论文部分内容阅读
【摘 要】高中语文试卷讲评课长期存在高能低效的现状。要想优化试卷讲评课，提高讲评的效果，首先，要端正认识，激发兴趣；其次，要总结方法，找到幽径；再次，要合作学习，探究洞天；最后，要改变形式，张扬个性。
【关键词】试卷讲评课 讲评效果 优化
要想优化试卷讲评课，提高讲评的效果，我们可以从以下几个方面进行尝试。
首先，端正认识，激发兴趣。我们很多教师在上其他课型的时候，还会考虑采用激发学生兴趣的方法，上试卷讲评课的时候，却不自觉地忽视了这一点，认为试卷讲评嘛，不可能搞什么新花样。于是把学生当成没有生命的知识容器，只管往里灌，而不管学生的主观反应如何。特别是高三的试卷讲评课，学生完全成了跟着老师走的盲从者，不断地忙着做笔记、背解法。结果是老师卖命地备课、改卷、讲评，学生拼命地做题、听课、记笔记，但不管是学生还是老师都很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣，这样的教法，效果可想而知。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣，是学生学习的动力，是学生最好的老师，兴趣的产生总要以需要为基础，而传统教学只重视教师如何“教”，把学生当作教学活动的观众，使学生过多地依赖于教师，直到最后学生失去了学习兴趣，不会自己学习。美国的阿尔温·托夫勒说过：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些不会学习的人。”小心，我们的教鞭之下很可能出现的是新一代的文盲！教育家陶行知也说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”换句话说，也就是“授人以鱼，不如授人以渔”。“授人以鱼”只能饱餐一顿，“授人以渔”则终生受用。因此教会学生自己学习是素质教育也是终生教育的需要，更是学生产生学习兴趣的基础和关键。教师应该端正认识，在收获教学成果的试卷讲评课上更应该积极探索各种新教法，要从原来的“教”改为“诱”，从原来的“教”改为“导”，让学生产生浓厚的学习兴趣，以愉快的心情主动地去学习。
其次，总结方法，找到幽径。我们老师在讲评试卷的时候，不能仅局限于一题一项答案的订正，而应该引导学生将同类型的题型进行集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、原则解说、步骤总结等理性层面，从而让学生的解题能力得到根本性的提高。譬如在语文考试中学生得分率较低的现代文阅读试题上，笔者在讲评此类试题的时候，都会引领学生就此次考查点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧和规范要领等。笔者通过研究发现，我们可以从“整体把握”、“联系上下文”、“把握关键句”、“深挖提示语”等几个方面指导学生解题。在答题规范化上强调学生要分点答题、精练答题、按给分分布答题等。笔者在每套试卷讲评完后，还会从题库中选取同类型的题目给学生进行拓展训练。这样一来，学生现代文阅读题的解题能力在数次“考查——总结——巩固”的循环中逐步得到提高。只有我们老师多下功夫、多积累、多总结，学生在爬“书山”过程中就会找到省时省力的幽径。相反，如果老师总是就题论题，学生一时间在老师的游泳圈帮助下，可以在题海中游得很好，但一去掉游泳圈，除开较有天赋的学生能大胆地自己划水之外，很多学生就会大呼“救命”。
再次，合作学习，探究洞天。现今老师讲评试卷的普遍作法是按顺序从“字音”、“字形”到“作文题”逐题讲解，最多是在重点部分讲评时间多一些，这样看起来是很保险，但实际的效果并不会太理想，因为一个班级的学生答题错误各异且试卷也是有梯度和区分度的，同时，一个人的注意力也不可能始终高度集中，如果我们老师按部就班地依次讲解，难免会出现学生在最期待的题目还没来得及听就已经疲惫不堪了的状况。鉴于此，我们要充分地引进发现机制，大胆地给学生时间和机会，对“字音”、“字形”、“名句名篇”等基础性题目，让学生以小组合作的形式自己解决问题，让学生体会到“跳一跳就能摘到桃子”的快乐。对其他的题目则征询学生的意见，进行有针对性的讲评，这样的讲评可以说是切中肯綮，省时而高效。我们老师多数担心自己不讲学生会有知识的漏洞。笔者是这样解决的：在高一就要给学生养成主动自学的习惯；小组长必须认真负责，对小组成员的学习监督到位；讲评完毕，老师随时抽查，随机进行同样题目再测试，要求做到“考后一百分”。
最后，改变形式，张扬个性。长期以来，试卷讲评课总是停留在“教师讲，学生听”的模式上，要学生能一堂课下来坚持专心、认真听，除非学生具有极强的求知欲和自制力。笔者前几年在听同事试卷讲评课时深深体会了学生“只能听，不能说”的痛苦，于是就产生了改革该课型的想法，这几年一直在摸索的过程中。笔者以“教师为主导，学生为主体”为原则，积极调动学生自主学习的积极性，引导学生参与发现问题、分析错因，进而增强学生自我评价能力和独立矫正能力。在笔者的讲评课上，很少有直接现成的答案，学生必须自己去翻字典，自己去查资料，自己进行小组讨论，自己决定对错，自己给自己改分。除了坚持“自主”的原则之外，笔者还把握了学生喜欢“表现自己”的年龄特征，大胆地安排一定的活动版块和时间放手让学生自己去归纳得失，使其明确学习中的重难点。譬如，在讲评基础题时，一般我们的学生会轮番“登台献艺”，学生为了讲好讲透，会主动查找资料，进行归纳整理，然后还有胆量在全班同学面前讲析；在讲语言运用题的时候，笔者鼓励学生克服做错题感到羞耻、做对题就嘲笑他人的错误思想，在课堂上敞开心扉，相互描述做题时的感悟、理解、判断的心理感受以及对试题的看法；在讲评作文时，不能空读优秀的范文，笔者会选择“佳作”和“错文”交叉朗读，让学生判断好坏并打分；最后，也是最重要的一个环节，一定要让学生评价自己这次考试的得失，在这个环节我们老师要善于寻找学生答卷中的闪光点，及时肯定表扬那些讲评时思路清晰的学生。这样的讲评课学生必须全程参与，虽然比起老师的讲评来，学生的讲评没有那么旁征博引，但这样做的效果远胜于教师单纯的“灌输”，学生的收获将成倍增加。
★作者单位：广西壮族自治区柳州市鹿寨中学。
【关键词】试卷讲评课 讲评效果 优化
要想优化试卷讲评课，提高讲评的效果，我们可以从以下几个方面进行尝试。
首先，端正认识，激发兴趣。我们很多教师在上其他课型的时候，还会考虑采用激发学生兴趣的方法，上试卷讲评课的时候，却不自觉地忽视了这一点，认为试卷讲评嘛，不可能搞什么新花样。于是把学生当成没有生命的知识容器，只管往里灌，而不管学生的主观反应如何。特别是高三的试卷讲评课，学生完全成了跟着老师走的盲从者，不断地忙着做笔记、背解法。结果是老师卖命地备课、改卷、讲评，学生拼命地做题、听课、记笔记，但不管是学生还是老师都很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣，这样的教法，效果可想而知。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣，是学生学习的动力，是学生最好的老师，兴趣的产生总要以需要为基础，而传统教学只重视教师如何“教”，把学生当作教学活动的观众，使学生过多地依赖于教师，直到最后学生失去了学习兴趣，不会自己学习。美国的阿尔温·托夫勒说过：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些不会学习的人。”小心，我们的教鞭之下很可能出现的是新一代的文盲！教育家陶行知也说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”换句话说，也就是“授人以鱼，不如授人以渔”。“授人以鱼”只能饱餐一顿，“授人以渔”则终生受用。因此教会学生自己学习是素质教育也是终生教育的需要，更是学生产生学习兴趣的基础和关键。教师应该端正认识，在收获教学成果的试卷讲评课上更应该积极探索各种新教法，要从原来的“教”改为“诱”，从原来的“教”改为“导”，让学生产生浓厚的学习兴趣，以愉快的心情主动地去学习。
其次，总结方法，找到幽径。我们老师在讲评试卷的时候，不能仅局限于一题一项答案的订正，而应该引导学生将同类型的题型进行集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、原则解说、步骤总结等理性层面，从而让学生的解题能力得到根本性的提高。譬如在语文考试中学生得分率较低的现代文阅读试题上，笔者在讲评此类试题的时候，都会引领学生就此次考查点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧和规范要领等。笔者通过研究发现，我们可以从“整体把握”、“联系上下文”、“把握关键句”、“深挖提示语”等几个方面指导学生解题。在答题规范化上强调学生要分点答题、精练答题、按给分分布答题等。笔者在每套试卷讲评完后，还会从题库中选取同类型的题目给学生进行拓展训练。这样一来，学生现代文阅读题的解题能力在数次“考查——总结——巩固”的循环中逐步得到提高。只有我们老师多下功夫、多积累、多总结，学生在爬“书山”过程中就会找到省时省力的幽径。相反，如果老师总是就题论题，学生一时间在老师的游泳圈帮助下，可以在题海中游得很好，但一去掉游泳圈，除开较有天赋的学生能大胆地自己划水之外，很多学生就会大呼“救命”。
再次，合作学习，探究洞天。现今老师讲评试卷的普遍作法是按顺序从“字音”、“字形”到“作文题”逐题讲解，最多是在重点部分讲评时间多一些，这样看起来是很保险，但实际的效果并不会太理想，因为一个班级的学生答题错误各异且试卷也是有梯度和区分度的，同时，一个人的注意力也不可能始终高度集中，如果我们老师按部就班地依次讲解，难免会出现学生在最期待的题目还没来得及听就已经疲惫不堪了的状况。鉴于此，我们要充分地引进发现机制，大胆地给学生时间和机会，对“字音”、“字形”、“名句名篇”等基础性题目，让学生以小组合作的形式自己解决问题，让学生体会到“跳一跳就能摘到桃子”的快乐。对其他的题目则征询学生的意见，进行有针对性的讲评，这样的讲评可以说是切中肯綮，省时而高效。我们老师多数担心自己不讲学生会有知识的漏洞。笔者是这样解决的：在高一就要给学生养成主动自学的习惯；小组长必须认真负责，对小组成员的学习监督到位；讲评完毕，老师随时抽查，随机进行同样题目再测试，要求做到“考后一百分”。
最后，改变形式，张扬个性。长期以来，试卷讲评课总是停留在“教师讲，学生听”的模式上，要学生能一堂课下来坚持专心、认真听，除非学生具有极强的求知欲和自制力。笔者前几年在听同事试卷讲评课时深深体会了学生“只能听，不能说”的痛苦，于是就产生了改革该课型的想法，这几年一直在摸索的过程中。笔者以“教师为主导，学生为主体”为原则，积极调动学生自主学习的积极性，引导学生参与发现问题、分析错因，进而增强学生自我评价能力和独立矫正能力。在笔者的讲评课上，很少有直接现成的答案，学生必须自己去翻字典，自己去查资料，自己进行小组讨论，自己决定对错，自己给自己改分。除了坚持“自主”的原则之外，笔者还把握了学生喜欢“表现自己”的年龄特征，大胆地安排一定的活动版块和时间放手让学生自己去归纳得失，使其明确学习中的重难点。譬如，在讲评基础题时，一般我们的学生会轮番“登台献艺”，学生为了讲好讲透，会主动查找资料，进行归纳整理，然后还有胆量在全班同学面前讲析；在讲语言运用题的时候，笔者鼓励学生克服做错题感到羞耻、做对题就嘲笑他人的错误思想，在课堂上敞开心扉，相互描述做题时的感悟、理解、判断的心理感受以及对试题的看法；在讲评作文时，不能空读优秀的范文，笔者会选择“佳作”和“错文”交叉朗读，让学生判断好坏并打分；最后，也是最重要的一个环节，一定要让学生评价自己这次考试的得失，在这个环节我们老师要善于寻找学生答卷中的闪光点，及时肯定表扬那些讲评时思路清晰的学生。这样的讲评课学生必须全程参与，虽然比起老师的讲评来，学生的讲评没有那么旁征博引，但这样做的效果远胜于教师单纯的“灌输”，学生的收获将成倍增加。
★作者单位：广西壮族自治区柳州市鹿寨中学。