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摘 要：随着现代教育技术的不断进步，高中化学课堂已经发生了很大的变化，出现了许多新的教学方式，其中“微课”是比较受学生欢迎的一种教学方法，其方式运用了学生都比较喜欢的短视频，其内容也比较有针对性，可以有效提高学生的课堂效率。首先，教师可以鼓励学生在预习的过程中使用微课，然后在上课的过程中进行生动的实验演示，最后定期进行总结，让学生意识到自己的优点和不足，进而全面提高学生的化学水平和学科的核心素养。
关键词：高中化学；微课；实践初探
在传统的高中化学课堂中，学生获取知识的渠道一般是通过教师的讲解，或来源于书本上的文字和图片，这种学习方式比较枯燥，很容易让学生失去学习兴趣，而且这种方式比较死板，也无法呈现给学生动态的展示过程，尤其在高中化学学习中涉及很多实验的演示，学生仅仅依靠图片或文字无法观察到准确的实验现象，从而无法领悟到实验的规律和本质。而“微课”则打破传统枯燥的学习方式，带给学生全新的学习体验，提高了学习的效率。
一、 进行课前的预习
在高中化学学习中，因为会涉及一些比较陌生的元素或者化学符号，若对于学生自己能够学会的知识内容，教师还在课堂上进行详细讲解的话，无疑是在浪费学生的学习时间。所以，教师可以鼓励学生自己运用微课来进行课前的预习，进而达到预习的目的。当然，为了保证学生的预习质量，教师可以在课前为学生推荐一些微课视频，并且拷贝到教室里面的多媒体上，让学生自行观看学习。另外，因为微课的内容都是比较的精简且具有比较强的重点针对性，所以通过对课前的预习，学生不仅能够知道这一节课将要学习的内容，也知道本节课的重点内容，等到教师上课的时候，就可以进行有针对性的听讲。老师让各个层次的学生都可以通过微课来获取知识，使知识变得更加简单，容易理解，全面地提高了学生的课堂效率。
例如，在高中化学必修1《化学物质及其变化》这一章中，其中有一课题为《氧化还原反应》，在上课之前，教师就可以让学生先预习关于氧化还原反应的一些基本内容，如反应的本质，到底是哪个反应物失去电子，哪个反应物得到了电子，转移了多少，都可以先进行思考。另外，在预习的过程中，教师也可以鼓励学生将自己在看视频中的疑惑全部都记录下来，也可以询问其他的同学，或通过小组来讨论得出答案，若是问题依旧不能得到解决，就可以在课堂上提出来。除此之外，教师也应该对于学生的预习成果进行考验，在上课之前可以对学生进行简单的问答，比如教师可以问学生，同学们知道我们这一节课所要学习的内容是什么吗？在预习的过程中你们遇到了哪些问题呢？让学生习惯在课前预习，也让学生的预习能够达到预期的效果。
二、 进行化学实验的演示
化学是一门以实验为基础的学科，可见实验是化学学习中不可缺少的重要部分，但是有很多化学实验因为需求的条件比较苛刻，或者是实验危险系数较大，学生只能根据书本上的文字记载来自己想象，这对于想象力不好的学生来说无疑是很大的阻碍，从而导致难以理解所学的化学知识。因此教师可以利用微课来打破这种课堂上的困境，让学生通过微课来得到比较直观的视觉体验，有一个更加高效的学习过程。另外，很多的化学实验还涉及一些微观的反应，其中还包括了一些分子的运动规律，学生是不可能用自己的眼睛看到的，只能依靠书本上零星的插图来了解，所以微课也能够将这些现象很好地展现给学生。
例如，在高中化学必修2《物质结构元素周期律》这一章中，涉及化学键的断裂和生成，属于一个微观现象。教师在讲课的时候就可以在多媒体上播放微视频，给学生一个双重的感官刺激，加深学生的记忆力。另外，用微课给学生进行实验现象演示的时候，对于学生不太理解的部分可以随时地暂停和播放，直到学生可以完全理解清楚实验的原理为止。对于一些实验时间过长的实验，比如《金属的腐蚀》这样的实验，学生很可能在实验过程中就失去了观察的兴趣，所以当学生做完了前面的实验操作之后，教师就可以让学生去猜测实验的结果，等到学生讨论完结果之后，教师就可以用微视频来展示出实验的最后结果，让学生始终保持浓厚的学习化学的兴趣。为了能够加强学生的动手能力，教师也可以让学生根据微课所呈现出的结果，利用控制变量法来设计自己的实验过程，在一开始的时候，学生可以跟着短视频中的内容来模仿练习，等熟练掌握了实验技巧之后，就可以自己进行实验探究，让学生自己动手去发现实验的奥秘。
三、 定期进行总结
利用微课教学一段时间之后，为了能够更好地强化课堂上的效果，教师还应该定期地进行微课总结。首先，教师可以先说在使用了微课之后自己的看法和从中得到了哪些启发。然后再由学生来发言，说出在使用了微课的教学方式之后，自己是否真的提高了化学学习效率，自己在利用微课学习的时候，有没有一些高效学习的窍门分享给同学。也可以是自己在使用微课学习过程中遇到的困难或者困惑，来寻求解决的方法。教师也可以让学生对于自己这一段时间的学习和以往传统的课堂做一个对比，说出自己的心得体会，让学生能够认识到微课带给自己的变化。
例如，在高中化学必修1《物质的分类》这一章中，主要就是让学生能够了解到不同物质的分类方式，算是一个比较简单的章节，针对于这一种知识点比较简单的，教师就可以让学生去自行观看短视频的内容，鼓励学生说出自己的观点和看法，或者是進行小组学习，让学生在学习完之后对自己进行一个简单的评价，然后由其他小组内的成员进行评价，最后再交到教师的手中，让教师对学生学习过程中值得学习的部分和不足之处都指出来，然后及时地将评语下发到学生的手中，让学生调整自己运用微课的学习方式，做到高效且合理地利用课堂上的时间。
四、 结语
在高中化学的教学过程中引入微课，能够有效地激发学生对于高中化学学习的兴趣，同时也可以给高中的化学课堂带来新的活力，让每一个学生都能够积极地参与到其中来，从而提高课堂教学的有效性和高效性。在运用微课的过程中，最重要的一点就是对于短视频内容的选取，一个好的视频质量可以让学生有效地提高自己的学习效率，所以教师一定要做好对于视频内容的把关。另外，让学生适应这一种新型的学习方式可能需要一定的时间，教师一定要留给学生缓冲的时间，让学生能够适应这一种方式，并且从中获益。
参考文献：
[1]张军.高中化学微课现状、问题与思考[J].化学教学，2016.
[2]陆凯.从“微课”视域角度进行高中化学教学实践[J].中学生数理化，2017.
作者简介：陈喜锋，广东省汕头市，广东省汕头市潮南区晓升中学。
关键词：高中化学；微课；实践初探
在传统的高中化学课堂中，学生获取知识的渠道一般是通过教师的讲解，或来源于书本上的文字和图片，这种学习方式比较枯燥，很容易让学生失去学习兴趣，而且这种方式比较死板，也无法呈现给学生动态的展示过程，尤其在高中化学学习中涉及很多实验的演示，学生仅仅依靠图片或文字无法观察到准确的实验现象，从而无法领悟到实验的规律和本质。而“微课”则打破传统枯燥的学习方式，带给学生全新的学习体验，提高了学习的效率。
一、 进行课前的预习
在高中化学学习中，因为会涉及一些比较陌生的元素或者化学符号，若对于学生自己能够学会的知识内容，教师还在课堂上进行详细讲解的话，无疑是在浪费学生的学习时间。所以，教师可以鼓励学生自己运用微课来进行课前的预习，进而达到预习的目的。当然，为了保证学生的预习质量，教师可以在课前为学生推荐一些微课视频，并且拷贝到教室里面的多媒体上，让学生自行观看学习。另外，因为微课的内容都是比较的精简且具有比较强的重点针对性，所以通过对课前的预习，学生不仅能够知道这一节课将要学习的内容，也知道本节课的重点内容，等到教师上课的时候，就可以进行有针对性的听讲。老师让各个层次的学生都可以通过微课来获取知识，使知识变得更加简单，容易理解，全面地提高了学生的课堂效率。
例如，在高中化学必修1《化学物质及其变化》这一章中，其中有一课题为《氧化还原反应》，在上课之前，教师就可以让学生先预习关于氧化还原反应的一些基本内容，如反应的本质，到底是哪个反应物失去电子，哪个反应物得到了电子，转移了多少，都可以先进行思考。另外，在预习的过程中，教师也可以鼓励学生将自己在看视频中的疑惑全部都记录下来，也可以询问其他的同学，或通过小组来讨论得出答案，若是问题依旧不能得到解决，就可以在课堂上提出来。除此之外，教师也应该对于学生的预习成果进行考验，在上课之前可以对学生进行简单的问答，比如教师可以问学生，同学们知道我们这一节课所要学习的内容是什么吗？在预习的过程中你们遇到了哪些问题呢？让学生习惯在课前预习，也让学生的预习能够达到预期的效果。
二、 进行化学实验的演示
化学是一门以实验为基础的学科，可见实验是化学学习中不可缺少的重要部分，但是有很多化学实验因为需求的条件比较苛刻，或者是实验危险系数较大，学生只能根据书本上的文字记载来自己想象，这对于想象力不好的学生来说无疑是很大的阻碍，从而导致难以理解所学的化学知识。因此教师可以利用微课来打破这种课堂上的困境，让学生通过微课来得到比较直观的视觉体验，有一个更加高效的学习过程。另外，很多的化学实验还涉及一些微观的反应，其中还包括了一些分子的运动规律，学生是不可能用自己的眼睛看到的，只能依靠书本上零星的插图来了解，所以微课也能够将这些现象很好地展现给学生。
例如，在高中化学必修2《物质结构元素周期律》这一章中，涉及化学键的断裂和生成，属于一个微观现象。教师在讲课的时候就可以在多媒体上播放微视频，给学生一个双重的感官刺激，加深学生的记忆力。另外，用微课给学生进行实验现象演示的时候，对于学生不太理解的部分可以随时地暂停和播放，直到学生可以完全理解清楚实验的原理为止。对于一些实验时间过长的实验，比如《金属的腐蚀》这样的实验，学生很可能在实验过程中就失去了观察的兴趣，所以当学生做完了前面的实验操作之后，教师就可以让学生去猜测实验的结果，等到学生讨论完结果之后，教师就可以用微视频来展示出实验的最后结果，让学生始终保持浓厚的学习化学的兴趣。为了能够加强学生的动手能力，教师也可以让学生根据微课所呈现出的结果，利用控制变量法来设计自己的实验过程，在一开始的时候，学生可以跟着短视频中的内容来模仿练习，等熟练掌握了实验技巧之后，就可以自己进行实验探究，让学生自己动手去发现实验的奥秘。
三、 定期进行总结
利用微课教学一段时间之后，为了能够更好地强化课堂上的效果，教师还应该定期地进行微课总结。首先，教师可以先说在使用了微课之后自己的看法和从中得到了哪些启发。然后再由学生来发言，说出在使用了微课的教学方式之后，自己是否真的提高了化学学习效率，自己在利用微课学习的时候，有没有一些高效学习的窍门分享给同学。也可以是自己在使用微课学习过程中遇到的困难或者困惑，来寻求解决的方法。教师也可以让学生对于自己这一段时间的学习和以往传统的课堂做一个对比，说出自己的心得体会，让学生能够认识到微课带给自己的变化。
例如，在高中化学必修1《物质的分类》这一章中，主要就是让学生能够了解到不同物质的分类方式，算是一个比较简单的章节，针对于这一种知识点比较简单的，教师就可以让学生去自行观看短视频的内容，鼓励学生说出自己的观点和看法，或者是進行小组学习，让学生在学习完之后对自己进行一个简单的评价，然后由其他小组内的成员进行评价，最后再交到教师的手中，让教师对学生学习过程中值得学习的部分和不足之处都指出来，然后及时地将评语下发到学生的手中，让学生调整自己运用微课的学习方式，做到高效且合理地利用课堂上的时间。
四、 结语
在高中化学的教学过程中引入微课，能够有效地激发学生对于高中化学学习的兴趣，同时也可以给高中的化学课堂带来新的活力，让每一个学生都能够积极地参与到其中来，从而提高课堂教学的有效性和高效性。在运用微课的过程中，最重要的一点就是对于短视频内容的选取，一个好的视频质量可以让学生有效地提高自己的学习效率，所以教师一定要做好对于视频内容的把关。另外，让学生适应这一种新型的学习方式可能需要一定的时间，教师一定要留给学生缓冲的时间，让学生能够适应这一种方式，并且从中获益。
参考文献：
[1]张军.高中化学微课现状、问题与思考[J].化学教学，2016.
[2]陆凯.从“微课”视域角度进行高中化学教学实践[J].中学生数理化，2017.
作者简介：陈喜锋，广东省汕头市，广东省汕头市潮南区晓升中学。