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【摘要】课堂教学不仅是传递知识的过程，而且是师生情感交融，思想共鸣的过程。从信息论的观点看，课堂教学是传递信息的过程，传递信息的主要载体是教师的语言。
【关键词】语文教师；教学语言；基本要求
课堂教学不仅是传递知识的过程，而且是师生情感交融，思想共鸣的过程。从信息论的观点看，课堂教学是传递信息的过程，传递信息的主要载体是教师的语言。只有讲究课堂教学的语言艺术，才能提高信息传递的效果。教学实践证明，一堂课上得是否成功，很大程度上取决于教师的语言。有的教师讲课富有吸引力和感染力，学生听后感到是一种艺术享受；有的教师讲课则使学生听后不得要领，昏昏欲睡，这主要是教学语言问题。下面我谈谈几点体会。
1 语文教师讲课必须使用教学语言
教学语言是具有规范性、启发性和文学性的语言。规范性就是教学语言要符合语法，合乎逻辑，语句完整简洁，没有语病和口头禅，读音标准、清晰。教学语言的规范性是对语文教师最基本、最起码的要求。启发性的语言能引起学生思考能引起学生由此及彼，由表及里，由己知到未知去探求知识，培养能力和发展智力，它是语文教师组织课堂教堂不可缺少的教学技能。文学性语言生动活泼，富有文彩。感情真挚，语句优美，能够吸引学生，收到较好的教学效果。
2 语文教师的语言要富有个性特色
语文教师必须用自己的语言讲课。所谓自己的语言，就是具有自己的个性，富有独特感情色彩的语言。教育心理学研究证明，有情感体验的学习是防止遗忘的重要方法，情感体验愈深，记忆效果就愈好。因为它能唤起学生的求知欲和热情，给学生留下深刻的印象，真正对学生起到潜移默化的作用。如果教师讲课的语言枯燥乏味，没有感情，就会使学生大脑细胞对所求知识的兴奋性降低，教学效果必然要差。
3 语文教师的教学语言应根据不同文体，不同情调的课文而有所不同
课文的文体不同，情调不同，教师所运用的教学语言也应有所不同。具体地说，叙述时，应从容不迫，娓娓动听；抒情时，应有真情实感，去尽伪饰；说明时，应言简意赅，恳切贴合；说理时，应逻辑严密，条理清晰。例如，讲授小说、诗歌、散文、戏剧这类文体，就应运用形象、生动，丰富多彩、感染力强的语言，这样能激起学生的情趣，把学生带入文学作品所描绘的艺术境界之中，从而培养学生的形象思维能力。讲授议论文和说明文这类文体，就应运用准确、严密、逻辑性强的语言，这样能引发学生的无穷理趣，从而培养学生的逻辑思维能力。讲授知识小品这类文体，就应运用生动活泼，凝炼简明的语言，这样，能使学生在浓厚的乐趣之中学到知识。
4 语文教师的教学语言应有节奏感，要符合学生的心理特点
教学语言应具有节奏感，讲究快慢适度，疏密相间，张驰结合，抑扬顿挫，起伏迭宕。心理学研究证明，那种“机关抢式”的语言，“大辩论式”的语言，会对学生大脑细胞产生刺激，从而产生厌烦心理。教学语言有它的特殊节奏，它不仅速度要慢，而且要有节奏，有层次，有停顿，使学生边听边思考，能听清要点，记下要点，教学语言音量要适度，吐字要清楚、准确，如果声音过低，学生就听不见；如果声音过高，就会对学生的听力产生刺激，都会影响教学效果。
5 语文教师必须讲究课堂姿势语言的艺术性
心理学研究证明，由教师的表情、姿势等构成的身体语言对教学语言的表达起着一定的配合、修饰和补充等辅助作用，它可使教师的表情达意更准确、更丰富，更容易为学生理解和接受。教育心理学研究还证明，姿势语言所承担的信息占总信息量的百分之五十五以上。教师在课堂上处于学生注意的中心位置，一个眼神，一举一动，都会引起学生的注意，对教学产生一定的影响。
首先，语文教师在课堂教学中要精神饱满，和蔼可亲。实践证明，教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的学习情绪。其次，教师在课堂教学中要使用表情、姿势来辅助说话。眼睛是沟通师生心灵的门窗，它能微妙地传递信息，这就要求语文教师能正确地使用眼语。为提醒某个学生集中注意力，教师可向其投去注视、提醒的目光；或用局部表情，如微笑、皱眉、惊讶等传递某种信息。教师还要善于用脸孔说话，应做到端庄中有微笑，严肃中有柔和。切忌板起面孔、拉长脸，或对学习好的学生眉开眼笑，对学生较差的学生鄙夷嫌弃。所谓一举一动，可见内心机蕴，一颦一笑，隐含感情秘密。教师的音容笑貌、举止言行、衣着打扮、风度气质都能产生润物细无声、无声胜有声地感染作用，是“情动于衷而形于外”的风采，对课堂教学效果起着一定的作用。
【关键词】语文教师；教学语言；基本要求
课堂教学不仅是传递知识的过程，而且是师生情感交融，思想共鸣的过程。从信息论的观点看，课堂教学是传递信息的过程，传递信息的主要载体是教师的语言。只有讲究课堂教学的语言艺术，才能提高信息传递的效果。教学实践证明，一堂课上得是否成功，很大程度上取决于教师的语言。有的教师讲课富有吸引力和感染力，学生听后感到是一种艺术享受；有的教师讲课则使学生听后不得要领，昏昏欲睡，这主要是教学语言问题。下面我谈谈几点体会。
1 语文教师讲课必须使用教学语言
教学语言是具有规范性、启发性和文学性的语言。规范性就是教学语言要符合语法，合乎逻辑，语句完整简洁，没有语病和口头禅，读音标准、清晰。教学语言的规范性是对语文教师最基本、最起码的要求。启发性的语言能引起学生思考能引起学生由此及彼，由表及里，由己知到未知去探求知识，培养能力和发展智力，它是语文教师组织课堂教堂不可缺少的教学技能。文学性语言生动活泼，富有文彩。感情真挚，语句优美，能够吸引学生，收到较好的教学效果。
2 语文教师的语言要富有个性特色
语文教师必须用自己的语言讲课。所谓自己的语言，就是具有自己的个性，富有独特感情色彩的语言。教育心理学研究证明，有情感体验的学习是防止遗忘的重要方法，情感体验愈深，记忆效果就愈好。因为它能唤起学生的求知欲和热情，给学生留下深刻的印象，真正对学生起到潜移默化的作用。如果教师讲课的语言枯燥乏味，没有感情，就会使学生大脑细胞对所求知识的兴奋性降低，教学效果必然要差。
3 语文教师的教学语言应根据不同文体，不同情调的课文而有所不同
课文的文体不同，情调不同，教师所运用的教学语言也应有所不同。具体地说，叙述时，应从容不迫，娓娓动听；抒情时，应有真情实感，去尽伪饰；说明时，应言简意赅，恳切贴合；说理时，应逻辑严密，条理清晰。例如，讲授小说、诗歌、散文、戏剧这类文体，就应运用形象、生动，丰富多彩、感染力强的语言，这样能激起学生的情趣，把学生带入文学作品所描绘的艺术境界之中，从而培养学生的形象思维能力。讲授议论文和说明文这类文体，就应运用准确、严密、逻辑性强的语言，这样能引发学生的无穷理趣，从而培养学生的逻辑思维能力。讲授知识小品这类文体，就应运用生动活泼，凝炼简明的语言，这样，能使学生在浓厚的乐趣之中学到知识。
4 语文教师的教学语言应有节奏感，要符合学生的心理特点
教学语言应具有节奏感，讲究快慢适度，疏密相间，张驰结合，抑扬顿挫，起伏迭宕。心理学研究证明，那种“机关抢式”的语言，“大辩论式”的语言，会对学生大脑细胞产生刺激，从而产生厌烦心理。教学语言有它的特殊节奏，它不仅速度要慢，而且要有节奏，有层次，有停顿，使学生边听边思考，能听清要点，记下要点，教学语言音量要适度，吐字要清楚、准确，如果声音过低，学生就听不见；如果声音过高，就会对学生的听力产生刺激，都会影响教学效果。
5 语文教师必须讲究课堂姿势语言的艺术性
心理学研究证明，由教师的表情、姿势等构成的身体语言对教学语言的表达起着一定的配合、修饰和补充等辅助作用，它可使教师的表情达意更准确、更丰富，更容易为学生理解和接受。教育心理学研究还证明，姿势语言所承担的信息占总信息量的百分之五十五以上。教师在课堂上处于学生注意的中心位置，一个眼神，一举一动，都会引起学生的注意，对教学产生一定的影响。
首先，语文教师在课堂教学中要精神饱满，和蔼可亲。实践证明，教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的学习情绪。其次，教师在课堂教学中要使用表情、姿势来辅助说话。眼睛是沟通师生心灵的门窗，它能微妙地传递信息，这就要求语文教师能正确地使用眼语。为提醒某个学生集中注意力，教师可向其投去注视、提醒的目光；或用局部表情，如微笑、皱眉、惊讶等传递某种信息。教师还要善于用脸孔说话，应做到端庄中有微笑，严肃中有柔和。切忌板起面孔、拉长脸，或对学习好的学生眉开眼笑，对学生较差的学生鄙夷嫌弃。所谓一举一动，可见内心机蕴，一颦一笑，隐含感情秘密。教师的音容笑貌、举止言行、衣着打扮、风度气质都能产生润物细无声、无声胜有声地感染作用，是“情动于衷而形于外”的风采，对课堂教学效果起着一定的作用。