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摘要：随着新课程教育教学改革运动的风起云涌，如何培养小学生的英语语言能力素养成为众多一线教育工作者思索的重要问题。在这种情况下，就小学生的英语学情和语言能力素养的要求，笔者从英语的语段教学入手，根据文本再构的思路与作用，主要从儿童编写、图片展示和分层设计三个角度出发，展开教学研究与实践，希望对广大教学同仁有所启发。
关键词：小学英语;语段;文本再构;策略
教材是英语单词和句子的载体，小学生的英语学习主要围绕教材展开，但在他们学习的实际过程中，不难发现，对于一些语段的学习，学生的表现参差不齐，大部分的学生不能很好地理解与掌握该类知识，因此，通过文本再构的形式对教材中的语段进行重组、设计和再创造，以推动教学活动的有效进行，就显得十分必要。
一、儿歌编写，增加教学的趣味性
笔者通过研究发现，对单词、句子掌握不牢固是造成学生语段学习困难的主要原因，部分学生对单词和句型记忆迷糊，辨识度低，而这又与教师教学方法常规，对学生缺乏吸引力有关。对此，考虑到学生的学习特点，笔者在教学时，就主要通过儿歌编写的形式，进行文本再构，打好语段学习的基础。
譬如，在学习“Unit 3 Look at this elephant”时，对于其中的“Jack has a little zoo. There are many animals in the zoo. There is a funny monkey. There is a small elephant. There is a strong tiger…”内容，学生不能很好地理解其中的意思，这是因为他们对动物的单词和表示程度的单词记忆不牢，没有灵活地掌握有关。对此，笔者在教学中，就通过文本再构的形式，对语段进行了儿歌的编写“I have a zoo. there are many animals. Elephant and mouse，big and small……”让学生在学习儿歌以后，再回头阅读语段，他们理解起来就显得轻松很多。这样的教学既有利于加深学生对英语基础知识的记忆，又对语段的学习大为有利。
二、图片展示，创造有关教学情境
信息媒体与小学英语教学的结合，契合了时代教育和英语课堂教学发展的双重要求，满足了小学生学习英语的需要。他们之所以在语段学习上感到困难，是因为难以通过直白的语言充分理解语段内容，这是语言初学者的通病。因此，教师在进行教学时，可以利用网络信息媒体，展示相关图片，通过文本再构的教学形式，创设一定的教学情境，以此引导学生的思维运动，促使其认知与掌握有关语段。
譬如，在学习“Unit 3 Do you want some rice”时，对于其中的“Lingling has dinner with her father and mother. Her dog sits under the table…”对于教材中的这个语段，如果让学生重复性的记忆，不仅会因为枯燥的学习，使他们难以对语段产生兴趣，还会影响其最终的学习效果。因此，在小学英语教学课堂上，笔者就利用网络信息媒体，对教材内容进行了精简，通过提供一些与话题相关的图片，让学生分别扮长辈、孩子的角色，根据对话的形式，就所展示的诸如早餐、中餐、晚餐、胡萝卜、苹果、米饭和面条等物，进行文本的再构，让他们依照情境说出相应的对话（如“Do you like some noodles？”“I eat fruit in the morning”），以此，深化他们对语段的理解，使其知悉语段应用的具体环境，提高其对有关语言的运用能力，在这个过程中，实现教学目标，提升学生的英语水平。
三、分层设计，提高学习的针对性
每个学生都是独一无二的个体，受先天的智力发育的影响，他们对英语的理解存在一定差异，又因为成长环境、思维方式、接受新事物的快慢程度、语言的敏感度等后天因素的影响，导致他们在同一语段的学习上的表现有所不同。对于这种情况，教师在教学时，就可以根据每个学生的需求，对教材进行针对性的文本再构，通过分层设计目标与内容，深化教学目标层次。
譬如，在学习“Unit 3 We should learn to take care of ourselves”时，因为每个学生的英语学习能力不同，所以他们对语段的学习要求也不尽相同，笔者在教学时，首先将学生分为优秀、一般和较差三个层次，就“should+动词原形”“Learn to do”和“take care of”的语法以及教材中的语段的学习，对于第一层次的学生，笔者将语段进行了扩充，加上了日常的问候语和场景语言（如“Are you hungry？”“Yes， I am.”“Let's eat something.”“How about hamburgers？”“No，we should…”等）;对于第二层次的学生，笔者就让他们认真阅读语段，分析有关语法等英语知识在语段中的应用;对于第三层次的学生，笔者将语段进行了拆分和改编，即“We should do exercise every day.”“We should learn to eat some healthy food.”“We should take care of ourselves.”“ We should learn to take care of ourselves.”讓不同层次的学生就此展开学习，这样的教学有利于满足不同学生的学习需求，有利于提高语段学习的针对性。
总而言之，小学英语的教学不可能是一帆风顺的，学生必然会遇到这样或哪样的问题，在小学英语教学课堂上，教师要根据学生的实际情况，采取恰当的教学方法，通过儿歌的编写，增加教学的趣味性;借助图片展示，创造有关的教学情境;分层设计内容，提高学习的针对性，以此，构建高效的小学英语课堂，提升小学生的英语语言能力素养和水平。
参考文献：
[1]饶燕南.独立语段文本再构在英语教学中的实践研究[J].小学教学参考，2017（15）：54-55.
[2]陈王钰.小学英语语段教学的文本再构[J].教书育人，2015（07）：51.
关键词：小学英语;语段;文本再构;策略
教材是英语单词和句子的载体，小学生的英语学习主要围绕教材展开，但在他们学习的实际过程中，不难发现，对于一些语段的学习，学生的表现参差不齐，大部分的学生不能很好地理解与掌握该类知识，因此，通过文本再构的形式对教材中的语段进行重组、设计和再创造，以推动教学活动的有效进行，就显得十分必要。
一、儿歌编写，增加教学的趣味性
笔者通过研究发现，对单词、句子掌握不牢固是造成学生语段学习困难的主要原因，部分学生对单词和句型记忆迷糊，辨识度低，而这又与教师教学方法常规，对学生缺乏吸引力有关。对此，考虑到学生的学习特点，笔者在教学时，就主要通过儿歌编写的形式，进行文本再构，打好语段学习的基础。
譬如，在学习“Unit 3 Look at this elephant”时，对于其中的“Jack has a little zoo. There are many animals in the zoo. There is a funny monkey. There is a small elephant. There is a strong tiger…”内容，学生不能很好地理解其中的意思，这是因为他们对动物的单词和表示程度的单词记忆不牢，没有灵活地掌握有关。对此，笔者在教学中，就通过文本再构的形式，对语段进行了儿歌的编写“I have a zoo. there are many animals. Elephant and mouse，big and small……”让学生在学习儿歌以后，再回头阅读语段，他们理解起来就显得轻松很多。这样的教学既有利于加深学生对英语基础知识的记忆，又对语段的学习大为有利。
二、图片展示，创造有关教学情境
信息媒体与小学英语教学的结合，契合了时代教育和英语课堂教学发展的双重要求，满足了小学生学习英语的需要。他们之所以在语段学习上感到困难，是因为难以通过直白的语言充分理解语段内容，这是语言初学者的通病。因此，教师在进行教学时，可以利用网络信息媒体，展示相关图片，通过文本再构的教学形式，创设一定的教学情境，以此引导学生的思维运动，促使其认知与掌握有关语段。
譬如，在学习“Unit 3 Do you want some rice”时，对于其中的“Lingling has dinner with her father and mother. Her dog sits under the table…”对于教材中的这个语段，如果让学生重复性的记忆，不仅会因为枯燥的学习，使他们难以对语段产生兴趣，还会影响其最终的学习效果。因此，在小学英语教学课堂上，笔者就利用网络信息媒体，对教材内容进行了精简，通过提供一些与话题相关的图片，让学生分别扮长辈、孩子的角色，根据对话的形式，就所展示的诸如早餐、中餐、晚餐、胡萝卜、苹果、米饭和面条等物，进行文本的再构，让他们依照情境说出相应的对话（如“Do you like some noodles？”“I eat fruit in the morning”），以此，深化他们对语段的理解，使其知悉语段应用的具体环境，提高其对有关语言的运用能力，在这个过程中，实现教学目标，提升学生的英语水平。
三、分层设计，提高学习的针对性
每个学生都是独一无二的个体，受先天的智力发育的影响，他们对英语的理解存在一定差异，又因为成长环境、思维方式、接受新事物的快慢程度、语言的敏感度等后天因素的影响，导致他们在同一语段的学习上的表现有所不同。对于这种情况，教师在教学时，就可以根据每个学生的需求，对教材进行针对性的文本再构，通过分层设计目标与内容，深化教学目标层次。
譬如，在学习“Unit 3 We should learn to take care of ourselves”时，因为每个学生的英语学习能力不同，所以他们对语段的学习要求也不尽相同，笔者在教学时，首先将学生分为优秀、一般和较差三个层次，就“should+动词原形”“Learn to do”和“take care of”的语法以及教材中的语段的学习，对于第一层次的学生，笔者将语段进行了扩充，加上了日常的问候语和场景语言（如“Are you hungry？”“Yes， I am.”“Let's eat something.”“How about hamburgers？”“No，we should…”等）;对于第二层次的学生，笔者就让他们认真阅读语段，分析有关语法等英语知识在语段中的应用;对于第三层次的学生，笔者将语段进行了拆分和改编，即“We should do exercise every day.”“We should learn to eat some healthy food.”“We should take care of ourselves.”“ We should learn to take care of ourselves.”讓不同层次的学生就此展开学习，这样的教学有利于满足不同学生的学习需求，有利于提高语段学习的针对性。
总而言之，小学英语的教学不可能是一帆风顺的，学生必然会遇到这样或哪样的问题，在小学英语教学课堂上，教师要根据学生的实际情况，采取恰当的教学方法，通过儿歌的编写，增加教学的趣味性;借助图片展示，创造有关的教学情境;分层设计内容，提高学习的针对性，以此，构建高效的小学英语课堂，提升小学生的英语语言能力素养和水平。
参考文献：
[1]饶燕南.独立语段文本再构在英语教学中的实践研究[J].小学教学参考，2017（15）：54-55.
[2]陈王钰.小学英语语段教学的文本再构[J].教书育人，2015（07）：51.