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1教会学生学习方法
数学教师最头疼的是数学教学往往存在教师花费了大量的精力却收效甚微。究其原因，主要是有的数学教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和学习能力的培养，学生缺乏自主学习的能力。因此，我们数学教师在从事数学教学的活动中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生“学法”。教会学生学习，培养他们终生学习的能力是《数学课程标准》重要目标之一。只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生学习的兴趣，帮助学生形成学习动机学生各方面的能力才能得以加强。教学质量才能稳步上升。具体地说，教学中学法指导主要包括概念、定律的记忆方法指导、预习指导、做题技巧指导、听课指导、复习指导和课外学习指导等。以公式、概念记忆方法为例：作为数学教师应该指导学生根据心理、身理特点，在理解的基础上科学的记忆公式概念，同遗忘作斗争，还能多学生感到数学公式、概念记得快，忘得也快，其原因就是没有掌握记忆的规律，从而大大降低了记忆的效果。
同时数学教师在学法指导中应该注意以下几个问题：一是将“教法”与“学法”相结合。我在研究教材、设计教法的同时，更多的考虑传授学生掌握知识的方法。初中数学教学成绩的优劣，很大程度上不是取决于教师给学生传授知识的多少，而在于学生接受知识的多少；二是把调动学生的情感因素与指导学生的学习方法相结合。只有这样，学生的学习情趣才会始终保持高涨而平稳的状态，一种好的学习方法才会被他们所接受，并在提高数学教学质量中发挥其应有的知识；三是把指导学法和培养学生良好的学习习惯相结合。学生是学习的主体，要获得知识，不经要靠课堂教学，还要考学生自己积极主动的课前预习和课后复习，自己动手解数学习题，因此，我们数学教师不能忽略指导学生养成良好的课外自主学习的好习惯。
2培养学生发问的能力
提出问题永远比解决问题重要，因为只有有一定文化底蕴的人才能发现问题，提出问题，设法解决问题。提出问题是学生学习的重要组成部分，鼓励学生提问是教会学生学习的有效措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。在过去的课堂教学中，由于受传统的“应试教育”的影响，教师一般只顾自己讲，满堂灌，教师讲什么，学生学什么，老师教什么，学生记什么，课堂上很少有学生提出疑问，发表自己的观点，同学之间缺少有价值的讨论，师生之间也缺少平等的“对话”，在这样的教育体制下教出来的学生还敢怀疑，敢发问吗？还能有创新意识可言吗？在这样的教育体制下教育出来的民族还能谈兴旺发达吗？因此，在素质教育改革的今天，教师应该提倡学生质疑猜想，鼓励学生大胆提问，用新颖的思维方法理解问题，用怀疑的目光看待问题，用好奇的心研究问题，让学生的聪明才智得到发挥，让学生的天赋和才能得到充分展现。只有这样，我们的数学课堂教学才能在教会学数学基础知识的同时，培养学生敢怀疑，敢发问的能力，培养学生的创新意识。在课堂教学中如果教师引导学生提出问题，学生就有可能会发现不同的解题方法，有可能会想出不同的解题思路，这样，有的时候不需要教师过多的讲解，学生也可以自己解出习题，这种学生由自己动手、思考、发问、总结的学习方式学到的数学知识，会使学生产生一种成功的喜悦，这种成功的喜悦又会变成学生继续学习，继续思考发问的动力，最终使学习走向成功。可见，教师的责任不仅在于教，更重要的是培养学生敢发问，敢质疑的习惯，使学生感受到学习的乐趣，调动学生的学习自觉性，主动性，创造性。
3尝试先学后教、先练后讲的方法
在数学教学除了教会学生学习方法，培养学生发问的能力之外，还可以尝试先学后教、先练后讲的方法，这一方法对培养学生的解题能力有着很大的帮助。因为培养学生的解题能力的目的就是在于激发学生学习数学的兴趣，培养科学情感，从而培养学生的超前意识和自学能力。因此，我们要改变过去的教师“牵着学生走”的教学模式，引进“引导学生行”的教学方法。先学，就是让学生的思维活跃起来，让手动起来，学的环节就是促进学生带问题学，找出疑惑点，学生带着自学中的悬念积极主动地参与“教”的环节。后教就是在质疑、释疑、设疑的基础上针对学生提出的共性问题，进行概念分析，形成正确概念以及定律公式加深理解。先练就是巩固新课的教学环节，是应用环节。后讲就是师教对主要设计的问题及作业进行精讲。这种教学很有利于增强学生参与课堂教学的意识，使学生勤于动脑思考。乐于动口表达动手解题。充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则，有利于培养学生的参与意识，自学能力。
在数学课堂教学中，让学生掌握学习方法是体现学生主动发展的标志之一，指导学生敢于发问，改变教学方法，使学生成为一个探索者、研究者、发现者才是我们数学教学所应达到的最终目的。
数学教师最头疼的是数学教学往往存在教师花费了大量的精力却收效甚微。究其原因，主要是有的数学教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和学习能力的培养，学生缺乏自主学习的能力。因此，我们数学教师在从事数学教学的活动中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生“学法”。教会学生学习，培养他们终生学习的能力是《数学课程标准》重要目标之一。只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生学习的兴趣，帮助学生形成学习动机学生各方面的能力才能得以加强。教学质量才能稳步上升。具体地说，教学中学法指导主要包括概念、定律的记忆方法指导、预习指导、做题技巧指导、听课指导、复习指导和课外学习指导等。以公式、概念记忆方法为例：作为数学教师应该指导学生根据心理、身理特点，在理解的基础上科学的记忆公式概念，同遗忘作斗争，还能多学生感到数学公式、概念记得快，忘得也快，其原因就是没有掌握记忆的规律，从而大大降低了记忆的效果。
同时数学教师在学法指导中应该注意以下几个问题：一是将“教法”与“学法”相结合。我在研究教材、设计教法的同时，更多的考虑传授学生掌握知识的方法。初中数学教学成绩的优劣，很大程度上不是取决于教师给学生传授知识的多少，而在于学生接受知识的多少；二是把调动学生的情感因素与指导学生的学习方法相结合。只有这样，学生的学习情趣才会始终保持高涨而平稳的状态，一种好的学习方法才会被他们所接受，并在提高数学教学质量中发挥其应有的知识；三是把指导学法和培养学生良好的学习习惯相结合。学生是学习的主体，要获得知识，不经要靠课堂教学，还要考学生自己积极主动的课前预习和课后复习，自己动手解数学习题，因此，我们数学教师不能忽略指导学生养成良好的课外自主学习的好习惯。
2培养学生发问的能力
提出问题永远比解决问题重要，因为只有有一定文化底蕴的人才能发现问题，提出问题，设法解决问题。提出问题是学生学习的重要组成部分，鼓励学生提问是教会学生学习的有效措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。在过去的课堂教学中，由于受传统的“应试教育”的影响，教师一般只顾自己讲，满堂灌，教师讲什么，学生学什么，老师教什么，学生记什么，课堂上很少有学生提出疑问，发表自己的观点，同学之间缺少有价值的讨论，师生之间也缺少平等的“对话”，在这样的教育体制下教出来的学生还敢怀疑，敢发问吗？还能有创新意识可言吗？在这样的教育体制下教育出来的民族还能谈兴旺发达吗？因此，在素质教育改革的今天，教师应该提倡学生质疑猜想，鼓励学生大胆提问，用新颖的思维方法理解问题，用怀疑的目光看待问题，用好奇的心研究问题，让学生的聪明才智得到发挥，让学生的天赋和才能得到充分展现。只有这样，我们的数学课堂教学才能在教会学数学基础知识的同时，培养学生敢怀疑，敢发问的能力，培养学生的创新意识。在课堂教学中如果教师引导学生提出问题，学生就有可能会发现不同的解题方法，有可能会想出不同的解题思路，这样，有的时候不需要教师过多的讲解，学生也可以自己解出习题，这种学生由自己动手、思考、发问、总结的学习方式学到的数学知识，会使学生产生一种成功的喜悦，这种成功的喜悦又会变成学生继续学习，继续思考发问的动力，最终使学习走向成功。可见，教师的责任不仅在于教，更重要的是培养学生敢发问，敢质疑的习惯，使学生感受到学习的乐趣，调动学生的学习自觉性，主动性，创造性。
3尝试先学后教、先练后讲的方法
在数学教学除了教会学生学习方法，培养学生发问的能力之外，还可以尝试先学后教、先练后讲的方法，这一方法对培养学生的解题能力有着很大的帮助。因为培养学生的解题能力的目的就是在于激发学生学习数学的兴趣，培养科学情感，从而培养学生的超前意识和自学能力。因此，我们要改变过去的教师“牵着学生走”的教学模式，引进“引导学生行”的教学方法。先学，就是让学生的思维活跃起来，让手动起来，学的环节就是促进学生带问题学，找出疑惑点，学生带着自学中的悬念积极主动地参与“教”的环节。后教就是在质疑、释疑、设疑的基础上针对学生提出的共性问题，进行概念分析，形成正确概念以及定律公式加深理解。先练就是巩固新课的教学环节，是应用环节。后讲就是师教对主要设计的问题及作业进行精讲。这种教学很有利于增强学生参与课堂教学的意识，使学生勤于动脑思考。乐于动口表达动手解题。充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则，有利于培养学生的参与意识，自学能力。
在数学课堂教学中，让学生掌握学习方法是体现学生主动发展的标志之一，指导学生敢于发问，改变教学方法，使学生成为一个探索者、研究者、发现者才是我们数学教学所应达到的最终目的。