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摘 要：结合一节小学英语story time板块教学的教学实例，探讨了在story time板块教学中的有效活动的设计，并反思了如何基于学生的实际，有效实施中年级语篇教学的策略，培养学生的思维能力。
关键词：故事教学；教学活动；情境体验
译林新版《英语》中的story time是单元核心板块，它借助活泼生动的插图和有趣的情节，呈现词汇、句型、日常用语和功能性语言。通过对话或短文，帮助学生整体感知语言材料，理解故事内容，在整体情境中学习语言，初步形成用英语与他人交流的能力。本文将结合译林新版《英语》四（上）How many研讨课，具体阐述如何优化中年级语篇教学活动的策略。
一、适当铺垫，引入故事
本节课教学内容为译林新版《英语》四（上）第一课时story time的教学。文本以对话形式展开，故事的内容是Yang Ling和Liu Tao到Mike家做客，Mike和Helen分别向他们展示了玩具汽车和贴纸。其中，本节课要学习的语言知识是How many... do you have？的问答以及日常交际用语：Can I have a look？Can I have one？Sure.
在故事的引入环节，教师引出故事的背景：It is Sunday.Liu Tao and Yang Ling are visiting Mike’s house.随后，教师引导学生预测故事内容，想象一下他们会说些什么？这样的问题，能激活学生的知识储备，在真实的情境中运用语言。
学生的思维一下子被激活了，他们猜想故事中的人物会谈论玩具，会一起看书，也可能会一起谈论喜爱的动物等。在此基础上，学生能在真实的情景中说出真实的语言。以下是学生的对话：
S1：Welcome to my home，Mike.
S2：Thank you.Your home is nice.
S1：Look at my toy dogs.
S2：How lovely.Let’s play！
S1：Great！
二、提供语言感受，整体输入，理解故事大意
在学生预测故事的基础上，教师引导学生看动画，在整体情境中感受语言，并获取故事中的主要信息：What are they talking about？教师利用教材中配套的动画，引导学生整体理解故事大意，并在看動画的过程中理清故事主要信息：Mike has toy cars.Yang Ling has stickers.在看动画的过程中运用多种感官，如，用眼、用耳、用脑、用心等感受故事的情景和内容。学生在多种感受中，积极地接收各种信息，逐渐形成通过整体接受事实、领会故事概要的能力，根据感受到的相关信息猜测、推断生疏词语和解决问题的能力，逐步养成认真观察、仔细聆听、积极思索发现等积极学习的形象和良好的语言学习习惯。
三、借助文本情境，学习故事
1.形象阅读，发展学生思维
形象阅读要求学生能够将阅读材料与真实生活联系起来，特别是与学生自身的经历、知识、观点联系起来，能够激发学生的思维能力、想象能力和创造能力。
在教授第一幅图对话时，教师充分利用课文插图，引导学生进行猜测、联想、预测。
教师引导学生看课文插图，想象Liu Tao会怎样介绍自己的玩具汽车，学生能在真实的情景中思考如何表达，学生生成的句子如下：
S1：Liu Tao，Look at my toy cars.
S2：Liu Tao，I have some toy cars.Let’s play.
S3：Look，they’re my toy cars.
S4：Come and have a look，my toy cars are here.
教师对于学生生成的句子及时板书，并继续引导学生想象Mike会怎样赞美Liu Tao的玩具汽车。学生运用已学过的语言知识进行意义表达，如，Wow.How nice！How beautiful！I like your toy cars.
教师利用课文插图引导学生思考他们会说些什么，并用自己的语言编对话，虽然孩子们自己编的对话没有教材中的完美和生动，但他们通过自己的观察、想象、思维，联系自己的生活经验和已有知识经验预测文本内容，并验证自己的预测。而阅读过程也逐渐从枯燥的“字面阅读”过渡到形象的“图片阅读”，给中年级的课堂增加了一抹色彩。
2.自主阅读，品味故事
阅读英语故事可以更好地提高学生的阅读能力以及综合语言能力。故事本身作为一种阅读素材，有利于给学生英语的感受，培养他们理解英语的能力，并在阅读中获得英语体验，扩大词汇量，学习、巩固新的语言现象。同时在阅读中学生的思维能力、分析能力、解决问题的能力、欣赏能力、获取信息和处理信息的能力都能得到相应的发展。
3.自主阅读，获取信息
教师引导学生自主阅读Yang Ling和Helen的对话，并在故事文本中找出：How many stickers does Yang Ling have？学生通过结合图片阅读故事的方法，找到问题的答案，并通过看图，点一点图片中sticker的数量，理解了fifteen的含义，教师在此基础上进行发音的指导。
4.自主阅读，体会人物情感
学生阅读的过程，不仅是学习新知的过程，更是体会人物内心、体验情感的过程。对于中年级的学生，教师可以引导学生体会人物的心情，体验情感，并获得情感的提升。
对于本课的故事，教师引导学生体会人物的思想情感：Does Yang Ling like Helen’s stickers？学生再读一遍故事后，就会找到Yang Ling喜欢Helen的贴纸的语句。如，They’re very beautiful.Can I have one？教师引出Helen likes to share.并和学生获得情感共鸣：Share good things with your friends and family.
（作者单位 江苏省常州市虹景小学）
关键词：故事教学；教学活动；情境体验
译林新版《英语》中的story time是单元核心板块，它借助活泼生动的插图和有趣的情节，呈现词汇、句型、日常用语和功能性语言。通过对话或短文，帮助学生整体感知语言材料，理解故事内容，在整体情境中学习语言，初步形成用英语与他人交流的能力。本文将结合译林新版《英语》四（上）How many研讨课，具体阐述如何优化中年级语篇教学活动的策略。
一、适当铺垫，引入故事
本节课教学内容为译林新版《英语》四（上）第一课时story time的教学。文本以对话形式展开，故事的内容是Yang Ling和Liu Tao到Mike家做客，Mike和Helen分别向他们展示了玩具汽车和贴纸。其中，本节课要学习的语言知识是How many... do you have？的问答以及日常交际用语：Can I have a look？Can I have one？Sure.
在故事的引入环节，教师引出故事的背景：It is Sunday.Liu Tao and Yang Ling are visiting Mike’s house.随后，教师引导学生预测故事内容，想象一下他们会说些什么？这样的问题，能激活学生的知识储备，在真实的情境中运用语言。
学生的思维一下子被激活了，他们猜想故事中的人物会谈论玩具，会一起看书，也可能会一起谈论喜爱的动物等。在此基础上，学生能在真实的情景中说出真实的语言。以下是学生的对话：
S1：Welcome to my home，Mike.
S2：Thank you.Your home is nice.
S1：Look at my toy dogs.
S2：How lovely.Let’s play！
S1：Great！
二、提供语言感受，整体输入，理解故事大意
在学生预测故事的基础上，教师引导学生看动画，在整体情境中感受语言，并获取故事中的主要信息：What are they talking about？教师利用教材中配套的动画，引导学生整体理解故事大意，并在看動画的过程中理清故事主要信息：Mike has toy cars.Yang Ling has stickers.在看动画的过程中运用多种感官，如，用眼、用耳、用脑、用心等感受故事的情景和内容。学生在多种感受中，积极地接收各种信息，逐渐形成通过整体接受事实、领会故事概要的能力，根据感受到的相关信息猜测、推断生疏词语和解决问题的能力，逐步养成认真观察、仔细聆听、积极思索发现等积极学习的形象和良好的语言学习习惯。
三、借助文本情境，学习故事
1.形象阅读，发展学生思维
形象阅读要求学生能够将阅读材料与真实生活联系起来，特别是与学生自身的经历、知识、观点联系起来，能够激发学生的思维能力、想象能力和创造能力。
在教授第一幅图对话时，教师充分利用课文插图，引导学生进行猜测、联想、预测。
教师引导学生看课文插图，想象Liu Tao会怎样介绍自己的玩具汽车，学生能在真实的情景中思考如何表达，学生生成的句子如下：
S1：Liu Tao，Look at my toy cars.
S2：Liu Tao，I have some toy cars.Let’s play.
S3：Look，they’re my toy cars.
S4：Come and have a look，my toy cars are here.
教师对于学生生成的句子及时板书，并继续引导学生想象Mike会怎样赞美Liu Tao的玩具汽车。学生运用已学过的语言知识进行意义表达，如，Wow.How nice！How beautiful！I like your toy cars.
教师利用课文插图引导学生思考他们会说些什么，并用自己的语言编对话，虽然孩子们自己编的对话没有教材中的完美和生动，但他们通过自己的观察、想象、思维，联系自己的生活经验和已有知识经验预测文本内容，并验证自己的预测。而阅读过程也逐渐从枯燥的“字面阅读”过渡到形象的“图片阅读”，给中年级的课堂增加了一抹色彩。
2.自主阅读，品味故事
阅读英语故事可以更好地提高学生的阅读能力以及综合语言能力。故事本身作为一种阅读素材，有利于给学生英语的感受，培养他们理解英语的能力，并在阅读中获得英语体验，扩大词汇量，学习、巩固新的语言现象。同时在阅读中学生的思维能力、分析能力、解决问题的能力、欣赏能力、获取信息和处理信息的能力都能得到相应的发展。
3.自主阅读，获取信息
教师引导学生自主阅读Yang Ling和Helen的对话，并在故事文本中找出：How many stickers does Yang Ling have？学生通过结合图片阅读故事的方法，找到问题的答案，并通过看图，点一点图片中sticker的数量，理解了fifteen的含义，教师在此基础上进行发音的指导。
4.自主阅读，体会人物情感
学生阅读的过程，不仅是学习新知的过程，更是体会人物内心、体验情感的过程。对于中年级的学生，教师可以引导学生体会人物的心情，体验情感，并获得情感的提升。
对于本课的故事，教师引导学生体会人物的思想情感：Does Yang Ling like Helen’s stickers？学生再读一遍故事后，就会找到Yang Ling喜欢Helen的贴纸的语句。如，They’re very beautiful.Can I have one？教师引出Helen likes to share.并和学生获得情感共鸣：Share good things with your friends and family.
（作者单位 江苏省常州市虹景小学）