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“活动单导学”教学模式是江苏省如皋市以区域推进方式实施的教育教学改革措施，其主要思想在于让学生为了学习而主动地与他人交流、合作，简单一点说就是“以活动促进学生的发展”。其实施程序一般包括自主学习、合作探究、展示交流、检测反馈等。从教学理念上看，“活动单导学”教学模式既吻合了课程改革的需要，又是对杜郎口等课程理念落实得比较好的学校的经验的分析与综合，尤其是其结合了如皋地区教育教学的需要，因而有着旺盛的生命力。
自从实施“活动单导学”教学模式以来，笔者以所教的初中英语为例，着重就其中合作学习实施环节的激励性措施应用，以课题形式进行了研究。
在初中英语教学中，小组合作学习显得十分重要，因为在所有学科中，初中英语是唯一一个第二语言学习学科，其需要学生在一定的群体中才能获得英语语言能力的提升，而群体的形成在课堂教学中最可能成为现实的就是组建学习小组。对于习惯了以个体为单位进行学习、接受评价的初中生而言，真正意义上的学习小组的形成并非将四至六个学生集中起来就能形成的，一个真正意义上的学习小组需要他们有共同的学习理念，有互助合作的学习习惯，而这些仅靠学生的自发组合是无法达成的，其中必须有教师有效的激励性措施，这样的激励性措施可以让一个小组内的学生形成比较好的凝聚力。
一、“活动单导学”背景下的初中英语小组合作学习激励性评价价值再思考
何为激励？何为激励性评价？从学术角度来看，一般认为激励就是对工作对象情感、态度的一种激发与鼓励，目的在于促使工作对象能够以更为积极的心态、更为强烈的动机投入到工作或学习中去。激励性评价则是激励的一种手段，对于教学而言，激励性评价重在对学生提供积极性的评价，以使得学生的学习行为能够符合教师的预期。
结合初中英语教学实际，要想提高英语教学的效率，要想让学生能够在小组合作学习中，将“活动单导学”的各个环节落到实处，就必须通过小组激励机制来让学生产生学习的自觉积极性。
事实表明，小组合作中的激励性评价可以让学生在小组互助合作中获得全面发展，可以有效地培养学生对英语学习的亲近感，当然也有利于教师发现学生的优点与长处，从而更好地融洽师生、生生关系，可以为学生的学习带来良好的情感体验。
二、“活动单导学”背景下的初中英语小组合作学习激励性评价实施策略
无论怎样的理念或价值，其作用都是通过具体的实施策略来实现的，因此，选择好实施策略，对于“活动单导学”背景下的小组合作学习就显得十分重要。在笔者看来，这些实施策略与传统的对学生的激励性评价既有联系，又有区别。联系在于同属激励性评价，目的均是为了促进学生的全面发展；不同之处在于传统的激励性评价往往是个体性质的，而小组合作中的激励性评价的主要目的却在于促进小组合力的形成。根据笔者主持的课题研究，要想有效地在小组合作学习中实施激励性评价，可以采用的策略有如下这些：
一是情感激励，让学生产生合作学习的积极动机。一般情况下，教师对学生的激励性评价往往是个体性质的，有利于个体学习积极性的提高，但对促进学生的学习合力却没有明显的作用。因此，如果基于对小组内所有成员的评价，教师要时刻注意以促进小组合力的形成为目的，发现小组内不同成员的学习特点，如果是能够促进学生合作学习的长处，那教师就要及时给予激励性评价，一个简单的Good、Excellent或Clever child！等均可以促进小组合作行为能力的提升。有经验的老师也都知道，教师的语言、手势、语气有时都能对学生产生激励性的影响。
二是对重点关注的小组和组内的部分对象进行针对性的评价，促进班级小组合作学习水平的平衡发展。我们的课题研究表明，就算在小组建立之初已经考虑了各组的均衡，但一段时间下来，仍然会出现小组发展不均衡的现象，有时还会非常明显。这一方面说明我们在小组均衡配置时还存在一些未能准确把握的影响因素；另一方面也说明小组在运作的过程中，还缺少激励性的措施，因此合作水平得不到有针对性的培养。
既如此，那我们在小组合作学习中，就应该有针对性地进行激励性评价，具体地说，应该具体分析班上不同小组之间的差异所在，看看差距的原因到底在哪里；应该分析每一个小组内哪些学生在合作方面存在能力上的不足，教师除了在能力上进行培养之外，更需要教师从评价机制上考虑，以激励性评价来促进学生在合作的认识态度上有所提高，这是一件奠基性的工作，只有学生认同了小组合作学习的必要性，他们才会以积极的态度参与到小组合作中来，也才能在小组当中发挥应有的作用。
三、关于课题研究的一点思考
自从开展课题研究以来，笔者和课题组内成员结合“活动单导学”教学模式的要求，结合初中英语教学的学科要求，就小组合作学习中的激励评价机制进行了一些研究，取得了一些成果。此外，初中英语教学有着自身的固有特点，但将学习置于小组合作学习中时，我们看到的除了英语学习本身之外，还有更为基础的学习品质，只有学习品质提升了，学科学习的质量才能得到保障。而激励性措施的运用可以很好地提升学生的学习品质，当然笔者的课题研究还只是取得了阶段性的成果，其中有着一些更为重要和核心的内容，还需要在以后的教学研究中继续探究。
自从实施“活动单导学”教学模式以来，笔者以所教的初中英语为例，着重就其中合作学习实施环节的激励性措施应用，以课题形式进行了研究。
在初中英语教学中，小组合作学习显得十分重要，因为在所有学科中，初中英语是唯一一个第二语言学习学科，其需要学生在一定的群体中才能获得英语语言能力的提升，而群体的形成在课堂教学中最可能成为现实的就是组建学习小组。对于习惯了以个体为单位进行学习、接受评价的初中生而言，真正意义上的学习小组的形成并非将四至六个学生集中起来就能形成的，一个真正意义上的学习小组需要他们有共同的学习理念，有互助合作的学习习惯，而这些仅靠学生的自发组合是无法达成的，其中必须有教师有效的激励性措施，这样的激励性措施可以让一个小组内的学生形成比较好的凝聚力。
一、“活动单导学”背景下的初中英语小组合作学习激励性评价价值再思考
何为激励？何为激励性评价？从学术角度来看，一般认为激励就是对工作对象情感、态度的一种激发与鼓励，目的在于促使工作对象能够以更为积极的心态、更为强烈的动机投入到工作或学习中去。激励性评价则是激励的一种手段，对于教学而言，激励性评价重在对学生提供积极性的评价，以使得学生的学习行为能够符合教师的预期。
结合初中英语教学实际，要想提高英语教学的效率，要想让学生能够在小组合作学习中，将“活动单导学”的各个环节落到实处，就必须通过小组激励机制来让学生产生学习的自觉积极性。
事实表明，小组合作中的激励性评价可以让学生在小组互助合作中获得全面发展，可以有效地培养学生对英语学习的亲近感，当然也有利于教师发现学生的优点与长处，从而更好地融洽师生、生生关系，可以为学生的学习带来良好的情感体验。
二、“活动单导学”背景下的初中英语小组合作学习激励性评价实施策略
无论怎样的理念或价值，其作用都是通过具体的实施策略来实现的，因此，选择好实施策略，对于“活动单导学”背景下的小组合作学习就显得十分重要。在笔者看来，这些实施策略与传统的对学生的激励性评价既有联系，又有区别。联系在于同属激励性评价，目的均是为了促进学生的全面发展；不同之处在于传统的激励性评价往往是个体性质的，而小组合作中的激励性评价的主要目的却在于促进小组合力的形成。根据笔者主持的课题研究，要想有效地在小组合作学习中实施激励性评价，可以采用的策略有如下这些：
一是情感激励，让学生产生合作学习的积极动机。一般情况下，教师对学生的激励性评价往往是个体性质的，有利于个体学习积极性的提高，但对促进学生的学习合力却没有明显的作用。因此，如果基于对小组内所有成员的评价，教师要时刻注意以促进小组合力的形成为目的，发现小组内不同成员的学习特点，如果是能够促进学生合作学习的长处，那教师就要及时给予激励性评价，一个简单的Good、Excellent或Clever child！等均可以促进小组合作行为能力的提升。有经验的老师也都知道，教师的语言、手势、语气有时都能对学生产生激励性的影响。
二是对重点关注的小组和组内的部分对象进行针对性的评价，促进班级小组合作学习水平的平衡发展。我们的课题研究表明，就算在小组建立之初已经考虑了各组的均衡，但一段时间下来，仍然会出现小组发展不均衡的现象，有时还会非常明显。这一方面说明我们在小组均衡配置时还存在一些未能准确把握的影响因素；另一方面也说明小组在运作的过程中，还缺少激励性的措施，因此合作水平得不到有针对性的培养。
既如此，那我们在小组合作学习中，就应该有针对性地进行激励性评价，具体地说，应该具体分析班上不同小组之间的差异所在，看看差距的原因到底在哪里；应该分析每一个小组内哪些学生在合作方面存在能力上的不足，教师除了在能力上进行培养之外，更需要教师从评价机制上考虑，以激励性评价来促进学生在合作的认识态度上有所提高，这是一件奠基性的工作，只有学生认同了小组合作学习的必要性，他们才会以积极的态度参与到小组合作中来，也才能在小组当中发挥应有的作用。
三、关于课题研究的一点思考
自从开展课题研究以来，笔者和课题组内成员结合“活动单导学”教学模式的要求，结合初中英语教学的学科要求，就小组合作学习中的激励评价机制进行了一些研究，取得了一些成果。此外，初中英语教学有着自身的固有特点，但将学习置于小组合作学习中时，我们看到的除了英语学习本身之外，还有更为基础的学习品质，只有学习品质提升了，学科学习的质量才能得到保障。而激励性措施的运用可以很好地提升学生的学习品质，当然笔者的课题研究还只是取得了阶段性的成果，其中有着一些更为重要和核心的内容，还需要在以后的教学研究中继续探究。