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摘 要： 教学语言是教师向学生传递信息的主要手段，在课堂教学中起着举足轻重的作用。本文围绕如何锤炼教学语言艺术这一主题，从语言积极性、准确性、趣味性、启发性、情感性等五个方面介绍相应措施，以提升教师语言魅力，增强教学效果。
关键词： 课堂教学 教师 语言艺术
引言
教学语言艺术指教师创造性地通过语言进行教学的艺术实践活动，是课堂上传递信息的主要载体。工欲善其事，必先利其器，作为学生的合作者和服务者，教师要想合作默契、服务到位，高效地传道授业解惑，就必须用心锤炼教学语言艺术。
一、锤炼语言艺术，应强化积极性
此处积极性不是学生学习的积极程度，而是教师教学语言的励志程度。语言艺术是形式与内容的和谐统一，是说话者内心美的反映。教師的一言一行不仅能充分反映教师的综合素质修养，更能在潜移默化中影响学生。
因此，教师应充分认清自己教书、育人的双重任务，时刻对积极消极、正负能量做出准确判断，管好自己的嘴，不在课堂上针砭时弊、怨声载道，尽力把积极向上的人生观、价值观贯彻在自己的话语中，为人师表，行为世范。
二、锤炼语言艺术，应强化准确性
师者，传道授业解惑也，其中传、授、解都离不开准确二字，教学语言作为传递信息的主要手段，作为双方互动的主要载体，课堂上教师的准确表述成为学生正确接受、吸收知识的源头。实践证明，教师教学语言的清晰程度和严密程度与教学效果有着直接联系。如果教师的教学语言逻辑性很强，那么他表述的内容自然有系统、有条理，有很强的说服力和论证性。如果教师的教学语言逻辑混乱，表述不严谨，那么教学内容往往漏洞百出、捉襟见肘，甚至自相矛盾，学生自然模棱两可、云里雾里。
因此，教师应持有严谨的教学态度和明确的思想观点，对的错的、褒的贬的，泾渭分明。同时还应注意推理符合逻辑，语意清晰。做到语义清晰并非易事，要求教师发音标准，遣词得当，造句符合文法。尤其是专业课程，更应注意用语的专业性和学术性。
三、锤炼语言艺术，应强化趣味性
学生普遍有这样的体会，课堂教学中，有的教师语言生动形象，笑话典故信手拈来，再加上亲切自然、声情并茂，学生如临其境、兴趣盎然，课堂气氛非常热烈。而有的教师虽有满腹经纶，但不善表达，词不达意，语不传情，学生了无兴趣、昏昏欲睡，课堂死气沉沉。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。上面的例子足以说明教师语言的吸引力对教学效果影响之大。倘若教师的语言极具趣味性，则学生往往精力集中，甚至乐此不疲。幽默是提高教师语言趣味性的一大利器，不仅能活跃课堂气氛，吸引学生注意力，更能传递师生之间的友好情感，培养和谐愉快的师生关系。
幽默不是人与生俱来的能力，需要后天不断培养和积累。为了课堂上能调动自如、游刃有余，教师应乐于求知，广采博闻，用心积累，夯实语言基本功，开拓广阔的知识面，并将与教材联系紧密的笑话、故事、网络流行语等及时运用到课堂中，使课堂严而不死、活而不乱、趣而不庸。让学生兴趣倍增，在愉悦氛围中掌握知识。
四、锤炼语言艺术，应强化启发性
思维规律告诉我们，人的思维启动往往是以惊奇和疑问开始的。教师应充分利用惊奇和疑问的激发效应，使语言具有启发性。
首先要用心设计引言和提问。引言设计应贴切凝练，力求在最短时间内把学生的心领入课堂。以《航空材料》课程钢的热处理一章为例，一上课就让学生感受两个经不同热处理锯条的性能差异，扣人心弦，让他们带着问题听课，然后因势利导、深入浅出地揭开谜底。提问时要在贴近主题的前提下巧设悬念，激发学生寻求答案甚至自己解决问题的兴趣。
其次鼓励学生质疑问难。教师应多为学生制造悬念和创设意境，即所谓的设疑激趣，激发学生求知欲望，使其在质疑、提问、研究中探求新知识、掌握新内容。
五、锤炼语言艺术，应强化情感性
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”只有通情才能达理，达理必先通情。话是开心的钥匙，要想走进学生的内心，教师必须注意语言的情感性。
（一）要语调含情
语言艺术中强大的表现力和感染力是投入情感的结果。教师在课堂上声情并茂、抑扬顿挫、生动传神往往更能感染和吸引学生。这不是单纯的表演，而是教师情感的真实体现，在人文科学类课堂中更为明显。根据课堂内容，教师或悲或喜，或笑或怒，统统靠语言的高亢低沉、激昂凝重及轻重缓急表现出来。只有内心含情，才能做到话语含情。
（二）要态度含情
教师应怀着热爱之心，热爱岗位，热爱学生，从而用心研究教法，用心锤炼语言，用心组织课堂。
（三）要评价含情
课堂教学中，尤其遇到是非对错评判时，教师观点鲜明地做出判断后，对于正确的应及时给予肯定和赞美，使其迸发继续努力的激情；对于学生的错误，应当怀有一颗尊重学生、理解学生、宽容学生之心，并非袒护，而是保护他，避免公开批评伤其自尊心，利用贴切和真诚的鼓励使他从尴尬中走出来，重归自信，让教师的语言成为他的指路明灯。
结语
教师的语言艺术是教育学、心理学和说话技巧的完美结合，是在无数次教学实践中锤炼出来的。教师应全力锤炼语言艺术，提升教育艺术，争取在课堂教学活动中口吐金言、事半功倍。
参考文献：
[1]骆小兰.教师语言的艺术[J].文教资料，2005，3，47.
[2]戈向红.以言成事：教师话语的自觉追求[J].江苏教育，2011（16）.
[3]王有鸿，王国华.论教师的语言美及语言修养[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2011（03）.
[4]陈素敏，杜品.教师语言的艺术[J].文教资料，2007（21）.
关键词： 课堂教学 教师 语言艺术
引言
教学语言艺术指教师创造性地通过语言进行教学的艺术实践活动，是课堂上传递信息的主要载体。工欲善其事，必先利其器，作为学生的合作者和服务者，教师要想合作默契、服务到位，高效地传道授业解惑，就必须用心锤炼教学语言艺术。
一、锤炼语言艺术，应强化积极性
此处积极性不是学生学习的积极程度，而是教师教学语言的励志程度。语言艺术是形式与内容的和谐统一，是说话者内心美的反映。教師的一言一行不仅能充分反映教师的综合素质修养，更能在潜移默化中影响学生。
因此，教师应充分认清自己教书、育人的双重任务，时刻对积极消极、正负能量做出准确判断，管好自己的嘴，不在课堂上针砭时弊、怨声载道，尽力把积极向上的人生观、价值观贯彻在自己的话语中，为人师表，行为世范。
二、锤炼语言艺术，应强化准确性
师者，传道授业解惑也，其中传、授、解都离不开准确二字，教学语言作为传递信息的主要手段，作为双方互动的主要载体，课堂上教师的准确表述成为学生正确接受、吸收知识的源头。实践证明，教师教学语言的清晰程度和严密程度与教学效果有着直接联系。如果教师的教学语言逻辑性很强，那么他表述的内容自然有系统、有条理，有很强的说服力和论证性。如果教师的教学语言逻辑混乱，表述不严谨，那么教学内容往往漏洞百出、捉襟见肘，甚至自相矛盾，学生自然模棱两可、云里雾里。
因此，教师应持有严谨的教学态度和明确的思想观点，对的错的、褒的贬的，泾渭分明。同时还应注意推理符合逻辑，语意清晰。做到语义清晰并非易事，要求教师发音标准，遣词得当，造句符合文法。尤其是专业课程，更应注意用语的专业性和学术性。
三、锤炼语言艺术，应强化趣味性
学生普遍有这样的体会，课堂教学中，有的教师语言生动形象，笑话典故信手拈来，再加上亲切自然、声情并茂，学生如临其境、兴趣盎然，课堂气氛非常热烈。而有的教师虽有满腹经纶，但不善表达，词不达意，语不传情，学生了无兴趣、昏昏欲睡，课堂死气沉沉。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。上面的例子足以说明教师语言的吸引力对教学效果影响之大。倘若教师的语言极具趣味性，则学生往往精力集中，甚至乐此不疲。幽默是提高教师语言趣味性的一大利器，不仅能活跃课堂气氛，吸引学生注意力，更能传递师生之间的友好情感，培养和谐愉快的师生关系。
幽默不是人与生俱来的能力，需要后天不断培养和积累。为了课堂上能调动自如、游刃有余，教师应乐于求知，广采博闻，用心积累，夯实语言基本功，开拓广阔的知识面，并将与教材联系紧密的笑话、故事、网络流行语等及时运用到课堂中，使课堂严而不死、活而不乱、趣而不庸。让学生兴趣倍增，在愉悦氛围中掌握知识。
四、锤炼语言艺术，应强化启发性
思维规律告诉我们，人的思维启动往往是以惊奇和疑问开始的。教师应充分利用惊奇和疑问的激发效应，使语言具有启发性。
首先要用心设计引言和提问。引言设计应贴切凝练，力求在最短时间内把学生的心领入课堂。以《航空材料》课程钢的热处理一章为例，一上课就让学生感受两个经不同热处理锯条的性能差异，扣人心弦，让他们带着问题听课，然后因势利导、深入浅出地揭开谜底。提问时要在贴近主题的前提下巧设悬念，激发学生寻求答案甚至自己解决问题的兴趣。
其次鼓励学生质疑问难。教师应多为学生制造悬念和创设意境，即所谓的设疑激趣，激发学生求知欲望，使其在质疑、提问、研究中探求新知识、掌握新内容。
五、锤炼语言艺术，应强化情感性
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”只有通情才能达理，达理必先通情。话是开心的钥匙，要想走进学生的内心，教师必须注意语言的情感性。
（一）要语调含情
语言艺术中强大的表现力和感染力是投入情感的结果。教师在课堂上声情并茂、抑扬顿挫、生动传神往往更能感染和吸引学生。这不是单纯的表演，而是教师情感的真实体现，在人文科学类课堂中更为明显。根据课堂内容，教师或悲或喜，或笑或怒，统统靠语言的高亢低沉、激昂凝重及轻重缓急表现出来。只有内心含情，才能做到话语含情。
（二）要态度含情
教师应怀着热爱之心，热爱岗位，热爱学生，从而用心研究教法，用心锤炼语言，用心组织课堂。
（三）要评价含情
课堂教学中，尤其遇到是非对错评判时，教师观点鲜明地做出判断后，对于正确的应及时给予肯定和赞美，使其迸发继续努力的激情；对于学生的错误，应当怀有一颗尊重学生、理解学生、宽容学生之心，并非袒护，而是保护他，避免公开批评伤其自尊心，利用贴切和真诚的鼓励使他从尴尬中走出来，重归自信，让教师的语言成为他的指路明灯。
结语
教师的语言艺术是教育学、心理学和说话技巧的完美结合，是在无数次教学实践中锤炼出来的。教师应全力锤炼语言艺术，提升教育艺术，争取在课堂教学活动中口吐金言、事半功倍。
参考文献：
[1]骆小兰.教师语言的艺术[J].文教资料，2005，3，47.
[2]戈向红.以言成事：教师话语的自觉追求[J].江苏教育，2011（16）.
[3]王有鸿，王国华.论教师的语言美及语言修养[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2011（03）.
[4]陈素敏，杜品.教师语言的艺术[J].文教资料，2007（21）.