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【摘要】英语教育当中十分重要的一点是提升学生的批判性思维，避免学生产生盲目相信权威的心理，能够在学习和了解他人的思想和理论的过程当中保持自我思考，并且勇于提出自己的质疑。英语教学还需要更加注重学生创新思维的培养，让学生能够运用英语进行创造性的自我表达。本文将尝试探索如何在阅读英语文章后开展有效的读后拓展活动，培养学生的批判性思维和创造性思维，使得学生在深层次解析阅读文本以及续写文本等实践活动当中加强思维活力和创造能力。
【关键词】高中英语;英语阅读;批判性思维;创造性思维
积累阅读词汇量和提高文本解读能力只是英语阅读中的基本教学目标，教师还需要更加进一步地追求提升学生的思维素养。学生在这一阶段的英语阅读过程当中需要更加注重对文本的深度分析和思想评估，使得自身在了解作者表达的思想感情的基础之上产生独特的自主思考。学生需要将各类不同的思想理念吸收之后进行良好的消化，然后对这些知识内容进行融合，以此来塑造自身的创造性思维。英语教师也需要在阅读训练当中引导学生对信息进行高效的提炼，使学生通过段落和语句的分析来推导出文章的主题思想。
一、英语阅读教学中思维训练的具体要求
（一）批判性思维训练
批判性思维是指跳脱出单一的思维框架，抛弃扁平的是非判断，针对主题展开多维度的深层次思考。学生在以往的英语阅读训练当中往往容易养成单一的思维模式，认为英语阅读理解题只存在一个固定的标准答案，而这一种阅读训练方式极大地限制了学生的思维发展。教师应当让学生逐渐看到阅读文本分析的多样性可能，让学生能够换一个角度来思考和看待问题，以此来获得更加富有创造性的解题思路和思维观点。批判性思维也能够使得学生树立质疑精神，通过自主思考来获得与权威理论有所不同的观点，并通过自身的努力来不断证明自身观点的正确性。一切理论的创新都是在不断的质疑和挑战当中产生的，因此教师需要培养学生的质疑精神和挑战权威的精神，让学生对自己的自主思考产生足够的自信，也能够在自己的学习当中拥有不断自主探索的无限动力和热情。
（二）创造性思维训练
创造性思维能够使学生在文本当中挖掘更多的可能性，以阅读文本当中所探讨的话题为出发点来进行延展性思考。良好的创造性思维能够帮助学生由一个话题引发出更加多样化的观点，使得学生能够顺延阅读文本所探讨的内容进行进一步的思考。教师不应当以固定的教学讲解方法限制学生的思维，而是应当充分鼓励学生根据阅读素材当中提到的内容展开联想，对于学生独具特色的创意和点子进行正向的鼓励，使学生在阅读练习完成之后根据自身的创造力来进行进一步的思维训练和写作训练。教师也应当通过课堂上的互动交流来了解学生独特的创意，使得学生能够自信地表达出自身的独特思考，并在课堂的讨论当中将自身的思维逐渐具象化，能够通过口头表达或书面表达的形式来将头脑当中的点子转化为实际的英语表达，这一类型的训练将对学生的综合英语应用能力提升起到很大的帮助。
（三）深度理解文本能力训练
深度理解阅读文本是学生开启批判性思维和创造思维的起点，学生需要通过良好的归纳和概括能力来对文章当中所表达的各类观点进行总结。在掌握文章所表达的大体内容之后，后续的一系列思维活动才能够更好地开展。教师在引导学生开展阅读文本分析的过程当中需要通过一系列的问题设置来细致解析文本内容，使得学生通过层次分析来了解整体文章的框架，并通过深层次内涵解析来了解作者在文本当中所设置的隐含意义。教师应当通过生活化问题的设置来引导学生将实际生活经验引入到阅读文本的思考当中，让学生利用实践经验来开展比较分析和联想，以此来促进学生对文本的深层次意义做更加广泛和深入的思索，并促使课堂上的英语阅读训练达到更好的教学效果。
二、提升学生英语思维素养的具体措施
（一）有效结合思维导图分析阅读文本
教师应当在阅读训练的过程当中采用思维导图的方式来协助学生理清阅读文本当中的脉络，教师可以首先让学生思考阅读文本所要表达的核心主题是什么，让学生在第一遍通读文本之后快速的找到核心段落，并鼓励学生用一句话来概括全篇文章所要表达的中心思想。这一引导方式帮助学生快速的抓住思维导图构建的核心点，使得学生顺延这一核心点来展开整体文章框架的构造。学生在抓住文章的核心主题思想之后，可以通过对每一个段落的概括分析来了解文章是如何一步步论述核心主题内容的。学生在对每一段落进行主题大意的概括之后，可以快速的对文章进行结构划分，并将每一个结构当中的核心论述点纳入到思维导图的框架当中。在学生完成思维导图的构建之后，头脑当中将会浮现出整体文章的大致内容。这一方式能够帮助学生更好地深层次理解文章所要表达的主题，也能够使得学生更好地跟随教师的讲解节奏来对文章的隐含深意进行进一步的分析。学生在构造思维导图的过程当中能够有效的区分文章当中所陈述的事实和观点，将作者罗列的事实内容与作者的观点区分开，这将有助于学生在后续的批判性思维训练当中开展自主性观点形成，并能够将自身的观点与作者表达的观点进行对比。
（二）利用文本续写训练提升学生创造性思维
教师还可以在英语阅读讲解完成之后开展阅读文本续写的环节，让学生依照作者在阅读文本当中所陈述的主题内容来展开后续的思考和表述，学生能够再续写练习当中表达自身的观点。在选择续写素材的过程当中，教师应当尽量的选择情境生动的阅读素材，使得学生能够理解阅读文本当中所构建的论述背景，并对这一论述内容展开深层次的理解和自主思考。对于续写实践任务而言，字数要求不应当过长，一般为400词到600词。例如，在NSEFC第六册第3单元的阅读材料Advice from Granddad教学讲解当中，教师可以让学生以阅读材料中爷爷的孙子的口吻写一封回复信，针对爷爷给出的建议，写下自己的感受和后续的戒烟行动。学生可以围绕How did I become addicted to smoking和What will I do to quit smoking这两个问题展开阅读材料的续写活动，充分发挥自己的想象力和联系现实的能力来进行写作。教师可以在学生完成自身的续写作业之后组织分享交流环节，让学生在班级其他同学面前分享自己在续写作业当中所表达的内容或观点。课堂互动和交流能够促使学生逐步的培养公开表达的自信心，也能够讓学生在聆听他人观点的过程当中拓展自身的思维，了解更多与自身不同的其他观点，以此来逐渐引导学生学会换一个角度来思考问题，并让学生感受到不同角度看待问题时所获得的不同结论。学生在阅读文本的续写过程当中也可以充分地发挥自身的想象力，将想象当中的无限可能性转化为英语文字表达。 这个误区突出表现在对待伴随着情绪失控行为的长期不愿意做作业的学生身上，已经绝望放弃了的老师就不会再找这位学生补做，并不再把这位学生缺交作业当回事。教师这样的行为实质上是对学生进行了宣判，会从多方面影响学生的自我评价，难以获得自我效能感，当学生难以在学校生活中获得自我效能感时，则自暴自弃的概率会更高。自我效能感实质上讲的是学生自信心。哀莫大于心死，一件事无论多么有价值，如果人对自己很失望，感到自己做不到，他就不会去做。所以教师不应该在“对抗型”学生面前表露出绝望放弃的态度。
四、走出误区的策略
（一）树立正确的学生观
教师容易陷入转化误区的一个重要原因就是对“对抗型”学生缺乏客观全面的认识。当学生出现对抗性行为时，部分教师会急着对学生进行评判和下定论，直接把这类学生归结为“坏学生”，并且从心理和行为上都没有正确对待这些学生。
教师应该树立正确地认识到学生作为发展中的人、未完成的人，向“恶”或“善”的方面发展都有可能。教育的作用就在于遏制、改善学生人性中“恶”的倾向，或者通过其他合法合理的渠道释放出来，成为人性中“善”的一面的发展动力，从而使其“善”的一面能尽可能多地显示、发挥出来。教师的职责就是引导学生把“恶”转化为“善”。只有树立正确的学生观，认识到学生是发展中的、待受教育的人，教师才能在帮助“对抗型”学生转化这条路上走得更远。
（二）表现出友好亲和的态度
想要促进“对抗型”学生的转化，教师首先要表现出友好亲和的态度，与他们形成和谐的师生关系。同样的内容，用不同的方式传达出去就会有不同的结果。张晓明等认为， 对问题学生的干预，成败的关键在于了解学生的内心世界，找到问题行为所在的根源。如果师生关系恶劣，教师总是呵斥着讲道理给学生听，学生很难向班主任打开自己的内心世界，甚至还会诱发“对抗性”行为的发生。
当学生感受到教师是在用一种诚恳、友好的态度与自己沟通交流时，学生更愿意说出内心真正的想法，教师才能找到根源，对症下药，让学生受到感化。所以，在学生出现了“对抗性”行为时，教师不应该通过呵斥、怒吼等方式将矛盾激化，而应该先稳定自己的情绪，调整语气，再引导学生冷静下来，与学生进行良好的沟通。
（三）正确认识转化过程的曲折与反复
教师在转化“对抗型”学生时，常常会与学生共同制订改变的计划，并且会与学生约定好按照计划完成制订的目标。但学生却常常违反约定，甚至主动表现出“我不想改了”“我放弃算了”的态度，会让教师接收到很多失望的情绪。由于学生反复出现这样的情况，教师就容易限入“畏难逃避”和“绝望放弃”的误区。
而教师之所以会在这个过程中接收到很多失望的情绪，原因就在于对“对抗型”学生的期待太高，绝对相信他们可以说到做到、信守诺言，没有认识到转化过程本身就是一个充满曲折与反复的过程。所以，教师应该同时做好学生执行计划的成功与失败的两种心理准备和对策准备，这样才能有效减少教师在转化过程中的失望。
五、转化策略
（一）教导学生用语言表达代替行为表达
学生的对抗性行为实际上是一种对内心的外现表达，各自代表着不同的含义。如上文提到的案例一种出现偏激行为的小李，实际上是对内心不服、委屈及愤怒的表达。从整个过程看来，小李一句话也没说，表明了小李是一位不善语言表达的学生。教师在日常的教育中，就要加强与小李的沟通，培养他的语言表达能力。每当小李再次表现出偏激行为，就要抓住时机，引导他尝试通过语言来表达自己的情绪，通过多次的努力和尝试让学生用嘴巴说出来“我现在很愤怒”“我感到很委屈”等的话语。当学生愿意开口表达时，说明产生了沟通的机会，这就是转变的关键点所在。当学生有所转变，教师就要一步步鼓励学生更多地进行良好的沟通，逐渐减少“对抗性”的行为表达。
（二）帮助学生获得班级的归属感
当学生在班级生活中处处碰壁，与大家都无法融合，就会没有归属感。这个人班集体对他来说是可有可无甚至是痛苦的，所以他可以毫不在乎地打人、骂人、违反纪律、与老师对抗。班级作为儿童成长的“精神共同体”，对学生有着巨大的精神感召作用。一些由于缺乏关爱而出现行为偏差的学生，在集体中收获的往往是负面评价，而这些负面评价又让他们排斥集体，衍生出更多的对立行为，于是，就出现了恶性循环。
当学生获得班集体的归属感，有了想要交的朋友，有了想要维持的形象，学生就会自发性地对自己的行为进行省视和控制。所以教师应该创造机会让“对抗型”的学生体验班集体生活的乐趣，教导他们通过自己的行为表现交到更多朋友的方法，帮助他们认识到“对抗型性”行为只会破坏他们在老师和同学们面前的良好形象，从源头上激发他们表现出具有良好的交互性行为的动机。
（三）树立明确的原则
转化问题学生仅仅有爱是不够的，必须依靠制度和守则来约束。除了一些由于生理缺陷无法控制自己行为的学生外，经常性出现“对抗性”行为的学生一般都是因为这些行为尝过“甜头”的学生。当他们某种需求没得到满足或者为了逃避批评、惩罚时，他们就会表现出这些行为，提高自己达到目的的可能性。所以一定要树立明确的原则，让这些学生清楚地了解到使用这些行为没有办法达到自己的目的。要想达到目的，必须要通过良好的沟通和真切的努力，这样就能在很大程度上減少他们出现“对抗性”行为的次数。
（四）积极寻求家长的合作
家庭是孩子的第一所学校，学生在学校出现的“对抗性”行为，与家庭教养方式、亲子沟通方式都有极大的关系。教师只有与学生家长进行密切的沟通联系，才能了解“对抗性”行为产生的原因和目的，从而有针对性地制定策略。而且，学校教育与家庭教育需保持一致，才能产生更大的教育效果，所以班主应该与家长进行协商，共同制订转化策略，才能避免二者互相抵消甚至矛盾，更好地帮助学生进行行为转化。
参考文献：
[1]杨润东.国内不同视域下问题学生研究述评[J].上海教育科研，2015（11）：22-27.
[2]周国韬，戚立夫.人类行为的控制与调节——班杜拉的自我效能感理论述评.东北师大学报（教），1998（2）：43.
[3]阎亚军，王月芬.新课程改革中的学生观反思[J].教育发展研究，2005（6）：33.
[4]张晓明，杨红梅.37例问题行为学生的心理干预效果分析[J].中国行为医学科学，2005，14 （2）：59.
[5]卫美华.“关键事件”触发“问题学生”转变——基于非连续性教育的微关怀[J].江苏教育，2019（15）：51.
[6]魏彩虹.浅谈“问题学生”的成因及转化 [J].徐州教育学院学报，2003（3）.
【关键词】高中英语;英语阅读;批判性思维;创造性思维
积累阅读词汇量和提高文本解读能力只是英语阅读中的基本教学目标，教师还需要更加进一步地追求提升学生的思维素养。学生在这一阶段的英语阅读过程当中需要更加注重对文本的深度分析和思想评估，使得自身在了解作者表达的思想感情的基础之上产生独特的自主思考。学生需要将各类不同的思想理念吸收之后进行良好的消化，然后对这些知识内容进行融合，以此来塑造自身的创造性思维。英语教师也需要在阅读训练当中引导学生对信息进行高效的提炼，使学生通过段落和语句的分析来推导出文章的主题思想。
一、英语阅读教学中思维训练的具体要求
（一）批判性思维训练
批判性思维是指跳脱出单一的思维框架，抛弃扁平的是非判断，针对主题展开多维度的深层次思考。学生在以往的英语阅读训练当中往往容易养成单一的思维模式，认为英语阅读理解题只存在一个固定的标准答案，而这一种阅读训练方式极大地限制了学生的思维发展。教师应当让学生逐渐看到阅读文本分析的多样性可能，让学生能够换一个角度来思考和看待问题，以此来获得更加富有创造性的解题思路和思维观点。批判性思维也能够使得学生树立质疑精神，通过自主思考来获得与权威理论有所不同的观点，并通过自身的努力来不断证明自身观点的正确性。一切理论的创新都是在不断的质疑和挑战当中产生的，因此教师需要培养学生的质疑精神和挑战权威的精神，让学生对自己的自主思考产生足够的自信，也能够在自己的学习当中拥有不断自主探索的无限动力和热情。
（二）创造性思维训练
创造性思维能够使学生在文本当中挖掘更多的可能性，以阅读文本当中所探讨的话题为出发点来进行延展性思考。良好的创造性思维能够帮助学生由一个话题引发出更加多样化的观点，使得学生能够顺延阅读文本所探讨的内容进行进一步的思考。教师不应当以固定的教学讲解方法限制学生的思维，而是应当充分鼓励学生根据阅读素材当中提到的内容展开联想，对于学生独具特色的创意和点子进行正向的鼓励，使学生在阅读练习完成之后根据自身的创造力来进行进一步的思维训练和写作训练。教师也应当通过课堂上的互动交流来了解学生独特的创意，使得学生能够自信地表达出自身的独特思考，并在课堂的讨论当中将自身的思维逐渐具象化，能够通过口头表达或书面表达的形式来将头脑当中的点子转化为实际的英语表达，这一类型的训练将对学生的综合英语应用能力提升起到很大的帮助。
（三）深度理解文本能力训练
深度理解阅读文本是学生开启批判性思维和创造思维的起点，学生需要通过良好的归纳和概括能力来对文章当中所表达的各类观点进行总结。在掌握文章所表达的大体内容之后，后续的一系列思维活动才能够更好地开展。教师在引导学生开展阅读文本分析的过程当中需要通过一系列的问题设置来细致解析文本内容，使得学生通过层次分析来了解整体文章的框架，并通过深层次内涵解析来了解作者在文本当中所设置的隐含意义。教师应当通过生活化问题的设置来引导学生将实际生活经验引入到阅读文本的思考当中，让学生利用实践经验来开展比较分析和联想，以此来促进学生对文本的深层次意义做更加广泛和深入的思索，并促使课堂上的英语阅读训练达到更好的教学效果。
二、提升学生英语思维素养的具体措施
（一）有效结合思维导图分析阅读文本
教师应当在阅读训练的过程当中采用思维导图的方式来协助学生理清阅读文本当中的脉络，教师可以首先让学生思考阅读文本所要表达的核心主题是什么，让学生在第一遍通读文本之后快速的找到核心段落，并鼓励学生用一句话来概括全篇文章所要表达的中心思想。这一引导方式帮助学生快速的抓住思维导图构建的核心点，使得学生顺延这一核心点来展开整体文章框架的构造。学生在抓住文章的核心主题思想之后，可以通过对每一个段落的概括分析来了解文章是如何一步步论述核心主题内容的。学生在对每一段落进行主题大意的概括之后，可以快速的对文章进行结构划分，并将每一个结构当中的核心论述点纳入到思维导图的框架当中。在学生完成思维导图的构建之后，头脑当中将会浮现出整体文章的大致内容。这一方式能够帮助学生更好地深层次理解文章所要表达的主题，也能够使得学生更好地跟随教师的讲解节奏来对文章的隐含深意进行进一步的分析。学生在构造思维导图的过程当中能够有效的区分文章当中所陈述的事实和观点，将作者罗列的事实内容与作者的观点区分开，这将有助于学生在后续的批判性思维训练当中开展自主性观点形成，并能够将自身的观点与作者表达的观点进行对比。
（二）利用文本续写训练提升学生创造性思维
教师还可以在英语阅读讲解完成之后开展阅读文本续写的环节，让学生依照作者在阅读文本当中所陈述的主题内容来展开后续的思考和表述，学生能够再续写练习当中表达自身的观点。在选择续写素材的过程当中，教师应当尽量的选择情境生动的阅读素材，使得学生能够理解阅读文本当中所构建的论述背景，并对这一论述内容展开深层次的理解和自主思考。对于续写实践任务而言，字数要求不应当过长，一般为400词到600词。例如，在NSEFC第六册第3单元的阅读材料Advice from Granddad教学讲解当中，教师可以让学生以阅读材料中爷爷的孙子的口吻写一封回复信，针对爷爷给出的建议，写下自己的感受和后续的戒烟行动。学生可以围绕How did I become addicted to smoking和What will I do to quit smoking这两个问题展开阅读材料的续写活动，充分发挥自己的想象力和联系现实的能力来进行写作。教师可以在学生完成自身的续写作业之后组织分享交流环节，让学生在班级其他同学面前分享自己在续写作业当中所表达的内容或观点。课堂互动和交流能够促使学生逐步的培养公开表达的自信心，也能够讓学生在聆听他人观点的过程当中拓展自身的思维，了解更多与自身不同的其他观点，以此来逐渐引导学生学会换一个角度来思考问题，并让学生感受到不同角度看待问题时所获得的不同结论。学生在阅读文本的续写过程当中也可以充分地发挥自身的想象力，将想象当中的无限可能性转化为英语文字表达。 这个误区突出表现在对待伴随着情绪失控行为的长期不愿意做作业的学生身上，已经绝望放弃了的老师就不会再找这位学生补做，并不再把这位学生缺交作业当回事。教师这样的行为实质上是对学生进行了宣判，会从多方面影响学生的自我评价，难以获得自我效能感，当学生难以在学校生活中获得自我效能感时，则自暴自弃的概率会更高。自我效能感实质上讲的是学生自信心。哀莫大于心死，一件事无论多么有价值，如果人对自己很失望，感到自己做不到，他就不会去做。所以教师不应该在“对抗型”学生面前表露出绝望放弃的态度。
四、走出误区的策略
（一）树立正确的学生观
教师容易陷入转化误区的一个重要原因就是对“对抗型”学生缺乏客观全面的认识。当学生出现对抗性行为时，部分教师会急着对学生进行评判和下定论，直接把这类学生归结为“坏学生”，并且从心理和行为上都没有正确对待这些学生。
教师应该树立正确地认识到学生作为发展中的人、未完成的人，向“恶”或“善”的方面发展都有可能。教育的作用就在于遏制、改善学生人性中“恶”的倾向，或者通过其他合法合理的渠道释放出来，成为人性中“善”的一面的发展动力，从而使其“善”的一面能尽可能多地显示、发挥出来。教师的职责就是引导学生把“恶”转化为“善”。只有树立正确的学生观，认识到学生是发展中的、待受教育的人，教师才能在帮助“对抗型”学生转化这条路上走得更远。
（二）表现出友好亲和的态度
想要促进“对抗型”学生的转化，教师首先要表现出友好亲和的态度，与他们形成和谐的师生关系。同样的内容，用不同的方式传达出去就会有不同的结果。张晓明等认为， 对问题学生的干预，成败的关键在于了解学生的内心世界，找到问题行为所在的根源。如果师生关系恶劣，教师总是呵斥着讲道理给学生听，学生很难向班主任打开自己的内心世界，甚至还会诱发“对抗性”行为的发生。
当学生感受到教师是在用一种诚恳、友好的态度与自己沟通交流时，学生更愿意说出内心真正的想法，教师才能找到根源，对症下药，让学生受到感化。所以，在学生出现了“对抗性”行为时，教师不应该通过呵斥、怒吼等方式将矛盾激化，而应该先稳定自己的情绪，调整语气，再引导学生冷静下来，与学生进行良好的沟通。
（三）正确认识转化过程的曲折与反复
教师在转化“对抗型”学生时，常常会与学生共同制订改变的计划，并且会与学生约定好按照计划完成制订的目标。但学生却常常违反约定，甚至主动表现出“我不想改了”“我放弃算了”的态度，会让教师接收到很多失望的情绪。由于学生反复出现这样的情况，教师就容易限入“畏难逃避”和“绝望放弃”的误区。
而教师之所以会在这个过程中接收到很多失望的情绪，原因就在于对“对抗型”学生的期待太高，绝对相信他们可以说到做到、信守诺言，没有认识到转化过程本身就是一个充满曲折与反复的过程。所以，教师应该同时做好学生执行计划的成功与失败的两种心理准备和对策准备，这样才能有效减少教师在转化过程中的失望。
五、转化策略
（一）教导学生用语言表达代替行为表达
学生的对抗性行为实际上是一种对内心的外现表达，各自代表着不同的含义。如上文提到的案例一种出现偏激行为的小李，实际上是对内心不服、委屈及愤怒的表达。从整个过程看来，小李一句话也没说，表明了小李是一位不善语言表达的学生。教师在日常的教育中，就要加强与小李的沟通，培养他的语言表达能力。每当小李再次表现出偏激行为，就要抓住时机，引导他尝试通过语言来表达自己的情绪，通过多次的努力和尝试让学生用嘴巴说出来“我现在很愤怒”“我感到很委屈”等的话语。当学生愿意开口表达时，说明产生了沟通的机会，这就是转变的关键点所在。当学生有所转变，教师就要一步步鼓励学生更多地进行良好的沟通，逐渐减少“对抗性”的行为表达。
（二）帮助学生获得班级的归属感
当学生在班级生活中处处碰壁，与大家都无法融合，就会没有归属感。这个人班集体对他来说是可有可无甚至是痛苦的，所以他可以毫不在乎地打人、骂人、违反纪律、与老师对抗。班级作为儿童成长的“精神共同体”，对学生有着巨大的精神感召作用。一些由于缺乏关爱而出现行为偏差的学生，在集体中收获的往往是负面评价，而这些负面评价又让他们排斥集体，衍生出更多的对立行为，于是，就出现了恶性循环。
当学生获得班集体的归属感，有了想要交的朋友，有了想要维持的形象，学生就会自发性地对自己的行为进行省视和控制。所以教师应该创造机会让“对抗型”的学生体验班集体生活的乐趣，教导他们通过自己的行为表现交到更多朋友的方法，帮助他们认识到“对抗型性”行为只会破坏他们在老师和同学们面前的良好形象，从源头上激发他们表现出具有良好的交互性行为的动机。
（三）树立明确的原则
转化问题学生仅仅有爱是不够的，必须依靠制度和守则来约束。除了一些由于生理缺陷无法控制自己行为的学生外，经常性出现“对抗性”行为的学生一般都是因为这些行为尝过“甜头”的学生。当他们某种需求没得到满足或者为了逃避批评、惩罚时，他们就会表现出这些行为，提高自己达到目的的可能性。所以一定要树立明确的原则，让这些学生清楚地了解到使用这些行为没有办法达到自己的目的。要想达到目的，必须要通过良好的沟通和真切的努力，这样就能在很大程度上減少他们出现“对抗性”行为的次数。
（四）积极寻求家长的合作
家庭是孩子的第一所学校，学生在学校出现的“对抗性”行为，与家庭教养方式、亲子沟通方式都有极大的关系。教师只有与学生家长进行密切的沟通联系，才能了解“对抗性”行为产生的原因和目的，从而有针对性地制定策略。而且，学校教育与家庭教育需保持一致，才能产生更大的教育效果，所以班主应该与家长进行协商，共同制订转化策略，才能避免二者互相抵消甚至矛盾，更好地帮助学生进行行为转化。
参考文献：
[1]杨润东.国内不同视域下问题学生研究述评[J].上海教育科研，2015（11）：22-27.
[2]周国韬，戚立夫.人类行为的控制与调节——班杜拉的自我效能感理论述评.东北师大学报（教），1998（2）：43.
[3]阎亚军，王月芬.新课程改革中的学生观反思[J].教育发展研究，2005（6）：33.
[4]张晓明，杨红梅.37例问题行为学生的心理干预效果分析[J].中国行为医学科学，2005，14 （2）：59.
[5]卫美华.“关键事件”触发“问题学生”转变——基于非连续性教育的微关怀[J].江苏教育，2019（15）：51.
[6]魏彩虹.浅谈“问题学生”的成因及转化 [J].徐州教育学院学报，2003（3）.