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研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究、勇于创新的意识和习惯，形成和发展学生的综合实践能力、创造性学力，增长知识和积累情感体验的学习活动过程。
化学 研究性教学
一、高中化学研究性教学的内涵
研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究、勇于创新的意识和习惯，形成和发展学生的综合实践能力、创造性学力，增长知识和积累情感体验的学习活动过程。
在研究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是研究性学习的三大要素。研究性学习最重要、最突出的属性是研究性、探索性。此外，还具有开放性、综合性、社会性、实践性、问题性等诸多特点：
（1）开放性：研究性学习在内容上要注意联系学生的学习生活实际、联系实际、社会和人自身发展的实际问题，要从学科领域开放辐射到联系生活中的事件、现象和情境。研究性专题的内容是广域性的，既可以是单学科，也可以跨学科；既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是偏重于实践活动，也可以偏重于思辩性的；既可以是社会的现实问题，也可以是学术前瞻性的问题；既可以是以前没有结论的，也可以是暂时不作结论的。
（2）综合性：环境系统是复杂的，每一个实际问题都涉及到人文科学方面的知识结合。这就要求学生组织多方面的跨学科的知识问题，从而使学生激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。
（3）社会性：研究性学习内容上注重联系自然界、社会生活和人自身发展的现实问题，具有现实社会性特点。
（4）实践性：化学是一门以实验为基础的科学，选取专题内容要着眼于强化学生的实践意识，要提供学生实践并在实践中获得情感体验和成功愉悦的途径与机会。
（5）问题性：研究性学习本身就是一种学生主动参与，发现问题并解决问题的一种活动，选取的研究专题必须具有问题性，一定要体现学生学习兴趣的培养。
二、高中化学研究性教学的实施策略
1、优化教学情境，诱发研究动机
从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题，并充分利用先进的教学手段，积极创设开放的教学情境，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与课题研究与探索。
2、注重渗透合作学习理念
学生之间进行相互沟通与交流的学习被称为“合作学习”。合作学习是一种有效的学习方式，是基于师生关系视野下的合作教育，是从师生关系入手对我们当代教育进行反思的一种结果。师生关系影响到了学生的学习，融洽民主的课堂氛围有利于学生充分展现自己的才能，更容易接受新知识，更利于学生身心的健康发展。
合作学习的特征：在师生关系上摒弃权力与服从。在教学目标上主张学生个性的健康发展，而不只是单纯地接受知识和发展能力。合作的方式是多样化的。 在引入研究性学习的课堂教学中，当学生的自主独立思维活动被调动起来之后，在解决问题的过程中，往往会遇到困难，此时通过学生之问的沟通、相互协作，使困难得以克服，并加快解决闯题的速度。“合作学习”可以培养学生的协作意识和团队精神，学会与人沟通和交流的方法。合作学习可划分为两个层次：一是小组内的合作学习，四人一组，人数不多，便于沟通，有利于互相启发，与个体研究能紧密结合。二是班级性的大型思维展示，这种形式的合作学习范围大，人数多，用于展示研究成果和思维过程，并开展讨论和争论。两种层次的合作学习可在课堂中交替开展，有利于学生创新思维的培养。
3、建立多元化的评价体系
在研究表明，教师的评价对学生的学习有相当大的导向作用。研究性学习环境下的教学评价应侧重于激励学生，侧重于评价学生的学习过程，可采取定性和定量相结合的方式，重在评价学生收集信息、处理信息、问题解决等多方面的探究能力，其评价目的是为了激发学生的探究欲望，促进学生积极、主动地学习。我们做了如下一些尝试，初步建立了一种多元化的评价体系。例如在新学期开始时，学生组成4～6人的学习小组，教师公布课堂评价计划，具体如下：以一个章节为单位，在学习该章节前，要求学生以小组合作形式，对这一章节的任一内容查阅资料，写成小论文形式，教师给每一小组打分，小组成员享受同等待遇，占20%。一般基本分是16分，有自己观点，或能提出问题的都给予满分——20分，优秀的论文或设计在上课前教师安排2～3分钟时间让学生演讲。在上课期问，教师从学生能否提出问题、能否解决问题方面给学生打分，占20%。在学完每一章后，教师要求每一位学生自己整理知识，给每一位学生打分后，以小组为单位，计算平均分，占10%，优秀的则可贴在教室里展示。每一章的测验成绩占50%。最后，从上述四个方面给某一学生计算一章节的分数。实践证明，上述多元化的评价方式是学生进行研究性学习的保障，对发展学生的探究能力有一定的帮助。当然，教师在设计研究性学习环境时，还应充分考虑学生已有的学科知识和经验，以及学生的学习风格和个性差异，否则就会脱离学生实际，达不到所期望的教学目的。
4、注重组织开展课外研究性学习活动。
长时间的课堂教学难免会使学生产生一定的疲劳感或对教学活动产生反感情绪，因此需要合理开展相关的化学课外活动以调节学生的情绪，还能够通过这些活动将学生进一步引入化学的知识世界中。一方面，可以组织各种各样的化学课目知识竞赛类活动，诸如实验比拼、趣味问答比赛等，令学生在新颖的环境下进行知识探知。另一方面，可以组织学生深入社会，综合运用化学知识解决实际生活中的各种问题；开展广泛的社会实践活动，即主要是在课外活动期间，教师应当引导或要求学生能够充分发挥自身的特长或想象能力，合理地利用各种社会资源；
化学 研究性教学
一、高中化学研究性教学的内涵
研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究、勇于创新的意识和习惯，形成和发展学生的综合实践能力、创造性学力，增长知识和积累情感体验的学习活动过程。
在研究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是研究性学习的三大要素。研究性学习最重要、最突出的属性是研究性、探索性。此外，还具有开放性、综合性、社会性、实践性、问题性等诸多特点：
（1）开放性：研究性学习在内容上要注意联系学生的学习生活实际、联系实际、社会和人自身发展的实际问题，要从学科领域开放辐射到联系生活中的事件、现象和情境。研究性专题的内容是广域性的，既可以是单学科，也可以跨学科；既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是偏重于实践活动，也可以偏重于思辩性的；既可以是社会的现实问题，也可以是学术前瞻性的问题；既可以是以前没有结论的，也可以是暂时不作结论的。
（2）综合性：环境系统是复杂的，每一个实际问题都涉及到人文科学方面的知识结合。这就要求学生组织多方面的跨学科的知识问题，从而使学生激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。
（3）社会性：研究性学习内容上注重联系自然界、社会生活和人自身发展的现实问题，具有现实社会性特点。
（4）实践性：化学是一门以实验为基础的科学，选取专题内容要着眼于强化学生的实践意识，要提供学生实践并在实践中获得情感体验和成功愉悦的途径与机会。
（5）问题性：研究性学习本身就是一种学生主动参与，发现问题并解决问题的一种活动，选取的研究专题必须具有问题性，一定要体现学生学习兴趣的培养。
二、高中化学研究性教学的实施策略
1、优化教学情境，诱发研究动机
从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题，并充分利用先进的教学手段，积极创设开放的教学情境，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与课题研究与探索。
2、注重渗透合作学习理念
学生之间进行相互沟通与交流的学习被称为“合作学习”。合作学习是一种有效的学习方式，是基于师生关系视野下的合作教育，是从师生关系入手对我们当代教育进行反思的一种结果。师生关系影响到了学生的学习，融洽民主的课堂氛围有利于学生充分展现自己的才能，更容易接受新知识，更利于学生身心的健康发展。
合作学习的特征：在师生关系上摒弃权力与服从。在教学目标上主张学生个性的健康发展，而不只是单纯地接受知识和发展能力。合作的方式是多样化的。 在引入研究性学习的课堂教学中，当学生的自主独立思维活动被调动起来之后，在解决问题的过程中，往往会遇到困难，此时通过学生之问的沟通、相互协作，使困难得以克服，并加快解决闯题的速度。“合作学习”可以培养学生的协作意识和团队精神，学会与人沟通和交流的方法。合作学习可划分为两个层次：一是小组内的合作学习，四人一组，人数不多，便于沟通，有利于互相启发，与个体研究能紧密结合。二是班级性的大型思维展示，这种形式的合作学习范围大，人数多，用于展示研究成果和思维过程，并开展讨论和争论。两种层次的合作学习可在课堂中交替开展，有利于学生创新思维的培养。
3、建立多元化的评价体系
在研究表明，教师的评价对学生的学习有相当大的导向作用。研究性学习环境下的教学评价应侧重于激励学生，侧重于评价学生的学习过程，可采取定性和定量相结合的方式，重在评价学生收集信息、处理信息、问题解决等多方面的探究能力，其评价目的是为了激发学生的探究欲望，促进学生积极、主动地学习。我们做了如下一些尝试，初步建立了一种多元化的评价体系。例如在新学期开始时，学生组成4～6人的学习小组，教师公布课堂评价计划，具体如下：以一个章节为单位，在学习该章节前，要求学生以小组合作形式，对这一章节的任一内容查阅资料，写成小论文形式，教师给每一小组打分，小组成员享受同等待遇，占20%。一般基本分是16分，有自己观点，或能提出问题的都给予满分——20分，优秀的论文或设计在上课前教师安排2～3分钟时间让学生演讲。在上课期问，教师从学生能否提出问题、能否解决问题方面给学生打分，占20%。在学完每一章后，教师要求每一位学生自己整理知识，给每一位学生打分后，以小组为单位，计算平均分，占10%，优秀的则可贴在教室里展示。每一章的测验成绩占50%。最后，从上述四个方面给某一学生计算一章节的分数。实践证明，上述多元化的评价方式是学生进行研究性学习的保障，对发展学生的探究能力有一定的帮助。当然，教师在设计研究性学习环境时，还应充分考虑学生已有的学科知识和经验，以及学生的学习风格和个性差异，否则就会脱离学生实际，达不到所期望的教学目的。
4、注重组织开展课外研究性学习活动。
长时间的课堂教学难免会使学生产生一定的疲劳感或对教学活动产生反感情绪，因此需要合理开展相关的化学课外活动以调节学生的情绪，还能够通过这些活动将学生进一步引入化学的知识世界中。一方面，可以组织各种各样的化学课目知识竞赛类活动，诸如实验比拼、趣味问答比赛等，令学生在新颖的环境下进行知识探知。另一方面，可以组织学生深入社会，综合运用化学知识解决实际生活中的各种问题；开展广泛的社会实践活动，即主要是在课外活动期间，教师应当引导或要求学生能够充分发挥自身的特长或想象能力，合理地利用各种社会资源；