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[摘要]初中语文朗读教学要围绕读于法表于言探索教学策略，可采用鼓励、示范、赏析等策略来实现初中生朗读技巧、水平与素养的提升，打造初中语文高效课堂。
[关键词]初中语文；朗读教学；鼓励；示范；赏析
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10002001
朗读作为学生了解语言文字魅力的重要途径，通过将有形的文字转化为抑扬顿挫的声音加深学生的理解与印象，它是语文阅读的起点，是学生深入理解、掌握文章真意的关键，对于发展学生智力、使学生获得文学熏陶有重要价值，可养成学生反复揣摩、透彻理解的好习惯，达到提升学生语文素养的目的。朗读教学要善于应用各种有效策略让学生做到读于法表于言，深入理解文章真意。
一、鼓励策略帮助学生消除朗读障碍
初中生处于身心发展变化较为剧烈的阶段，对外界变化十分敏感，对个人的评价与认知很容易受到外界因素的影响，对自我也比较苛求，一旦自身出现不足与瑕疵，将会极大地影响他们的自信心，造成心理负担。这种情形下，对于表现自我的朗读活动，学生就很容易出现抗拒、自卑、恐惧等心理，无法以自信、积极的姿态展现自我，这不利于他们朗读能力的培养，对于各种教学活动的开展也会产生不利影响。因此，教师开展朗读教学的第一步就是要鼓励学生大胆放开，消除其各种抗拒心理，鼓励其积极参与朗读活动，帮助其在朗读中收获乐趣、提升阅读能力，真正做到敢于尝试、勇于尝试。
比如对于女同学，教师可让她们积极尝试朗读朱自清的《春》（人教版七年级上册），利用女性的敏感、温柔、多情等特质，通过朗读技巧去展现文章中所要表达的感情，将作者以诗意的笔调描述出来的我国南方春天的美景一一展现。无论是如茵绿草还是峥嵘鲜花，无论是细雨连绵还是春风和煦，将春光秀丽的美景通过极富感情的语言进行描摹，让学生体会到春之美与散文之美，并将散文形散而神不散的特质淋漓尽致地表现出来，感受到文章隐晦的真意与内涵。
同样是朗读散文，可让男同学朗读高尔基的《海燕》（人教版八年级下册）。这篇文章中无论是对大海雄浑气势的描述，还是对战斗英姿惊心动魄的海燕的描述都充满了强烈的情感。让男同学利用强烈的情感起伏与变化去朗诵大海中暴风雨即将前来的紧张形势，感受作者笔下运用象征手法、烘托手法、对比手法等塑造的充满战斗意志的海燕形象，最后结合《海燕》的创作背景深刻理解文章所要表达的为无产阶级事业奋斗的热情与志向，同时感悟《海燕》所带来的令人鼓舞的志气，这对于鼓励他们突破枷锁、展现自我及激发个人热情与勇气有重要意义。
二、示范策略激发学生朗读热情
朗读教学中教师可利用自身精湛的朗读技巧与张力让学生进行模仿，通过模仿训练来激发他们内心对于尝试朗读的热情，并让他们在实践中逐渐体悟到朗读的乐趣，从而将示范策略的效应发挥到最大。教师在朗读示范中要注意把握自身的情感，巧妙融入各种朗读技巧，配合面部表情、肢体动作增强朗读感染力与示范效果，真正做到读于法表于言，淋漓尽致地展现文章中的思想与情感。
比如教学《木兰诗》（人教版七年级下册）这篇文章，教师让学生在掌握大意的前提下开展朗读，借助朗读视频、PPT课件等准确把握故事情节与文章感情，在理清课文脉络的基础上将花木兰代父从军这个著名的故事进行口头描述与朗诵。朗诵时注意结合注释确定节奏与感情，比如在“木兰归家”这一段，要着重表现亲人归来家人激动万分和浓烈的喜悦之情，语调上扬，语速稍快，语气欢欣；在“木兰换红妆”这一段，则要重点表现木兰急于恢复女儿身的害羞与渴望之情，朗读时语速要缓慢，语调微微下放，语流悠长一些，语气是激动中夹杂着几分羞涩；至于“木兰红妆归来”这一段，要着重表现木兰出门看伙伴的羞涩与伙伴们的目瞪口呆，这时的朗读语调则又要发生变化。教师要通过这种融情入景的解析，让学生把握文章情感真意与朗读节奏，从而实现课文教学与朗读训练的双赢。另外，教师在朗读教学示范中还可以多播放一些教授朗读技巧的视频让学生进行模仿训练，通过互动合作、竞赛、分角色朗读等方式进一步发挥朗读的魅力。
三、赏析策略督促学生提升朗读水平
良好朗读习惯的形成可使学生获得学习乐趣。在学生进行朗读活动时，教师要积极应用赏析策略鼓励、督促他们进步，通过科学、客观的朗读评价让他们明晰自身的长处与不足，在坚持中获得勇气与自信心，在被赏析中收获个人价值被认可的愉悦感，这有利于他们更好地发挥个人潜力与主观能动性以获得进步、做出成绩。
教師在朗读赏析中要着重凸显自身的赏析者角色，在小组、学生互评中凸显赏析的价值，通过学生之间的良性竞争让他们受益，从而更好地调整个人的前进方向与锻炼目标。比如学生在朗读散文《春》《海燕》《木兰诗》的过程中，教师可组织正式竞赛让学生积极参与，将有关朗读点评的各种计分标准进行量化，围绕学生的朗读表现进行分析与综合点评，从而让他们进一步掌握优秀的朗读技巧，提升个人朗读水平。
综上所述，初中语文教师在朗读教学中要积极运用各种有效策略让学生做到读于法表于言，养成朗读的兴趣与习惯，在朗读中收获进步，提升语文素养。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]初中语文；朗读教学；鼓励；示范；赏析
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10002001
朗读作为学生了解语言文字魅力的重要途径，通过将有形的文字转化为抑扬顿挫的声音加深学生的理解与印象，它是语文阅读的起点，是学生深入理解、掌握文章真意的关键，对于发展学生智力、使学生获得文学熏陶有重要价值，可养成学生反复揣摩、透彻理解的好习惯，达到提升学生语文素养的目的。朗读教学要善于应用各种有效策略让学生做到读于法表于言，深入理解文章真意。
一、鼓励策略帮助学生消除朗读障碍
初中生处于身心发展变化较为剧烈的阶段，对外界变化十分敏感，对个人的评价与认知很容易受到外界因素的影响，对自我也比较苛求，一旦自身出现不足与瑕疵，将会极大地影响他们的自信心，造成心理负担。这种情形下，对于表现自我的朗读活动，学生就很容易出现抗拒、自卑、恐惧等心理，无法以自信、积极的姿态展现自我，这不利于他们朗读能力的培养，对于各种教学活动的开展也会产生不利影响。因此，教师开展朗读教学的第一步就是要鼓励学生大胆放开，消除其各种抗拒心理，鼓励其积极参与朗读活动，帮助其在朗读中收获乐趣、提升阅读能力，真正做到敢于尝试、勇于尝试。
比如对于女同学，教师可让她们积极尝试朗读朱自清的《春》（人教版七年级上册），利用女性的敏感、温柔、多情等特质，通过朗读技巧去展现文章中所要表达的感情，将作者以诗意的笔调描述出来的我国南方春天的美景一一展现。无论是如茵绿草还是峥嵘鲜花，无论是细雨连绵还是春风和煦，将春光秀丽的美景通过极富感情的语言进行描摹，让学生体会到春之美与散文之美，并将散文形散而神不散的特质淋漓尽致地表现出来，感受到文章隐晦的真意与内涵。
同样是朗读散文，可让男同学朗读高尔基的《海燕》（人教版八年级下册）。这篇文章中无论是对大海雄浑气势的描述，还是对战斗英姿惊心动魄的海燕的描述都充满了强烈的情感。让男同学利用强烈的情感起伏与变化去朗诵大海中暴风雨即将前来的紧张形势，感受作者笔下运用象征手法、烘托手法、对比手法等塑造的充满战斗意志的海燕形象，最后结合《海燕》的创作背景深刻理解文章所要表达的为无产阶级事业奋斗的热情与志向，同时感悟《海燕》所带来的令人鼓舞的志气，这对于鼓励他们突破枷锁、展现自我及激发个人热情与勇气有重要意义。
二、示范策略激发学生朗读热情
朗读教学中教师可利用自身精湛的朗读技巧与张力让学生进行模仿，通过模仿训练来激发他们内心对于尝试朗读的热情，并让他们在实践中逐渐体悟到朗读的乐趣，从而将示范策略的效应发挥到最大。教师在朗读示范中要注意把握自身的情感，巧妙融入各种朗读技巧，配合面部表情、肢体动作增强朗读感染力与示范效果，真正做到读于法表于言，淋漓尽致地展现文章中的思想与情感。
比如教学《木兰诗》（人教版七年级下册）这篇文章，教师让学生在掌握大意的前提下开展朗读，借助朗读视频、PPT课件等准确把握故事情节与文章感情，在理清课文脉络的基础上将花木兰代父从军这个著名的故事进行口头描述与朗诵。朗诵时注意结合注释确定节奏与感情，比如在“木兰归家”这一段，要着重表现亲人归来家人激动万分和浓烈的喜悦之情，语调上扬，语速稍快，语气欢欣；在“木兰换红妆”这一段，则要重点表现木兰急于恢复女儿身的害羞与渴望之情，朗读时语速要缓慢，语调微微下放，语流悠长一些，语气是激动中夹杂着几分羞涩；至于“木兰红妆归来”这一段，要着重表现木兰出门看伙伴的羞涩与伙伴们的目瞪口呆，这时的朗读语调则又要发生变化。教师要通过这种融情入景的解析，让学生把握文章情感真意与朗读节奏，从而实现课文教学与朗读训练的双赢。另外，教师在朗读教学示范中还可以多播放一些教授朗读技巧的视频让学生进行模仿训练，通过互动合作、竞赛、分角色朗读等方式进一步发挥朗读的魅力。
三、赏析策略督促学生提升朗读水平
良好朗读习惯的形成可使学生获得学习乐趣。在学生进行朗读活动时，教师要积极应用赏析策略鼓励、督促他们进步，通过科学、客观的朗读评价让他们明晰自身的长处与不足，在坚持中获得勇气与自信心，在被赏析中收获个人价值被认可的愉悦感，这有利于他们更好地发挥个人潜力与主观能动性以获得进步、做出成绩。
教師在朗读赏析中要着重凸显自身的赏析者角色，在小组、学生互评中凸显赏析的价值，通过学生之间的良性竞争让他们受益，从而更好地调整个人的前进方向与锻炼目标。比如学生在朗读散文《春》《海燕》《木兰诗》的过程中，教师可组织正式竞赛让学生积极参与，将有关朗读点评的各种计分标准进行量化，围绕学生的朗读表现进行分析与综合点评，从而让他们进一步掌握优秀的朗读技巧，提升个人朗读水平。
综上所述，初中语文教师在朗读教学中要积极运用各种有效策略让学生做到读于法表于言，养成朗读的兴趣与习惯，在朗读中收获进步，提升语文素养。
（责任编辑陈剑平）