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摘 要：现在英语新教材的改革突破了传统英语教学以记忆为主的翻译式教学模式，注重学生“听说读写”全面发展，改变过去会写不会说、会记不会用的英语学习状况，有助于学生把课堂学到的知识运用到实际生活，增强学生实际英语运用能力。英语词汇是初中英语教学的重要基石，结合新教材特点和“育人为主“教学理念，笔者根据外语教育家章兼中提出的“英语十字教学法”作为教学指导，在本文中探讨初中英语词汇的教学实践心得。
关键词：初中英语;词汇教学;十字教学法
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0007-02
传统教学方式侧重反复记忆、书写的方式来加强对于单词的记忆，这造成大多初中生反映学习并记忆单词很困难，常常是学习了新的词汇就忘了旧的单词，普遍采取死记硬背的方式，导致词汇发音不准、记忆不牢、不能灵活的运用，最后打击到学习的兴趣和信心，处于被动学习的状态。因此，倡导“情境、情意、结构、交际、策略”的教学方式，将课堂交给学生，旨在激发学生学习的探索欲和主动性，让学生快乐学习，在彼此的沟通交流中掌握学到的知识，做到理解记忆、灵活运用。
1.“十字教学法”的特点
英语的“十字教学法”由“情境、情意、结构、交际、策略”组成，符合当前新课改的要求：注重学生课堂体验，让学生成为课堂主体，教学内容贴近生活，符合初中生的心理和年龄特点，可操作性高、激发学生创造力。教师在具体的教学中将这五个因素结合为一体，参考学生生活经验，设计恰当的情境构筑良好认知前提，学生在教师营造的轻松愉快的课堂氛围下，激发学习的自信心和积极性，有效开展语言结构的运用环节，在玩乐中掌握、归纳语法规则，实现使用英语进行交际的活动，同时，在教师的引导下，采取合适的策略，打造一个和谐的语言氛围，共同督促、自我调节，打破只会写不会用的局面，教学方案环环相扣，真正做到让学生“听说读写“全面发展。整体看来，实践性强、趣味性广、科学有条理、激发主动性，是当前初中英语词汇教学引导学生趣味学习、有效学习的良方。
2.“十字教学法”在英语词汇教学的实际运用
在实际教学环节，词汇的引导方式是穿插在每一个小环节里的，让学生在学习新的单词时也温习了之前的词汇，并通过教材内容的引导，把词汇通过填空、情境对话、连线等方式一一进行运用。具体表现为：
课前教学大纲设计。结合本节课新知识和班级学生水平，要考虑到各个教学环节的衔接方式，以及如何在衔接和课堂知识拓展时，把之前学过的重难点知识适当回顾。具体的教学策略要提前想好，各班的情况是有偏差的，不可“以不变应万变”，比如，考虑到各个水平的学生能力不同，那么一是提问时应该有所区分，二是在安排小组学习时最好平衡学生水平，避免出現拔尖的凑堆、普通的落单的情况，三是布置小组或个人作业时可做一定的划分，即稳固提升一般水平学生的基础，又能给优秀的学生挑战、提升空间，培养学生自信心，激发学生学习兴趣。
把握课堂教学节奏。在教学过程中，由于学习英语在我国缺乏真实的情境，学生在理解一些文本内容时无法准确把握深意，因此，结合学生实际生活经验和心理特征，创造一个可快速、便捷的理解的语言情境对于学生理解记忆词汇有着很大的帮助。比如，在学习蔬果的词汇时，通过图片或实物的展示，让学生形成直观的印象，以后再见到学过的蔬果，脑海里自动就会浮现出对应的词汇。通过借助多元化的课堂教具，学生通过立体的认知形成抽象的理解，教学方式也轻松有趣，营造出一个积极向上的语言学习氛围。所以，在“情境”和“情意”的培养中，教师要把握住课堂的节奏，不可过于追求氛围的营造而拖拉了重难点知识的串接，也不必为了学习效率一味枯讲，影响学生学习积极性。
厘清知识结构及重难点。课堂的核心就是让学生掌握重难点知识，为今后的学习一步步奠定基础。在教学中如何引导学生掌握英语的语言结构特点并且在实际的交际中学会运用，是初中英语教学的重点，英语语言结构包含：语音、词汇、语法，词汇的学习要求学生能够准确发音、记忆，并构成语言交际中的核心部分。在教学过程中，词汇的教授需要串联在情境的设计中，让学生们在学中玩、玩中理解、完全消化，这样的教学方式是将学生作为课堂的主体，让学生在学习的过程主动参与进来，无数心理研究表明，主动学习可以形成自主的认知并加深记忆，被动的学习会影响积极性甚至产生厌倦心理，无法有效形成一套自我的知识框架。所以笔者在词汇教学中将五个因素揉合在一起，从学生的年龄、心理特点出发，借助“十字教学法”，让学生参与到知识的梳理与归纳中来，在课堂上共同完成系统化、条理化、结构化、逻辑化的知识框架，并将之运用到学生的“听说读写”的交际中来。
3.“十字教学法”对初中生的影响
（1）激发学习主动性，在学中学会运用
在强调“情境、情意、交际”的情况下，学生的课堂参与度被显著提高。在日常课堂教学中时常会在课内外组织一些趣味的运用英语的活动，比如，英文歌曲的演唱、朗诵英文诗歌、英文话剧演出、看图对话、趣味英文配音、绕口令等，并且在活动开始前为了学生更好的投入，教师会根据节庆日、天气、时间等来设计一个真实的情境帮助学生更好的体会。比如，锻炼学生口语发音和反应力的英文绕口令，获胜的同学会颁发一个小礼物以资鼓励：
Little Mike left his bike like Tike at Spike's.
Peter poked a poker at the piper，so the piper poked pepper at Peter.
A bloke’s back bike brake block broke。
在学习了关于时间的词汇后，带领大家朗诵关于二十四小时的一首英文小诗： Twelve good hours in every day，
Time for work and time for play
Twenty一four for day and night，
Some for darkness，some for light。
还可以领略翻译的魅力，朗诵学生熟悉的古诗词的经典汉译英版本，比如，《江雪》
From hill to hill no bird in flight;
From path to path no man in sight.
A lonely fisherman afloat，
Is fishing snow in lonely boat.
这些活动集趣味性、知识性、实用性于一身，让学生在活动中即能夠放松身心，又能把日常学习的书面知识运用到实际生活中去，并且通过游戏的胜利和大家都关注会给学生带来极大的成就感，培养一个有氛围的语言环境，长此以往，对于学生的语言发音、语感、英语的组织逻辑带来显著的提升，让学生有信心记住词汇、用好词汇、学好英语。
（2）促进学生全方位发展，做综合型人才
前面说到的各类趣味活动的宗旨就是让学生在实际的操作中切实掌握“听说读写”的能力，现在各科目考试都提高了学生的阅读量，作为语言方面的学科，英语的教材改编拓展了许多需要学生自主完成的内容，其目的就是让学生自己去查阅相关资料、课外积累他国的风土人情、养成英语的思维逻辑，在这一过程中词汇的积累和熟悉度必然会质的提高，学生的阅读量也上去了，并且这些知识实际上是各科目互通的，比如，他国的特殊节日，在阅读中也会提及。而学生提高的阅读量则是为了搭建他今后的知识框架提供深度和广度。从根本上来说，好的“结构、策略”养成的不仅是学生在英语方面的逻辑思维、知识框架，“一通则百通”，正确的学习观念、框架梳理方式、思维逻辑是没有学科限制的，所以“十字教学法”的运用，除了在学习心态上影响到学生并对其他学科也产生良性效果，它对于学生的正确的价值观、人生观、世界观、学习理念、学习方式、个人视野的影响绝对是可以受益终身的，让学生得到全方面的发展，清楚的认知自己的优缺点、兴趣爱好，在不断学习中精益求精，为高等教育培养有潜力的优秀学生，视角不狭义，能够很好的适应时代的发展，做一名优秀的综合性人才。
参考文献
[1]苏克芳，苏克银.“英语十字教学法”及其在培养学生英语学科核心素养中的作用[J].英语教师，2017（19）：40-47
[2]范道娟.初中英语词汇教学方法摭谈[J].考试周刊，2012（87）：100-101
[3]章兼中.英语十字教学法[M].福建教育出版社，2016
关键词：初中英语;词汇教学;十字教学法
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0007-02
传统教学方式侧重反复记忆、书写的方式来加强对于单词的记忆，这造成大多初中生反映学习并记忆单词很困难，常常是学习了新的词汇就忘了旧的单词，普遍采取死记硬背的方式，导致词汇发音不准、记忆不牢、不能灵活的运用，最后打击到学习的兴趣和信心，处于被动学习的状态。因此，倡导“情境、情意、结构、交际、策略”的教学方式，将课堂交给学生，旨在激发学生学习的探索欲和主动性，让学生快乐学习，在彼此的沟通交流中掌握学到的知识，做到理解记忆、灵活运用。
1.“十字教学法”的特点
英语的“十字教学法”由“情境、情意、结构、交际、策略”组成，符合当前新课改的要求：注重学生课堂体验，让学生成为课堂主体，教学内容贴近生活，符合初中生的心理和年龄特点，可操作性高、激发学生创造力。教师在具体的教学中将这五个因素结合为一体，参考学生生活经验，设计恰当的情境构筑良好认知前提，学生在教师营造的轻松愉快的课堂氛围下，激发学习的自信心和积极性，有效开展语言结构的运用环节，在玩乐中掌握、归纳语法规则，实现使用英语进行交际的活动，同时，在教师的引导下，采取合适的策略，打造一个和谐的语言氛围，共同督促、自我调节，打破只会写不会用的局面，教学方案环环相扣，真正做到让学生“听说读写“全面发展。整体看来，实践性强、趣味性广、科学有条理、激发主动性，是当前初中英语词汇教学引导学生趣味学习、有效学习的良方。
2.“十字教学法”在英语词汇教学的实际运用
在实际教学环节，词汇的引导方式是穿插在每一个小环节里的，让学生在学习新的单词时也温习了之前的词汇，并通过教材内容的引导，把词汇通过填空、情境对话、连线等方式一一进行运用。具体表现为：
课前教学大纲设计。结合本节课新知识和班级学生水平，要考虑到各个教学环节的衔接方式，以及如何在衔接和课堂知识拓展时，把之前学过的重难点知识适当回顾。具体的教学策略要提前想好，各班的情况是有偏差的，不可“以不变应万变”，比如，考虑到各个水平的学生能力不同，那么一是提问时应该有所区分，二是在安排小组学习时最好平衡学生水平，避免出現拔尖的凑堆、普通的落单的情况，三是布置小组或个人作业时可做一定的划分，即稳固提升一般水平学生的基础，又能给优秀的学生挑战、提升空间，培养学生自信心，激发学生学习兴趣。
把握课堂教学节奏。在教学过程中，由于学习英语在我国缺乏真实的情境，学生在理解一些文本内容时无法准确把握深意，因此，结合学生实际生活经验和心理特征，创造一个可快速、便捷的理解的语言情境对于学生理解记忆词汇有着很大的帮助。比如，在学习蔬果的词汇时，通过图片或实物的展示，让学生形成直观的印象，以后再见到学过的蔬果，脑海里自动就会浮现出对应的词汇。通过借助多元化的课堂教具，学生通过立体的认知形成抽象的理解，教学方式也轻松有趣，营造出一个积极向上的语言学习氛围。所以，在“情境”和“情意”的培养中，教师要把握住课堂的节奏，不可过于追求氛围的营造而拖拉了重难点知识的串接，也不必为了学习效率一味枯讲，影响学生学习积极性。
厘清知识结构及重难点。课堂的核心就是让学生掌握重难点知识，为今后的学习一步步奠定基础。在教学中如何引导学生掌握英语的语言结构特点并且在实际的交际中学会运用，是初中英语教学的重点，英语语言结构包含：语音、词汇、语法，词汇的学习要求学生能够准确发音、记忆，并构成语言交际中的核心部分。在教学过程中，词汇的教授需要串联在情境的设计中，让学生们在学中玩、玩中理解、完全消化，这样的教学方式是将学生作为课堂的主体，让学生在学习的过程主动参与进来，无数心理研究表明，主动学习可以形成自主的认知并加深记忆，被动的学习会影响积极性甚至产生厌倦心理，无法有效形成一套自我的知识框架。所以笔者在词汇教学中将五个因素揉合在一起，从学生的年龄、心理特点出发，借助“十字教学法”，让学生参与到知识的梳理与归纳中来，在课堂上共同完成系统化、条理化、结构化、逻辑化的知识框架，并将之运用到学生的“听说读写”的交际中来。
3.“十字教学法”对初中生的影响
（1）激发学习主动性，在学中学会运用
在强调“情境、情意、交际”的情况下，学生的课堂参与度被显著提高。在日常课堂教学中时常会在课内外组织一些趣味的运用英语的活动，比如，英文歌曲的演唱、朗诵英文诗歌、英文话剧演出、看图对话、趣味英文配音、绕口令等，并且在活动开始前为了学生更好的投入，教师会根据节庆日、天气、时间等来设计一个真实的情境帮助学生更好的体会。比如，锻炼学生口语发音和反应力的英文绕口令，获胜的同学会颁发一个小礼物以资鼓励：
Little Mike left his bike like Tike at Spike's.
Peter poked a poker at the piper，so the piper poked pepper at Peter.
A bloke’s back bike brake block broke。
在学习了关于时间的词汇后，带领大家朗诵关于二十四小时的一首英文小诗： Twelve good hours in every day，
Time for work and time for play
Twenty一four for day and night，
Some for darkness，some for light。
还可以领略翻译的魅力，朗诵学生熟悉的古诗词的经典汉译英版本，比如，《江雪》
From hill to hill no bird in flight;
From path to path no man in sight.
A lonely fisherman afloat，
Is fishing snow in lonely boat.
这些活动集趣味性、知识性、实用性于一身，让学生在活动中即能夠放松身心，又能把日常学习的书面知识运用到实际生活中去，并且通过游戏的胜利和大家都关注会给学生带来极大的成就感，培养一个有氛围的语言环境，长此以往，对于学生的语言发音、语感、英语的组织逻辑带来显著的提升，让学生有信心记住词汇、用好词汇、学好英语。
（2）促进学生全方位发展，做综合型人才
前面说到的各类趣味活动的宗旨就是让学生在实际的操作中切实掌握“听说读写”的能力，现在各科目考试都提高了学生的阅读量，作为语言方面的学科，英语的教材改编拓展了许多需要学生自主完成的内容，其目的就是让学生自己去查阅相关资料、课外积累他国的风土人情、养成英语的思维逻辑，在这一过程中词汇的积累和熟悉度必然会质的提高，学生的阅读量也上去了，并且这些知识实际上是各科目互通的，比如，他国的特殊节日，在阅读中也会提及。而学生提高的阅读量则是为了搭建他今后的知识框架提供深度和广度。从根本上来说，好的“结构、策略”养成的不仅是学生在英语方面的逻辑思维、知识框架，“一通则百通”，正确的学习观念、框架梳理方式、思维逻辑是没有学科限制的，所以“十字教学法”的运用，除了在学习心态上影响到学生并对其他学科也产生良性效果，它对于学生的正确的价值观、人生观、世界观、学习理念、学习方式、个人视野的影响绝对是可以受益终身的，让学生得到全方面的发展，清楚的认知自己的优缺点、兴趣爱好，在不断学习中精益求精，为高等教育培养有潜力的优秀学生，视角不狭义，能够很好的适应时代的发展，做一名优秀的综合性人才。
参考文献
[1]苏克芳，苏克银.“英语十字教学法”及其在培养学生英语学科核心素养中的作用[J].英语教师，2017（19）：40-47
[2]范道娟.初中英语词汇教学方法摭谈[J].考试周刊，2012（87）：100-101
[3]章兼中.英语十字教学法[M].福建教育出版社，2016