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我们常常被这样的事情所困扰：在初入学的日子里读和写对于孩子变成了那样困难、那样无趣而又恼人的事情，在通向知识的艰难道路的开端，孩子便要遭遇那样多的失败，致使许多孩子从一开始便对读和写产生了一种畏惧心理和排斥情绪。而这一切都是由于学习变成了纯粹跟书本打交道的缘故。改变这一现状的根本就是让学习快乐起来。
一、创设情景，享受学习。
我看到过孩子怎样在课堂上费力的辨别拼音字母和汉字，这些字母和汉字怎样地在他眼前跳跃，汇合成无法辨认的图案。同时我也见到过，当识字教学具有某种趣味，同游戏相结合，而且特别重要的是当谁也不要求孩子“你必须记住，学不会你就当心”的时候，孩子们是多么容易记住这些拼音字母和汉字，并且用它们组成词。
所以，我认为孩子应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创作的世界里。当我们要教会他阅读和书写的时候，就应当让他置身于这种世界。而且，孩子在踏上认识阶梯第一阶时的感受如何，心境怎样，决定着他日后整个认识的（通向知识的）道路。我们不妨看看周围，许多孩子正是在识字教学阶段失去信心的。
读写教学在下面这样的条件下才会容易进行，这就是使学习对于孩子成为生活中鲜艳夺目、兴趣盎然、充满生动形象、声音和旋律的一部分。要孩子必须记住的，首先应当是有趣的。读写教学要同绘画紧密结合。
我开始同孩子们带着画册和画笔进行到词语源头去“旅行”：下面就是我们的一次“旅行”。我确定的目的是孩子看看“田野”这次词的美和它的细腻色彩。我们站在垂向小河的一棵柳树下面，远处是阳光灿烂的一片田野。我对孩子们讲：“你们看，我们面前多美。草地上有蝴蝶飞舞，蜜蜂在嗡嗡唱，远处的牛羊像玩具一样。看，这初秋季节开出了多么漂亮的花。咱们细听听田野上的音乐：听见小飞虫的嗡嗡响和蝈蝈的歌唱了吗？”
我在自己的画本上画起了田野；画了牛羊，隐约可见的炊烟，还有地平线上的几朵白云。孩子们被宁静清晨的美所吸引，也画了起来。我在画上题词“田野”。孩子们也给画题了“田野”一词。随后我们便读这个词，并让孩子们说说自己画上的内容，他们大多能很自然也很通顺地把自己对大自然感受讲出来。孩子在识记每个字时，在每个笔画里都加进了生动的声响，字便很容易地记住了。词的笔画是作为一个整体感受的，是与孩子刚刚画出的那个视觉形象相对应的，有声的音乐形象自觉重现。就是在视觉和声音的这种统一感受中同时识记着的。实践证实，更容易记住的并非是必须记住的；被感知形象的情感色彩的识记中起着非常重大的作用。
二、读写结合，感受意境。
随着孩子们识字水平的提高，书本越来越多地进入他们的精神生活。我们建立了一个小小的画书图书室，是关于美丽的白雪公主、狠毒的后母、可怜的卖火柴的小女孩的故事，还有机智的司马光，懂事的孔融，都是孩子们自己画得。这本书画成之后篇幅也不算小——共有三十多页，每一页都有一幅画和几句话（有时只一句）。到了一年级下学期，多数孩子都能流畅地阅读了。还有几个人读得尤其好。我们坐在草地上，有个孩子翻开图画书，读了起来……这不单是读词，还用它们造句，这就是创作。孩子读故事的时候就如同进入了画上所画的那个境界。孩子们被他们所读的东西深深激动着：他们憎恨邪恶，为善良的胜利而欢欣鼓舞。
有意思的是，孩子们几十次地读一个故事，竟然总能兴趣盎然地听它。我想起了教师们的忧虑：孩子们朗读起来为何如此单调，呆板？为何在孩子的朗读中很少能听出情感色彩？这是因为在很多情况下朗读脱离了孩子的精神生活，脱离了他的思想、情感和观念。使孩子激动的是一些事，而他朗读的却是另一些事。只有当语言触动了孩子内心深处时，朗读才能丰富他的生活。
我们开始创作新的图画书。没有一个孩子不想画画。识字中的困难主要是靠对画画的兴趣逐渐克服的。
三、科学评价，尊重学生。
从学校生活的最初日子起，在艰难的学习道路上，孩子面前就要出现一个偶像——分数。对于有得孩子，它是和善的，宽容大度的；而对于另一个孩子，则是严厉的、铁面无情的。为什么这样，为什么袒护一个人而折磨另一个人，孩子不理解。因为，7岁的小孩暂时还不能理解评分要取决于自己的劳动，取决于个人的努力。他要设法去满足或者（在最坏情况下）去欺骗偶像，并逐渐习惯于不是为自己的乐趣而是为分数学习。这里绝不是说要把分数根本驱逐出学校。不是，没有分数不行。而是要等到孩子已经懂得了自己的智力劳动质量要取决于自己在学习上所付出的努力这个道理的时候，才在他身上使用分数。
总而言之，在学习中给孩子快乐，让他们自觉主动的去学习，去享受学习，当学生感受到学习是一种快乐的时候，他们的想象会非常活跃，不断涌现新颖的形象，所学的知识就记得牢。形象地观察世界，力图用言语表达对美的感受——这就是儿童思维的核心。
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收稿日期：2014-07-08
一、创设情景，享受学习。
我看到过孩子怎样在课堂上费力的辨别拼音字母和汉字，这些字母和汉字怎样地在他眼前跳跃，汇合成无法辨认的图案。同时我也见到过，当识字教学具有某种趣味，同游戏相结合，而且特别重要的是当谁也不要求孩子“你必须记住，学不会你就当心”的时候，孩子们是多么容易记住这些拼音字母和汉字，并且用它们组成词。
所以，我认为孩子应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创作的世界里。当我们要教会他阅读和书写的时候，就应当让他置身于这种世界。而且，孩子在踏上认识阶梯第一阶时的感受如何，心境怎样，决定着他日后整个认识的（通向知识的）道路。我们不妨看看周围，许多孩子正是在识字教学阶段失去信心的。
读写教学在下面这样的条件下才会容易进行，这就是使学习对于孩子成为生活中鲜艳夺目、兴趣盎然、充满生动形象、声音和旋律的一部分。要孩子必须记住的，首先应当是有趣的。读写教学要同绘画紧密结合。
我开始同孩子们带着画册和画笔进行到词语源头去“旅行”：下面就是我们的一次“旅行”。我确定的目的是孩子看看“田野”这次词的美和它的细腻色彩。我们站在垂向小河的一棵柳树下面，远处是阳光灿烂的一片田野。我对孩子们讲：“你们看，我们面前多美。草地上有蝴蝶飞舞，蜜蜂在嗡嗡唱，远处的牛羊像玩具一样。看，这初秋季节开出了多么漂亮的花。咱们细听听田野上的音乐：听见小飞虫的嗡嗡响和蝈蝈的歌唱了吗？”
我在自己的画本上画起了田野；画了牛羊，隐约可见的炊烟，还有地平线上的几朵白云。孩子们被宁静清晨的美所吸引，也画了起来。我在画上题词“田野”。孩子们也给画题了“田野”一词。随后我们便读这个词，并让孩子们说说自己画上的内容，他们大多能很自然也很通顺地把自己对大自然感受讲出来。孩子在识记每个字时，在每个笔画里都加进了生动的声响，字便很容易地记住了。词的笔画是作为一个整体感受的，是与孩子刚刚画出的那个视觉形象相对应的，有声的音乐形象自觉重现。就是在视觉和声音的这种统一感受中同时识记着的。实践证实，更容易记住的并非是必须记住的；被感知形象的情感色彩的识记中起着非常重大的作用。
二、读写结合，感受意境。
随着孩子们识字水平的提高，书本越来越多地进入他们的精神生活。我们建立了一个小小的画书图书室，是关于美丽的白雪公主、狠毒的后母、可怜的卖火柴的小女孩的故事，还有机智的司马光，懂事的孔融，都是孩子们自己画得。这本书画成之后篇幅也不算小——共有三十多页，每一页都有一幅画和几句话（有时只一句）。到了一年级下学期，多数孩子都能流畅地阅读了。还有几个人读得尤其好。我们坐在草地上，有个孩子翻开图画书，读了起来……这不单是读词，还用它们造句，这就是创作。孩子读故事的时候就如同进入了画上所画的那个境界。孩子们被他们所读的东西深深激动着：他们憎恨邪恶，为善良的胜利而欢欣鼓舞。
有意思的是，孩子们几十次地读一个故事，竟然总能兴趣盎然地听它。我想起了教师们的忧虑：孩子们朗读起来为何如此单调，呆板？为何在孩子的朗读中很少能听出情感色彩？这是因为在很多情况下朗读脱离了孩子的精神生活，脱离了他的思想、情感和观念。使孩子激动的是一些事，而他朗读的却是另一些事。只有当语言触动了孩子内心深处时，朗读才能丰富他的生活。
我们开始创作新的图画书。没有一个孩子不想画画。识字中的困难主要是靠对画画的兴趣逐渐克服的。
三、科学评价，尊重学生。
从学校生活的最初日子起，在艰难的学习道路上，孩子面前就要出现一个偶像——分数。对于有得孩子，它是和善的，宽容大度的；而对于另一个孩子，则是严厉的、铁面无情的。为什么这样，为什么袒护一个人而折磨另一个人，孩子不理解。因为，7岁的小孩暂时还不能理解评分要取决于自己的劳动，取决于个人的努力。他要设法去满足或者（在最坏情况下）去欺骗偶像，并逐渐习惯于不是为自己的乐趣而是为分数学习。这里绝不是说要把分数根本驱逐出学校。不是，没有分数不行。而是要等到孩子已经懂得了自己的智力劳动质量要取决于自己在学习上所付出的努力这个道理的时候，才在他身上使用分数。
总而言之，在学习中给孩子快乐，让他们自觉主动的去学习，去享受学习，当学生感受到学习是一种快乐的时候，他们的想象会非常活跃，不断涌现新颖的形象，所学的知识就记得牢。形象地观察世界，力图用言语表达对美的感受——这就是儿童思维的核心。
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收稿日期：2014-07-08