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中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)09-087-01
推行素质教育，是全面贯彻教育方针，提高教育质量的需要。课堂教学作为教育的主渠道，必须体现素质教育的要求。我们只有在课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用才能培养出高素质的人才。
在课堂教学中实现“保证学生主体地位 发挥学生主体作用”这一指导思想，就必须认识“主导”与“主体”的关系，确立主体意识，变更教育思想。
所谓主体意识，是指从主体的角度去思考和决定自己的行动，以实现自身的价值，确立主体意识。首先，必须认识主导与主体的辩证关系。主导与主体是对立统一的，是辩证法在教学中的反映。我们必须看到：1.教学活动是师生的共同活动，教师的教要依靠学生的积极配合。教师讲课要求学生认真听讲；教师演示要求学生仔细观察；教师的提问要求学生积极思考和回答。一句话，教学是在教师的指导下，在学生看、听、读、写、议、练等一系列活动的基础上完成的。假如没有学生的积极配合，教师的“教”只是一句空话。2.教学过程是一种认识现象，而学生是这一认识现象的主体。因此，学生只有通过教学活动取得对外界的认识，并获得认识世界和改造世界的能力，才能完成教学任务。3.学生的“学”是获得知识，发展能力的过程。“学”是内因，是决定因素，教师的“导”是外因，外因必须通过内因才能起作用。所以，我们必须十分重视学生在教学过程中的主体作用。
其次，确立主体意识必须认识到主体意识的三个本质属性，即主动性，目的性，自主性。所谓主动性，是指主体总是在一定条件下主动地作用与客体而获得认识的。学生作为学习的主体，同样具有鲜明的主动性特征，能根据学习内容和各科的实际情况，去有计划地安排自己的学习，去选择适合自己的学习方法，从而最大限度地吸收知识，提高能力。目的性是主体意识的一个根本特性。学生的学习首先要有明确的目的。要受一定目标的制约。目的性是学生学习活动中不可缺少的一个特性，目的性明确就能取得较高的学习效率。主体意识还有自主性。自主性对学生来说尤其重要。它直接影响学生的积极程度和其本质力量实现的程度。只要当学生确立了自己的主体地位，有了学习的主动权，把学习看成是自己的活动时，才能激发学习热情，获得成就感，精心考虑如何学好。反之，如果学生缺乏自主权，靠“注入式”被动接受知识，渐渐会丧失学习的兴趣而导致“厌学、怕学、不学”。
把确立主体意识作为课堂教学改革的目标指向，是为实现教育目的——素质教育服务的。但其最后的实现，必须以相应的教学策略做保证。
1、优化教学目标
教学目标是指预期的学生学习的结果或预期的学习活动所要达到的标准。课堂教学中只要让学生知道学什么，怎样学，学到什么水平，解决什么问题，才能保证主体活动的主动性、目的性。而教学目标的准确、全面、适度、具体和便于检测又是学生能否充分发挥主体作用的制约因素。
那么，如何优化教学目标呢？制订教学目标必须注意以下几点：（1）从学科系统目标出发，整体把握知识体系、知识点及相互关系，在此基础上，准确提出每节课的教学目标。不仅要有认知领域的教学目标，还要有情感领域和技能领域的教学目标。（2）教学目标陈述要准确。弃以“教学要求”代替“教学目标”。（3）教学目标的提出要从学生实际出发，照顾学生水平差异，分层提出适合不同水平学生的目标，从而充分发挥目标对全体学生的激发、导向、调控作用。（4）通过多种方式使学生根据教学目标自主建立明确的学习目标。
2、构建教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。构建教学模式时必须掌握好以下四条原则。第一，主体性原则，即课堂教学模式要能发挥学生的学习主体作用，以学生的自主学习为中心，给学生较多思考、探索发现、想象创新的时间和空间。第二，规律性原则。课堂教学模式要符合学生认识发展的规律和心理活动的规律，要按照认识论和学习论的规律安排教学。第三，适应性原则。课堂教学模式的设计必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容、类型和整个班级情况采取不同的教学模式。第四，整体性原则。课堂教学模式是主题、目标、条件、程序和评价五个因素相互依存、相互作用的整体。
3、优化课堂教学中的时间、空间结构
课堂教学是在一定的时间和空间中进行的，反映教学过程的时间和空间无疑是课堂教学中重要的结构因素之一。因此，优化时间和空间结构是十分必要的，这也是衡量学生是否成为学习主体的标志之一。
（1）课堂教学中时间结构的优化
课堂教学中合理使用时间、正确分配时间是一堂课成功的重要保证，那么如何优化时间结构呢？第一，课堂结构要符合学生课堂思维活动随时间变化的规律。根据这一规律，在教学程序上，我们可以设计为：①复习、新课导入，②目标集中，精讲精练，③反馈巩固、进行讨论、竞答，评价等。这样可以充分发挥学生的主体作用。第二，正确分配时间，摆正教与学、讲与练、重点与一般的关系。增加以学生为主的活动时间，减少以教师为主的活动时间。
（2）课堂教学中空间结构的优化
教学时，师生所处的空间充满了教材的内容及相关知识、技能信息。包含了情感的交流活动，存在着师生各自意志力集中指向学生被激发出来的想象及思维等心理活动。优化课堂教学的空间结构，应做到以下三点：首先要给学生一定程度的个人空间及集体空间。不能让学生只做“服从者”，也要做学习的“评价者”，“合作者”，“挑战者”。其次，教师对学生已知的，易于理解的内容，冗长的，机械的内容和平淡、呆板的方法应尽力屏弃，而教学的重点、难点应设足够的空间来施教，运用多种手段给学生以新鲜刺激，来激发其空间活动，促使其知识与技能内化。再次，教师要洞察学生内空间活动显露出来的外空间行为来调节自己的教学。
4、坚持先学后教，保证主体的自主性
先学后教是学生成为学习主体的标志之一。先学后教符合教学辨证法，符合认知规律。“先学”即要求学生根据教学目标和教师的启发性问题自己去探索和理解知识。教师要尊重学生的自主选择，保证处于主体地位的学生的自主性。在这一过程中，学生可以选择学习方式，阅读、思考、练习、操作、质疑、讨论等。可以调节自己的学习速度，可以选择处理知识的方式。当然教师要加以指导和点拨，根据需要，释疑解难，纠正思想方向，提供方法等。学生先学，教师怎样教，这是随之而来的问题。我们必须坚持启发式教学，因为启发式教学可以充分发挥学生的主体作用，启发式教学是一种教学方法体系的指导思想而不是一种具体的教学方法，它没有固定的教学格式和环节。坚持启发式教学，学生在课堂上能有效地学习，特别强调理解、发挥、创造功能的运用，并通过学习活动使学生的智力和非智力因素都得到发展。
推行素质教育，是全面贯彻教育方针，提高教育质量的需要。课堂教学作为教育的主渠道，必须体现素质教育的要求。我们只有在课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用才能培养出高素质的人才。
在课堂教学中实现“保证学生主体地位 发挥学生主体作用”这一指导思想，就必须认识“主导”与“主体”的关系，确立主体意识，变更教育思想。
所谓主体意识，是指从主体的角度去思考和决定自己的行动，以实现自身的价值，确立主体意识。首先，必须认识主导与主体的辩证关系。主导与主体是对立统一的，是辩证法在教学中的反映。我们必须看到：1.教学活动是师生的共同活动，教师的教要依靠学生的积极配合。教师讲课要求学生认真听讲；教师演示要求学生仔细观察；教师的提问要求学生积极思考和回答。一句话，教学是在教师的指导下，在学生看、听、读、写、议、练等一系列活动的基础上完成的。假如没有学生的积极配合，教师的“教”只是一句空话。2.教学过程是一种认识现象，而学生是这一认识现象的主体。因此，学生只有通过教学活动取得对外界的认识，并获得认识世界和改造世界的能力，才能完成教学任务。3.学生的“学”是获得知识，发展能力的过程。“学”是内因，是决定因素，教师的“导”是外因，外因必须通过内因才能起作用。所以，我们必须十分重视学生在教学过程中的主体作用。
其次，确立主体意识必须认识到主体意识的三个本质属性，即主动性，目的性，自主性。所谓主动性，是指主体总是在一定条件下主动地作用与客体而获得认识的。学生作为学习的主体，同样具有鲜明的主动性特征，能根据学习内容和各科的实际情况，去有计划地安排自己的学习，去选择适合自己的学习方法，从而最大限度地吸收知识，提高能力。目的性是主体意识的一个根本特性。学生的学习首先要有明确的目的。要受一定目标的制约。目的性是学生学习活动中不可缺少的一个特性，目的性明确就能取得较高的学习效率。主体意识还有自主性。自主性对学生来说尤其重要。它直接影响学生的积极程度和其本质力量实现的程度。只要当学生确立了自己的主体地位，有了学习的主动权，把学习看成是自己的活动时，才能激发学习热情，获得成就感，精心考虑如何学好。反之，如果学生缺乏自主权，靠“注入式”被动接受知识，渐渐会丧失学习的兴趣而导致“厌学、怕学、不学”。
把确立主体意识作为课堂教学改革的目标指向，是为实现教育目的——素质教育服务的。但其最后的实现，必须以相应的教学策略做保证。
1、优化教学目标
教学目标是指预期的学生学习的结果或预期的学习活动所要达到的标准。课堂教学中只要让学生知道学什么，怎样学，学到什么水平，解决什么问题，才能保证主体活动的主动性、目的性。而教学目标的准确、全面、适度、具体和便于检测又是学生能否充分发挥主体作用的制约因素。
那么，如何优化教学目标呢？制订教学目标必须注意以下几点：（1）从学科系统目标出发，整体把握知识体系、知识点及相互关系，在此基础上，准确提出每节课的教学目标。不仅要有认知领域的教学目标，还要有情感领域和技能领域的教学目标。（2）教学目标陈述要准确。弃以“教学要求”代替“教学目标”。（3）教学目标的提出要从学生实际出发，照顾学生水平差异，分层提出适合不同水平学生的目标，从而充分发挥目标对全体学生的激发、导向、调控作用。（4）通过多种方式使学生根据教学目标自主建立明确的学习目标。
2、构建教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。构建教学模式时必须掌握好以下四条原则。第一，主体性原则，即课堂教学模式要能发挥学生的学习主体作用，以学生的自主学习为中心，给学生较多思考、探索发现、想象创新的时间和空间。第二，规律性原则。课堂教学模式要符合学生认识发展的规律和心理活动的规律，要按照认识论和学习论的规律安排教学。第三，适应性原则。课堂教学模式的设计必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容、类型和整个班级情况采取不同的教学模式。第四，整体性原则。课堂教学模式是主题、目标、条件、程序和评价五个因素相互依存、相互作用的整体。
3、优化课堂教学中的时间、空间结构
课堂教学是在一定的时间和空间中进行的，反映教学过程的时间和空间无疑是课堂教学中重要的结构因素之一。因此，优化时间和空间结构是十分必要的，这也是衡量学生是否成为学习主体的标志之一。
（1）课堂教学中时间结构的优化
课堂教学中合理使用时间、正确分配时间是一堂课成功的重要保证，那么如何优化时间结构呢？第一，课堂结构要符合学生课堂思维活动随时间变化的规律。根据这一规律，在教学程序上，我们可以设计为：①复习、新课导入，②目标集中，精讲精练，③反馈巩固、进行讨论、竞答，评价等。这样可以充分发挥学生的主体作用。第二，正确分配时间，摆正教与学、讲与练、重点与一般的关系。增加以学生为主的活动时间，减少以教师为主的活动时间。
（2）课堂教学中空间结构的优化
教学时，师生所处的空间充满了教材的内容及相关知识、技能信息。包含了情感的交流活动，存在着师生各自意志力集中指向学生被激发出来的想象及思维等心理活动。优化课堂教学的空间结构，应做到以下三点：首先要给学生一定程度的个人空间及集体空间。不能让学生只做“服从者”，也要做学习的“评价者”，“合作者”，“挑战者”。其次，教师对学生已知的，易于理解的内容，冗长的，机械的内容和平淡、呆板的方法应尽力屏弃，而教学的重点、难点应设足够的空间来施教，运用多种手段给学生以新鲜刺激，来激发其空间活动，促使其知识与技能内化。再次，教师要洞察学生内空间活动显露出来的外空间行为来调节自己的教学。
4、坚持先学后教，保证主体的自主性
先学后教是学生成为学习主体的标志之一。先学后教符合教学辨证法，符合认知规律。“先学”即要求学生根据教学目标和教师的启发性问题自己去探索和理解知识。教师要尊重学生的自主选择，保证处于主体地位的学生的自主性。在这一过程中，学生可以选择学习方式，阅读、思考、练习、操作、质疑、讨论等。可以调节自己的学习速度，可以选择处理知识的方式。当然教师要加以指导和点拨，根据需要，释疑解难，纠正思想方向，提供方法等。学生先学，教师怎样教，这是随之而来的问题。我们必须坚持启发式教学，因为启发式教学可以充分发挥学生的主体作用，启发式教学是一种教学方法体系的指导思想而不是一种具体的教学方法，它没有固定的教学格式和环节。坚持启发式教学，学生在课堂上能有效地学习，特别强调理解、发挥、创造功能的运用，并通过学习活动使学生的智力和非智力因素都得到发展。