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【摘要】识字是低年级学习非常重要的任务之一，同时也是难点。因为识字能力是学生学习能力的基础，识字的多少，快慢，直接影响学生的读和写。
【关键词】识字方法 识字兴趣 个体差异
《新课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。低年级识字量比较大，要求认识1600个汉字，如此大的识字量让学生死记硬背显然不是什么好方法，结合儿童的身心发展和认知规律，活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一.激发学生的学习兴趣，让学生乐意学。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一種享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"生字宝宝"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、鼓励学生用自己喜欢的多种形式识字，使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，方法如下：
1、笔画。2、加一加。3、换一换。4、减一减。5、合一合。6、联想法。7、象形法。8、形声法。9指示法。10、会意法。11、组词法。12、扩词法。13、造句法。14、引导学生在生活中广泛识字。15、谜语法。16、编儿歌等等。
教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。
如：猜字谜：一天一天又一天，天天太阳都出山。（晶）
月亮在旁边。（膀）
两个人坐在土堆上。（坐）
转盘转转：在教学当中，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、你、付、伏”等这些带有“单人旁”的生字时可以做一个转盘，把“单人旁”写在里边的小转盘上，其余的“也、木、本、火、半、主、立、五、尔、寸、犬”写在外面的大转盘上，转盘一转动，学生就抢着认字，学生感受到游戏的快乐，对识字也产生了兴趣。
三、尊重学生的个体差异，重视识字方法的指导。
孩子来自不同的家庭，在学前所受的教育程度也就不同，所以在识字方面存在差异也是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重学生的个体差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力。
（1）有些字有一个相同的部件，偏旁不同则读音和意义都不同，利用不同的偏旁进行识字。
如：睛、晴、请、情、清。
目字旁的字和眼睛有关，所以目字旁的是眼睛的“睛”；
日字旁的字和天气有关，所以日字旁的是晴天的“晴” ；
三点水的字和水有关，所以三点水的是清水的“清”。
（2）相同的偏旁一般都和同一种事物有关，利用这些相关内容进行识字。
如 ： 虫字旁的字都和虫子有关， 蜻 蜓 蝴 蝶 蚜
提手旁的字都和手有关， 拉 提 擦 打 推……
学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有这些偏旁的汉字了。
四、让生字反复再现，增加见面率。
课堂上，可以通过多种形式反复读生字词语，比如：1、小老师领读（师：小老师在哪里？生：小老师在这里。）2、男女生轮读。（师：男生女生对对读。生：声音短促有力量。）3、翻浪花读。（师：小浪花怎么翻？生：小浪花前后翻。）4、开火车读（师：火车火车谁来开？生：火车火车我来开。）5、一年级安排这样大的识字量是为了帮助孩子进行阅读，根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。
如：学习“懒”字是，可以这样写 懒羊羊被灰太狼抓住了；小明很懒，什么也不做； 我们不要学懒狮子。
五、给字配“画”，培养学生的想象能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。
六、充分利用课外识字从教材延伸到课外，从识字开始看世界。
有很多家长这样跟我说，孩子回家光看电视，我们说他不听，你说一说他；也有很多老师跟家长说，回家不要让孩子看电视，影响学习，其实我认为，看电视也是一种学习途径，只要孩子不是迷到电视里，适量看电视对孩子的成长是有很大帮助的，孩子们都喜欢看动画片，让他们把里面的人物和故事记下来，写下来讲给老师和家长听，这样不但增加了孩子的识字量，还培养了孩子的语言表达能力。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。
总之，小小汉字，奥妙无穷，巧妙的教学方式，解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。使学生积极地参与识字教学，在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，处处从学生主体的实际出发。鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
【关键词】识字方法 识字兴趣 个体差异
《新课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。低年级识字量比较大，要求认识1600个汉字，如此大的识字量让学生死记硬背显然不是什么好方法，结合儿童的身心发展和认知规律，活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一.激发学生的学习兴趣，让学生乐意学。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一種享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"生字宝宝"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、鼓励学生用自己喜欢的多种形式识字，使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，方法如下：
1、笔画。2、加一加。3、换一换。4、减一减。5、合一合。6、联想法。7、象形法。8、形声法。9指示法。10、会意法。11、组词法。12、扩词法。13、造句法。14、引导学生在生活中广泛识字。15、谜语法。16、编儿歌等等。
教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。
如：猜字谜：一天一天又一天，天天太阳都出山。（晶）
月亮在旁边。（膀）
两个人坐在土堆上。（坐）
转盘转转：在教学当中，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、你、付、伏”等这些带有“单人旁”的生字时可以做一个转盘，把“单人旁”写在里边的小转盘上，其余的“也、木、本、火、半、主、立、五、尔、寸、犬”写在外面的大转盘上，转盘一转动，学生就抢着认字，学生感受到游戏的快乐，对识字也产生了兴趣。
三、尊重学生的个体差异，重视识字方法的指导。
孩子来自不同的家庭，在学前所受的教育程度也就不同，所以在识字方面存在差异也是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重学生的个体差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力。
（1）有些字有一个相同的部件，偏旁不同则读音和意义都不同，利用不同的偏旁进行识字。
如：睛、晴、请、情、清。
目字旁的字和眼睛有关，所以目字旁的是眼睛的“睛”；
日字旁的字和天气有关，所以日字旁的是晴天的“晴” ；
三点水的字和水有关，所以三点水的是清水的“清”。
（2）相同的偏旁一般都和同一种事物有关，利用这些相关内容进行识字。
如 ： 虫字旁的字都和虫子有关， 蜻 蜓 蝴 蝶 蚜
提手旁的字都和手有关， 拉 提 擦 打 推……
学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有这些偏旁的汉字了。
四、让生字反复再现，增加见面率。
课堂上，可以通过多种形式反复读生字词语，比如：1、小老师领读（师：小老师在哪里？生：小老师在这里。）2、男女生轮读。（师：男生女生对对读。生：声音短促有力量。）3、翻浪花读。（师：小浪花怎么翻？生：小浪花前后翻。）4、开火车读（师：火车火车谁来开？生：火车火车我来开。）5、一年级安排这样大的识字量是为了帮助孩子进行阅读，根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。
如：学习“懒”字是，可以这样写 懒羊羊被灰太狼抓住了；小明很懒，什么也不做； 我们不要学懒狮子。
五、给字配“画”，培养学生的想象能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。
六、充分利用课外识字从教材延伸到课外，从识字开始看世界。
有很多家长这样跟我说，孩子回家光看电视，我们说他不听，你说一说他；也有很多老师跟家长说，回家不要让孩子看电视，影响学习，其实我认为，看电视也是一种学习途径，只要孩子不是迷到电视里，适量看电视对孩子的成长是有很大帮助的，孩子们都喜欢看动画片，让他们把里面的人物和故事记下来，写下来讲给老师和家长听，这样不但增加了孩子的识字量，还培养了孩子的语言表达能力。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。
总之，小小汉字，奥妙无穷，巧妙的教学方式，解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。使学生积极地参与识字教学，在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，处处从学生主体的实际出发。鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。