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摘要：在应试教育背景下，中考既是义务教育阶段重要的考试，也是初中教学活动开展的“指挥棒”。化学作为一门以研究物质的性质、组成、结构变化等为主的学科，中考考试往往以基础的化学知识检验为基础，以实验为载体，对学生的化学学科素养、化学思维素养、化学信息素养等进行考查。基于此，我立足初中化学核心培养的培养要求，就如何实施初中化学教学进行详细说明。
关键词：初中化学;中考;核心素养;教学对策
中考作为初中化学教学改革的“指挥棒”，考试命题是教师组织化学教学活动的依据之一。就近些年的中考化学命题趋势来看，其着重对学生的化学学科素养、化学思维素养、化学信息素养等进行检测。尤其在核心素养培养要求提出下，中考对学生化学核心素养的养成情况进行了着重考查。对此，在初中化学教学活动开展中，教师需要立足新课改发展趋势和中考命题趋势，在知识教学的过程中采取多样化的方式对学生的进行核心素养培养，为其更好地应对中考打下坚实的基础。就初中化学核心素养内容來看，其包含着多种维度。在本文中，我立足其中几个维度的内容，就如何培养学生的化学核心素养进行具体分析。
1.基本化学语言
化学语言是化学成果的简洁的表现形式，包括化学改变、定理等内容，这些内容是中考化学考试考查的重点所在。在初中化学教学活动开展中，教师要对基本化学语言教育给予充分的重视，引导知识讲解的过程中引导学生扎实地掌握化学语言，既能理解化学语言，又能应用化学。由于初中化学中所包含的化学语言内容是较为繁多的，倘若教师在课堂教学活动开展中，以说教的方式对学生进行反复的讲解，不仅无法使学生深刻地理解抽象的化学内容，还会使其在现有的化学学习能力的驱使下，对化学语言产生混淆。基于此，我在化学教学活动开展中，对日常课堂用语给予充分的重视，尝试利用确切而严谨的语言表达方式对学生进行熏陶，使其在潜移默化中掌握就基本的化学语言。比如，一些教师在课堂教学活动开展中，往往将“化学式”说成是“分子式”，尽管在初中化学中所涉及到的大部分内容都是分子化合物，但是其中还有一些离子化合物。由此可以看出，教师如此课堂表述显得不准确，会在长期的教学过程中误导学生。具体地以“氯化钠”为例，在课堂中，教师说：“实验的分子式是NaCl”如此说法显得不准确。因为氯化钠是离子化合物，其本身就不存在分子式。针对这种情况，我在课堂教学活动开展中，会从基本的化学语言表达入手，做到准确。
2.微观概念
众所周知，化学是一门以研究物质组成、性质及其变化规律为主的自然学科，其所研究的内容不仅包括宏观层面的内容，还包括微观物上的组成和结构。而且，在中考中，微观概念也历年常考的一个知识点。但是，对于抽象思维不发达的初中生来说，微观世界的变化是抽象难懂的，在教师的照本宣科下，学生是无法对微观概念有一个深刻理解的，同时其也难以准确理解微观与宏观的联系。基于此，我在初中化学教学活动开展中，为了使学生获得有价值的微观概念内容，会充分发挥现代信息技术的作用，利用多媒体将微观世界中的内容直观而形象地展现在学生面前，以此使学生在这样“宏观”的观察过程中，能自主地将微观概念“具体化”、化学反应“直观化”、微观过程“宏观化”，借此帮助学生加深对化学知识的理解，同时促进其化学核心素养的养成。以“电解水”为例，在实验操作的过程中，大部分学生可以知道，水被点解之后会生成氧气和氢气。这一实验现象属于宏观层面的表现，那么，在微观世界里又发生了怎样的变化呢？为什么水这种液体会被分解为氧气和氢气这两种气体呢？尽管教材中为学生呈现了水分子分解的示意图，但是该图片是静态的，无法使学生有深刻的理解。此时，我发挥多媒体直观、形象的特点，以动画演示的方式将是水分解的过程中直接展示在学生面前，借此使学生在细致的观察过程中，能深刻地理解其中的微观概念。
3.常见元素知识
元素知识是中考化学考试的考查热门内容，这一点是毋庸置疑的。初中化学中所涉及到的化学元素知识是纷繁复杂的，且具有分散性。对于，初中生来说，这些化学元素知识需要花费大量的时间来进行背诵的。由于初中生的记忆能力的限制，其在记忆元素知识的时候往往会出现记忆失败或记忆混淆的情况。针对这种情况，我在化学课堂教学活动开展中，利用思维导图，引导学生将所学过的化学元素知识以树形图的方式直观地展现出来，并有针对性地分析他们的性质与用途，从而发现各个元素知识之间的联系，以此建立一个完整的知识网络图，从而全面掌握元素知识。
总之，在中考化学考试命题的趋势的引导下，教师在初中化学教学活动开展中要对学生的化学核心素养培养给予充分的重视，结合中考考试热点，在课堂中采取多样化的方式进行知识，以此使学生在扎实掌握基础知识的过程中获得化学核心素养的发展，为其更好地应对中考奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]黄晓秋.浅谈学科核心素养在化学课堂教学中的落实[J].教育现代化，2018，5（14）：344-345.
[2]万燕.例谈如何培养初中学生化学核心素养[J].中学化学教学参考，2018（06）：13.
关键词：初中化学;中考;核心素养;教学对策
中考作为初中化学教学改革的“指挥棒”，考试命题是教师组织化学教学活动的依据之一。就近些年的中考化学命题趋势来看，其着重对学生的化学学科素养、化学思维素养、化学信息素养等进行检测。尤其在核心素养培养要求提出下，中考对学生化学核心素养的养成情况进行了着重考查。对此，在初中化学教学活动开展中，教师需要立足新课改发展趋势和中考命题趋势，在知识教学的过程中采取多样化的方式对学生的进行核心素养培养，为其更好地应对中考打下坚实的基础。就初中化学核心素养内容來看，其包含着多种维度。在本文中，我立足其中几个维度的内容，就如何培养学生的化学核心素养进行具体分析。
1.基本化学语言
化学语言是化学成果的简洁的表现形式，包括化学改变、定理等内容，这些内容是中考化学考试考查的重点所在。在初中化学教学活动开展中，教师要对基本化学语言教育给予充分的重视，引导知识讲解的过程中引导学生扎实地掌握化学语言，既能理解化学语言，又能应用化学。由于初中化学中所包含的化学语言内容是较为繁多的，倘若教师在课堂教学活动开展中，以说教的方式对学生进行反复的讲解，不仅无法使学生深刻地理解抽象的化学内容，还会使其在现有的化学学习能力的驱使下，对化学语言产生混淆。基于此，我在化学教学活动开展中，对日常课堂用语给予充分的重视，尝试利用确切而严谨的语言表达方式对学生进行熏陶，使其在潜移默化中掌握就基本的化学语言。比如，一些教师在课堂教学活动开展中，往往将“化学式”说成是“分子式”，尽管在初中化学中所涉及到的大部分内容都是分子化合物，但是其中还有一些离子化合物。由此可以看出，教师如此课堂表述显得不准确，会在长期的教学过程中误导学生。具体地以“氯化钠”为例，在课堂中，教师说：“实验的分子式是NaCl”如此说法显得不准确。因为氯化钠是离子化合物，其本身就不存在分子式。针对这种情况，我在课堂教学活动开展中，会从基本的化学语言表达入手，做到准确。
2.微观概念
众所周知，化学是一门以研究物质组成、性质及其变化规律为主的自然学科，其所研究的内容不仅包括宏观层面的内容，还包括微观物上的组成和结构。而且，在中考中，微观概念也历年常考的一个知识点。但是，对于抽象思维不发达的初中生来说，微观世界的变化是抽象难懂的，在教师的照本宣科下，学生是无法对微观概念有一个深刻理解的，同时其也难以准确理解微观与宏观的联系。基于此，我在初中化学教学活动开展中，为了使学生获得有价值的微观概念内容，会充分发挥现代信息技术的作用，利用多媒体将微观世界中的内容直观而形象地展现在学生面前，以此使学生在这样“宏观”的观察过程中，能自主地将微观概念“具体化”、化学反应“直观化”、微观过程“宏观化”，借此帮助学生加深对化学知识的理解，同时促进其化学核心素养的养成。以“电解水”为例，在实验操作的过程中，大部分学生可以知道，水被点解之后会生成氧气和氢气。这一实验现象属于宏观层面的表现，那么，在微观世界里又发生了怎样的变化呢？为什么水这种液体会被分解为氧气和氢气这两种气体呢？尽管教材中为学生呈现了水分子分解的示意图，但是该图片是静态的，无法使学生有深刻的理解。此时，我发挥多媒体直观、形象的特点，以动画演示的方式将是水分解的过程中直接展示在学生面前，借此使学生在细致的观察过程中，能深刻地理解其中的微观概念。
3.常见元素知识
元素知识是中考化学考试的考查热门内容，这一点是毋庸置疑的。初中化学中所涉及到的化学元素知识是纷繁复杂的，且具有分散性。对于，初中生来说，这些化学元素知识需要花费大量的时间来进行背诵的。由于初中生的记忆能力的限制，其在记忆元素知识的时候往往会出现记忆失败或记忆混淆的情况。针对这种情况，我在化学课堂教学活动开展中，利用思维导图，引导学生将所学过的化学元素知识以树形图的方式直观地展现出来，并有针对性地分析他们的性质与用途，从而发现各个元素知识之间的联系，以此建立一个完整的知识网络图，从而全面掌握元素知识。
总之，在中考化学考试命题的趋势的引导下，教师在初中化学教学活动开展中要对学生的化学核心素养培养给予充分的重视，结合中考考试热点，在课堂中采取多样化的方式进行知识，以此使学生在扎实掌握基础知识的过程中获得化学核心素养的发展，为其更好地应对中考奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]黄晓秋.浅谈学科核心素养在化学课堂教学中的落实[J].教育现代化，2018，5（14）：344-345.
[2]万燕.例谈如何培养初中学生化学核心素养[J].中学化学教学参考，2018（06）：13.