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【摘要】近年来，新课程标准改革不断深入，教育领域的各个层面都要以促进学生的全面发展为目标进行优化改革。语文学科是高中教育课程体系的重要组成部分之一，作业是高中语文课堂教学活动的一种延伸，不仅是教师掌握学生的实际学习情况、优化课堂教学方法的重要手段，也是帮助学生巩固知识、消化知识以及吸收知识的一条有效途径，因此，应当对高中语文作业进行进一步优化与改进。本篇论文主要对高中语文作业优化的策略进行了分析与探讨。
【关键词】高中语文；作业；优化；策略分析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在我国的教育体系之中，高中是一个非常特殊的教育阶段，究其原因在于高中教育阶段处于义务教育阶段与高等教育阶段之间，对于高中教育阶段的学生来说，其也处于一个特殊的成长时期，特殊在面临着人生命运的选择。
一、高中语文作业的问题
（一）存在着严重的随意性
高中教育阶段面临着沉重的升学压力，这是教师、学生无法回避的。由于作业是巩固课堂知识、熟练学习技能以及评估课堂教学质量的一种必要手段，所以让学生完成一定量的课后作业是非常有必要的。但就现阶段而言，高中语文作业中存在着诸多问题，包括缺乏针对性、内容上乏味、形式上单调等等，其中随意性是语文作业的突出的问题。对于识记类的摘抄、抄写，一般只是要求学生形式主义上的抄，而非实质性上的记与用。在一般情况下，对日记、周记的内容也没有具体的要求，更没有重视手法训练。这种形式的作业，忽略了学生的学习注重性，也没有激发学生对作业的热情与积极性，学生不理解作业的意图，从而出现了胡乱应付的现象，导致语文作业收效甚微。虽然从一定角度上来看，通过大量练习学生可以对基础知识进行巩固，并得到一些解题的方法，但作业缺少针对性，只是做大量的练习题，必然会造成学生的学习负担加重，进而会降低学生对语文的学习积极性，最终导致学生出现“做作业只是为了应付差事”的消极态度。
（二）作业的形式化问题比较突出
就现阶段来说，大部分学校都对各学科的作业量设置了相应的标准，通过对作业量加以严格控制，有利于促进教师课堂教学效率的提高，虽然这种方式的出发点是为了提高学生的学习成绩，但学校在检查教师的作业布置、作业批改时的要求又具有模式化的特征。这样的做法，使得一部分有想法、有个性的教师受到了限制，为不脱离学校的要求，教师往往不敢设计比较新颖的作业，从而在作业中难以反馈学生所具有的个性差异，这就给教师对学生实际学习情况的全面了解与掌握增加了一定的难度。
二、高中语文作业优化的策略分析
（一）激发兴趣，呈现多样性
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。可以采用以下几种形式：第一，趣味预习性作业：此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料，可以上网查询、查阅参考书籍，向周围的人了解等；第二，摘抄积累性作业：让学生摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅，在这样日积月累的过程中，学生完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定了能力；第三，抒意练笔性作业：要求学生养成写周记、随笔的习惯，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣；第四，探究考察性作业：指的是让学生深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等，这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。
（二）改良作业内容，体现开放性
可以从以下几个方面入手：第一，课内课外相互融合：在教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的引领下，以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，精心设计常规性作业、体验性作业、实践性作业、自主性作业、综合性作业；第二，作业内容相互渗透：积极拓展延伸，消除学科界限，打破课程壁垒，与学生生活结合，与社会活动接轨；第三，听说读写互相促进：随着现代科技的发展和记录有声语言工具的日益普及，口头语言的使用频率和范围已大大超过书面语言，因此，在作业的优化设计中要重视听说读写能力的协调发展，做到听说读写能力的相互促进。
（三）改进作业要求，突出分层性
学生在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面的个体差异是客观存在的。在设计作业时，教师要充分考虑到好、中、差三种不同程度的学生。从学生实际出发，对不同程度的學生，设计不同水平的作业，使每个学生通过努力都能达到要求。例如，可以设计多梯级的“超市型”分层作业，让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容，使作业既有统一要求，又能兼顾到不同类型的学生，摘到属于他们的“果实”，促进学生差异发展。
（四）丰富作业评价方式，体现灵活性
开放式、个性化、多元化的作业评价，如：定量评价、等级评价、对话性评价、记录卡评价、亮点评价、分层评价等，可以较好地适应不同层次学生的评级方式，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性。
三、结语
综上所述，高中语文教学的作业设计应当以推动学生科学世界观、价值观与人生观的形成以及促进学生身心健康发展为目标，合理地对学生进行引导，着重突出人文关怀、个性理解，致力于培养全面发展的、品德高尚的、志趣高雅的人才，这也是高中语文作业的意义所在。
参考文献
[1]宋方方.高中语文作文评改的优化策略分析[J].才智，2015（29）.
[2]蔚国军.浅析当前高中语文作业设计的问题和设计改革策略[J].教育教学论坛，2011（33）.
作者简介：段红伟，女，1980年生，辽宁大连人，大连庄河第二高级中学高级教师，文学学士，主要研究高中语文作业优化。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；作业；优化；策略分析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在我国的教育体系之中，高中是一个非常特殊的教育阶段，究其原因在于高中教育阶段处于义务教育阶段与高等教育阶段之间，对于高中教育阶段的学生来说，其也处于一个特殊的成长时期，特殊在面临着人生命运的选择。
一、高中语文作业的问题
（一）存在着严重的随意性
高中教育阶段面临着沉重的升学压力，这是教师、学生无法回避的。由于作业是巩固课堂知识、熟练学习技能以及评估课堂教学质量的一种必要手段，所以让学生完成一定量的课后作业是非常有必要的。但就现阶段而言，高中语文作业中存在着诸多问题，包括缺乏针对性、内容上乏味、形式上单调等等，其中随意性是语文作业的突出的问题。对于识记类的摘抄、抄写，一般只是要求学生形式主义上的抄，而非实质性上的记与用。在一般情况下，对日记、周记的内容也没有具体的要求，更没有重视手法训练。这种形式的作业，忽略了学生的学习注重性，也没有激发学生对作业的热情与积极性，学生不理解作业的意图，从而出现了胡乱应付的现象，导致语文作业收效甚微。虽然从一定角度上来看，通过大量练习学生可以对基础知识进行巩固，并得到一些解题的方法，但作业缺少针对性，只是做大量的练习题，必然会造成学生的学习负担加重，进而会降低学生对语文的学习积极性，最终导致学生出现“做作业只是为了应付差事”的消极态度。
（二）作业的形式化问题比较突出
就现阶段来说，大部分学校都对各学科的作业量设置了相应的标准，通过对作业量加以严格控制，有利于促进教师课堂教学效率的提高，虽然这种方式的出发点是为了提高学生的学习成绩，但学校在检查教师的作业布置、作业批改时的要求又具有模式化的特征。这样的做法，使得一部分有想法、有个性的教师受到了限制，为不脱离学校的要求，教师往往不敢设计比较新颖的作业，从而在作业中难以反馈学生所具有的个性差异，这就给教师对学生实际学习情况的全面了解与掌握增加了一定的难度。
二、高中语文作业优化的策略分析
（一）激发兴趣，呈现多样性
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。可以采用以下几种形式：第一，趣味预习性作业：此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料，可以上网查询、查阅参考书籍，向周围的人了解等；第二，摘抄积累性作业：让学生摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅，在这样日积月累的过程中，学生完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定了能力；第三，抒意练笔性作业：要求学生养成写周记、随笔的习惯，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣；第四，探究考察性作业：指的是让学生深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等，这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。
（二）改良作业内容，体现开放性
可以从以下几个方面入手：第一，课内课外相互融合：在教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的引领下，以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，精心设计常规性作业、体验性作业、实践性作业、自主性作业、综合性作业；第二，作业内容相互渗透：积极拓展延伸，消除学科界限，打破课程壁垒，与学生生活结合，与社会活动接轨；第三，听说读写互相促进：随着现代科技的发展和记录有声语言工具的日益普及，口头语言的使用频率和范围已大大超过书面语言，因此，在作业的优化设计中要重视听说读写能力的协调发展，做到听说读写能力的相互促进。
（三）改进作业要求，突出分层性
学生在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面的个体差异是客观存在的。在设计作业时，教师要充分考虑到好、中、差三种不同程度的学生。从学生实际出发，对不同程度的學生，设计不同水平的作业，使每个学生通过努力都能达到要求。例如，可以设计多梯级的“超市型”分层作业，让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容，使作业既有统一要求，又能兼顾到不同类型的学生，摘到属于他们的“果实”，促进学生差异发展。
（四）丰富作业评价方式，体现灵活性
开放式、个性化、多元化的作业评价，如：定量评价、等级评价、对话性评价、记录卡评价、亮点评价、分层评价等，可以较好地适应不同层次学生的评级方式，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性。
三、结语
综上所述，高中语文教学的作业设计应当以推动学生科学世界观、价值观与人生观的形成以及促进学生身心健康发展为目标，合理地对学生进行引导，着重突出人文关怀、个性理解，致力于培养全面发展的、品德高尚的、志趣高雅的人才，这也是高中语文作业的意义所在。
参考文献
[1]宋方方.高中语文作文评改的优化策略分析[J].才智，2015（29）.
[2]蔚国军.浅析当前高中语文作业设计的问题和设计改革策略[J].教育教学论坛，2011（33）.
作者简介：段红伟，女，1980年生，辽宁大连人，大连庄河第二高级中学高级教师，文学学士，主要研究高中语文作业优化。
（编辑：龙贤东）