心素养的高中英语阅读教学的研究[J].中外交流，2018（9）；
*特别注明：本文系河南省教育科学十三五规划重点课题《以阅读提升学生的英语学科素养研究》系列研究成果之一，课题批准号为[2019]-JKGHZD-17。
关键词：高中英语；阅读教学；语言能力；核心素养
随着教育改革的不断推进，当前的教育衍生了一个比较核心的理念，便是核心素养。核心素养培养逐渐成了英语教师教学过程中的重中之重，在核心素养理念背景下，高中英语阅读教学更加注重学生阅读思维、阅读能力等综合语言能力的培养。本文主要围绕核心素养这个问题进行展开，阐述了一些具体的英语阅读教学方法。
一、英语核心素养的含义
随着素质教育和新课程改革的不断推进，现代高中英语课程目标由原来的培养学生的综合语言运用能力，转变为培养学生的英语核心素养。所谓英语核心素养，具体包括了：英语语言能力、英语文化品格、英语思维品质以及英语学习能力等。其中，英语语言能力是英语学科的基础，英语文化品格是学生的价值取向，英语思维品质是学生的心智特征，英语学习能力则是学生的英语发展条件。英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，同样，高中英语阅读教学也应当要基于对学生英语核心素养的培养，才能够有效实现教学目标。
二、核心素养理念下的高中英语阅读教学策略
（一）问题导入式阅读激发兴趣，提升语言学习能力
学生具有强烈的阅读兴趣，才能确保自身的阅读动机和学习能力能够得以提升，因此在对学生核心素养培养的过程中，关键的前提要素就是培养学生的阅读兴趣。教师在课堂教学开展过程中，可以将问题导入式教学法进行积极应用，在具体阅读教学开展的前期，教师可提出与阅读材料相关的问题，以问题调动学生的思维和探究欲望，确保学生有效解决问题并将自身的想法和观点等进行正确阐述。教师可以以阅读文本的目的和态度以及某句话为引导，让学生通过思考来探究文本中这样做的目的，促使学生在问题的驱使下，将阅读兴趣和积极参与教学的主动性全面激发，更好地引导学生融入阅读文本的情境中。
（二）开展多渠道阅读培养文化素质，提升阅读能力
高中英语课堂教学开展过程中，教科书是英语阅读的主要参照物，学生阅读内容难以拓展、阅读量難以提升，必然会在一定程度上影响学生阅读能力的提升。对此，教师在阅读教学开展时，应重视课堂阅读。在课堂教学中，教师可以留给学生一些时间，引导学生对一些英语名句或小说等进行积极阅读，确保学生对课外英语名句等进行积累，在帮助学生丰富知识内容的同时，也能避免以往课堂教学中学生学习压力过大的现象发生，如Calamity and prisperity are the touchstones of integrity（不幸与幸运都是正直的试金石），Truth and roses have thorns about them（真理和玫瑰身旁都有刺）等。教师可以引导学生对这些值得学习的英语名句进行翻译、感知真理，这样不仅能够帮助学生掌握相应的翻译技巧，同时还能在确保学生学习能力的提升，丰富学生知识体系、开阔学生视野的同时，保障学生英语学习中时刻怀揣着对英语阅读的热情。
（三）基于思维引领培养思维品质，提升阅读逻辑能力
在高中阅读教学中，不论是学习目的的明确、所学知识的理解、问题的提出与分析和解决等都与思维具有密切的联系。基于此，教师在开展英语阅读课堂教学时，应对思维引领的阅读方式进行有效应用，进而对学生良好思维品质进行有效培养，也能确保学生学科素养的提升，为课堂教学整体效果的增强奠定良好的基础。在教学过程中，教师应引导学生发现问题并自主解决问题，并且在学生回答不出具体结果时，教师也不应持有批评指责的态度，应该将自身的引导作用进行充分发挥，对学生的继续思索进行有效引导并给予鼓励，帮助学生树立良好的自信心，如此才能从根本上保障学生对阅读学习的兴趣，进而在学生良好思维品质形成的基础上，实现对核心素养的培养。
（四）通过中外对比培养文化素质，提升文化交际的能力
从英语语言本质来说，其承载着一种文化。而教师在教学过程中，在帮助学生掌握文化知识的同时，也应对学生视野的拓展加强重视。基于此，教师在课堂教学中应重视对学生的学习方式、课后任务等的布置，积极不断地分析和探究以何种方式才能确保学生英语阅读兴趣和英语学习热情、动力等的提升。在进行具体的教学时，为了确保学生更好地理解不同文化载体形式，教师可以通过中西文化对比的方式进行阅读教学，从而更好地启发学生对不同文化的认知和感知。
例如，在对Language课程内容教学时，教师可以询问学生都知道哪些语言，从而活跃课堂气氛，为学生学习热情的提升创设良好的情境。而在课程知识点教学完成之后，教师可以对头脑风暴加以合理利用，也可以让学生对不同语言表达意义的差异等特征进行分析讨论，并将自己的观点进行积极阐述，在帮助学生全面理解语言相关知识点的同时，也能确保学生更好地认知文化差异。在此种对比教学形式下，学生对所学知识内容的认知和理解能够得到加深，同时也能对不同语言、不同文化具有一定程度的了解。與此同时，学生在进行对比时，不仅能够读懂语言，同时也能对语法进行深入学习，还能深刻感知文章蕴含的意义，而在这样的情况下，学生的文化素养和文化交际能力都能够得到提升。
三、总结
总之，在核心素养下高中英语阅读的教学的方法有很多，在教学过程中，老师需要掌握多种教学方法，改变传统的教学观念，注重培养学生的阅读能力和阅读方法。在具体的教学过程中，学生应该根据自身的学习情况，改变学习方法，提高自己的英语阅读学习能力。
参考文献
[1]王璨.英语核心素养的培养途径[J].山西教育，2015（7）；
[2]孟令艳.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].考试周刊，2017（83）；
[3]赵国辉.基于核心素养的高中英语阅读教学的研究[J].中外交流，2018（9）；
*特别注明：本文系河南省教育科学十三五规划重点课题《以阅读提升学生的英语学科素养研究》系列研究成果之一，课题批准号为[2019]-JKGHZD-17。