论文部分内容阅读
摘要：徐州市为深化课堂教学改革在中小学推行“学进去讲出来”教学新方式，强调学生在课堂教学中的主体地位。许多一线地理教师在不断学习、践行过程中，偏离了“学讲”，步入了误区，一味地学生的自主学习和教师的主导作用完全对立起来，结果捆住了自己的手，封住了自己的口。尤其在综合性较强的地理教学中，教师不敢“问”，不敢“讲”。这样一来，学生在课堂中看似实现了主体地位，而实质上仅限于浅层次的学习，学生思维、探究的能力没有得到更好的提升。因此，地理教师只有深入课堂，把握学情；深入研究地理课标，把准地理教材的“脉”，抓住教材的“眼”，将地理教师的主导作用贯穿于课堂教学的始终，真正领悟“学讲”方式的精髓。
关键词：学讲方式；主导作用；地理教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0028
随着教育现代化的推进和课改的深入开展，2014年1月徐州市推行了 “学进去讲出来”教学方式即“学讲”方式，提倡以学生自主学、合作学、质疑学为主要学习方式（即“学进去”），通过同伴互助的“做、讲、练、教”手段，用所学知识帮助同伴解疑释难（即“讲出来”）。自“学讲”方式推行以来，作为从事教育教学工作的一线地理教师，笔者有机会进入到课堂听课研讨，感受最深的是：地理教师过于强调教学中学生作为主体的“演员”地位，忽略了作为教学主导者组织者的“导演”作用，导致把尊重学生的独特感受和发挥教师的主导作用完全对立起来，结果捆住了自己的手，封住了自己的口。在课堂教学中，地理教师不敢“问”，不敢“讲”，不敢对学生说“不”。地理学科是一门综合性、区域性、实践性很强的学科，而学生的生活经历和知识的积累毕竟还是有限的，他们对地理教材的理解还是浅层次，与地理教材的对话还是低水平的，非常需要地理教师有效的组织、正确的引路和学习方法、策略上的适时点拨、及时指导。因此在“学讲”课堂改革的新形式下，地理教师的主导作用，不但不能有丝毫的削弱，还应该强化。我们不能排斥“讲”，不能排斥“问”，该讲的时候一定要“讲”——精讲，恰到好处，画龙点睛；该问的时候一定要“问”——巧问，如石投水中，激起波浪千层；需要对学生说“不”的时候就必须说“不”——该出口时就出口。精当的讲、巧妙的问和对学生错误理解的否定，有利于教师对课堂教学宏观上自如驾驭，微观上及时调整，有利于真正达成“学讲”方式的目的。因此，地理教师的“导”应该如春风化雨、悄无声息。这对地理教师素质提出了更高的要求。
一、地理教师要深入研究课标，对教材有准确的把握、理解
地理教师首先应该是一个研究者，要认真钻研《地理课程标准》，与地理教材进行深入对话，要达到与课标、教材、编者心心相通的境界。要把准地理课标的脉，理清编者编写的路，以便抓住地理教材的“眼”。“眼”即组织地理课堂教学的切入点、支撑点或着力点。阿基米德曾说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”那么，我们找到了地理教材“眼”，也就找到了地理教学的最佳切入点、突破口和骨架支撑。
我们只有深入地钻研地理课标，与地理教材进行深层次的对话交流，才能有效地组织教学，引导学生与教材对话，随同教师一起进入与教材内容心心相通的境界。如此，教师的主导作用和促进者的角色才有可能得到最大限度的体现。
二、地理教师需要对学生有一个更深入、更全面的了解
地理教师不但要深入地吃透地理课标、钻研地理教材，还要更深入地研究学生，全面真实地了解学生的认识发展水平，在学生与地理教材的对话交流之前，就能够把握准学生与地理教材对话的可能深度和广度。这样才能使自己的预设方案更切合实际，才能更有利于找准教师、教材、学生三者之间进行对话的最佳切入点和支撑点。
例如，在学习世界地理七年级下册《非洲》的地理位置时，笔者认为在前面已经过学习《亚洲》，学生初步掌握运用地图等资料描述亚洲地理位置的方法，有了一定的知识储备，已经达到了一定的高度。因而《非洲》的教学设计就不能像学习《亚洲》那样按部就班地开展教学，就很难激发学生的学习期待，就很难深入地进教师、教材、学生三者之间的对话交流活动。为此，笔者设计如下两个问题：1. 温故知新：运用亚洲简图，谈谈从那几个方面描述亚洲的地理位置。（这个问题，多数学生应该已会，起到温故知新的作用）。2. 学以致用：观察非洲地形图，说说非洲的地理位置特点。（这个问题，有一定难度，但更能激发学生自主学习、小组合作学习的兴趣，并让学生“学进去讲出来”，教师的点播、指导成为学生的一种内在需求。如学生认识非洲的纬度位置时，教师及时点播，首先设问：为什么说非洲是“热带大陆”？说说你的判断理由。其次寻找根据：在非洲简图上画出穿过该洲的三条特殊纬线圈。最后深入思考：为什么把撒哈拉以南的非洲成为“黑非洲”。）
这样的设计，才会一石激起千层浪，才能成为师生与地理教材对话的最佳切入点，才能为“学讲”课堂教学模式提供最有利的支撑。教师的主导作用、组织者、指导者、促进者角色在此得到了充分的证明。
三、地理教师的主导作用应该贯穿于课堂教学的始终
地理教师要做好学生学习的组织者、合作者、指导者，要引导学生一步一步、不断深入地与地理教材进行对话。
上课伊始，需要地理教师巧妙设计，创设问题情景，让学生产生学习期待，自然而然地进入到自主学习的探究阶段。在自主学习阶段，则需要地理教师方法的指导引路。地理教师要认真巡视，准确了解学生与教学内容对话的程度，做到心中有数，成竹在胸，以便及时制定措施，调整方案。如在需要帮助的学生桌旁驻足观察，及时发现问题，实现“一对一”个别辅导，并把握火候，适时地转入下一个教学环节。
在合作学习、讨论交流阶段，在师生的成果汇报总结阶段，更需要地理教师的的有效地组织调控，需要教师创设一个民主和谐、严肃认真、活泼热烈的氛围，需要搭建一个师生对话交流的合适的平台。可以说，在地理课堂教学的每一个阶段都离不开教师的主导，它的学习促进者角色也凸显其中。
总之，我们要领悟“学进去讲出来”课堂教学改革的内涵，努力构建和完善地理课堂教学的新方式，最大限度地发挥地理教师的主导作用，尽快从根本上消除困扰我们许久的地理教学中的高耗低效现象，开创地理“学讲”课堂教学的新局面。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区黄集镇中心中学221145）
关键词：学讲方式；主导作用；地理教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0028
随着教育现代化的推进和课改的深入开展，2014年1月徐州市推行了 “学进去讲出来”教学方式即“学讲”方式，提倡以学生自主学、合作学、质疑学为主要学习方式（即“学进去”），通过同伴互助的“做、讲、练、教”手段，用所学知识帮助同伴解疑释难（即“讲出来”）。自“学讲”方式推行以来，作为从事教育教学工作的一线地理教师，笔者有机会进入到课堂听课研讨，感受最深的是：地理教师过于强调教学中学生作为主体的“演员”地位，忽略了作为教学主导者组织者的“导演”作用，导致把尊重学生的独特感受和发挥教师的主导作用完全对立起来，结果捆住了自己的手，封住了自己的口。在课堂教学中，地理教师不敢“问”，不敢“讲”，不敢对学生说“不”。地理学科是一门综合性、区域性、实践性很强的学科，而学生的生活经历和知识的积累毕竟还是有限的，他们对地理教材的理解还是浅层次，与地理教材的对话还是低水平的，非常需要地理教师有效的组织、正确的引路和学习方法、策略上的适时点拨、及时指导。因此在“学讲”课堂改革的新形式下，地理教师的主导作用，不但不能有丝毫的削弱，还应该强化。我们不能排斥“讲”，不能排斥“问”，该讲的时候一定要“讲”——精讲，恰到好处，画龙点睛；该问的时候一定要“问”——巧问，如石投水中，激起波浪千层；需要对学生说“不”的时候就必须说“不”——该出口时就出口。精当的讲、巧妙的问和对学生错误理解的否定，有利于教师对课堂教学宏观上自如驾驭，微观上及时调整，有利于真正达成“学讲”方式的目的。因此，地理教师的“导”应该如春风化雨、悄无声息。这对地理教师素质提出了更高的要求。
一、地理教师要深入研究课标，对教材有准确的把握、理解
地理教师首先应该是一个研究者，要认真钻研《地理课程标准》，与地理教材进行深入对话，要达到与课标、教材、编者心心相通的境界。要把准地理课标的脉，理清编者编写的路，以便抓住地理教材的“眼”。“眼”即组织地理课堂教学的切入点、支撑点或着力点。阿基米德曾说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”那么，我们找到了地理教材“眼”，也就找到了地理教学的最佳切入点、突破口和骨架支撑。
我们只有深入地钻研地理课标，与地理教材进行深层次的对话交流，才能有效地组织教学，引导学生与教材对话，随同教师一起进入与教材内容心心相通的境界。如此，教师的主导作用和促进者的角色才有可能得到最大限度的体现。
二、地理教师需要对学生有一个更深入、更全面的了解
地理教师不但要深入地吃透地理课标、钻研地理教材，还要更深入地研究学生，全面真实地了解学生的认识发展水平，在学生与地理教材的对话交流之前，就能够把握准学生与地理教材对话的可能深度和广度。这样才能使自己的预设方案更切合实际，才能更有利于找准教师、教材、学生三者之间进行对话的最佳切入点和支撑点。
例如，在学习世界地理七年级下册《非洲》的地理位置时，笔者认为在前面已经过学习《亚洲》，学生初步掌握运用地图等资料描述亚洲地理位置的方法，有了一定的知识储备，已经达到了一定的高度。因而《非洲》的教学设计就不能像学习《亚洲》那样按部就班地开展教学，就很难激发学生的学习期待，就很难深入地进教师、教材、学生三者之间的对话交流活动。为此，笔者设计如下两个问题：1. 温故知新：运用亚洲简图，谈谈从那几个方面描述亚洲的地理位置。（这个问题，多数学生应该已会，起到温故知新的作用）。2. 学以致用：观察非洲地形图，说说非洲的地理位置特点。（这个问题，有一定难度，但更能激发学生自主学习、小组合作学习的兴趣，并让学生“学进去讲出来”，教师的点播、指导成为学生的一种内在需求。如学生认识非洲的纬度位置时，教师及时点播，首先设问：为什么说非洲是“热带大陆”？说说你的判断理由。其次寻找根据：在非洲简图上画出穿过该洲的三条特殊纬线圈。最后深入思考：为什么把撒哈拉以南的非洲成为“黑非洲”。）
这样的设计，才会一石激起千层浪，才能成为师生与地理教材对话的最佳切入点，才能为“学讲”课堂教学模式提供最有利的支撑。教师的主导作用、组织者、指导者、促进者角色在此得到了充分的证明。
三、地理教师的主导作用应该贯穿于课堂教学的始终
地理教师要做好学生学习的组织者、合作者、指导者，要引导学生一步一步、不断深入地与地理教材进行对话。
上课伊始，需要地理教师巧妙设计，创设问题情景，让学生产生学习期待，自然而然地进入到自主学习的探究阶段。在自主学习阶段，则需要地理教师方法的指导引路。地理教师要认真巡视，准确了解学生与教学内容对话的程度，做到心中有数，成竹在胸，以便及时制定措施，调整方案。如在需要帮助的学生桌旁驻足观察，及时发现问题，实现“一对一”个别辅导，并把握火候，适时地转入下一个教学环节。
在合作学习、讨论交流阶段，在师生的成果汇报总结阶段，更需要地理教师的的有效地组织调控，需要教师创设一个民主和谐、严肃认真、活泼热烈的氛围，需要搭建一个师生对话交流的合适的平台。可以说，在地理课堂教学的每一个阶段都离不开教师的主导，它的学习促进者角色也凸显其中。
总之，我们要领悟“学进去讲出来”课堂教学改革的内涵，努力构建和完善地理课堂教学的新方式，最大限度地发挥地理教师的主导作用，尽快从根本上消除困扰我们许久的地理教学中的高耗低效现象，开创地理“学讲”课堂教学的新局面。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区黄集镇中心中学221145）