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近年来，江苏省徐州市第八中学依靠创新教育思想，努力提高教师的专业素养，坚持开展“小组合作学习”模式下的小班化课改实验，充分调动了学生的学习积极性，开发了每位学生的潜能，提升了教育教学质量，一举跨入先进学校的行列.总结这几年的经验和体会，笔者感悟更深的是八中的师生关系.今年上半年听无锡凤翔实验中学的张世成老师讲课时，他的一句话给我留下了很深的印象.他说：“课堂就是一个呆子带着一群精灵玩.”我很喜欢这句话，也更能代表我所努力追求的师生关系的模式，我想试着从自己的角度进行解读.
1呆子
老师将自己看作是一个呆子，从他自身的角度，已经把自己的身份降低，他不再把自己当做一个无所不能的权威者，不再是一个即使没有理也可以强词夺理的蛮横者，不再是高高在上听不到下面声音的皇帝了.甚至于，他变成了一个示弱者、一个处境困难者、一个需要帮助的人、一个呆子.他把动手的权力、思考的权力、组织合作的权力都以无奈的形式交还给了学生，学生必须接受，因为没有他们希望的权威者来帮助他们，他们才能真的成为课堂的主人.
但呆子不呆，他才是真正的智者.他的示弱是为了换来学生的示强，他的“呆”是为了榨出学生的“智”.他其实在课堂以外备足了课，他清楚他的教学内容有哪些，知道如何引导学生实现思维的建构，他也明白他应在何处显示出他的呆、呆到何种程度、呆的形式怎样能让学生感到自然可以接收.而要做到这些，就需要他充分了解自己的学生：已经会了哪些、哪些是学生自己看书就能会的、哪些是需要经过同学间的合作才能理解的、哪些是老师一个点拨就可以与学生自己的生活实际挂上钩的、哪些是即使老师讲了学生也不能理解的……所有的这些他都了然于心，他的课堂形式是灵活的、有生命活力的，他会根据课堂上学生的不同随时灵活的变换教学形式.他越是呆得可爱，呆得智慧，学生就越活跃、越兴奋，越能激发他们自己的潜能，这样的课堂才是真正有生命活力的课堂、有效的课堂.
2精灵
与呆子相比，精灵是可爱的，是有无限创意、无限希望的，是灵动的，又似乎是有一定魔法的.动画片中，当主人翁遇到问题、困难而无所适从时，往往都是精灵的一个有创意的点子使一切豁然开朗.学生其实就是一群精灵，他们有无限的精力、活力，他们的思维形式灵活多变，他们有数不清的让人意想不到的问题，他们有个性，他们有些怪异，他们有那么多创意的点子.总之，他们是真正可以算上精灵的人.学习的主人是他们，他们的大脑完全可以消化课堂的内容，甚至进一步丰富、创造新的内容.
现在的学生为什么懒？因为父母全给操办了，他们想勤快也无事可做；学习上不愿动脑又是为何？老师将答案都给出了，答题的模式都有了，一切解决问题的思路都理顺了，学[HJ1.3mm]生只是一个背诵的工具，没有任何的创意和趣味性，他们能喜欢吗？要想让学生动起来、灵活起来，就应该把他们当成精灵来看待.动画片中，精灵一般情况下不出现，只有在需要他们解决问题时，他们才会出现，他们的智慧、魔法才会发生奇迹.所以，教师在学生面前当做一个呆子，一个遇到了重重困难、一筹莫展的人，将困难、问题、任务交给学生，相信他们一定会在课堂上创造一个精灵的奇迹.
3玩
精灵当然是喜欢玩的，学生对于玩也是情有独钟，就是成年人对于游戏不也乐此不彼吗？
（1）在玩中，人的精神得以释放，人在放松状态下才会发挥潜能，而很多玩的游戏中都有一定的升级、闯关等激励措施，在这种难度等级的划分中，已经将学生的思维难度划分成递进的形式，这样符合学生的最近发展区的需要.孩子的天性就是喜欢玩的，他们在天性使然的状态下学习才会更主动更积极.
（2）玩是需要规则的，需要合作的，这些也是学生在走入社会时所必备的.将学习以玩的形式呈现在教学过程中，需要教师事先下足功夫：研究所教授的学科特点、教学目标适合哪种玩的形式、学生实际适合于哪种玩的状态，……这些功夫不做足，就会出现课堂上乱糟糟，学生兴奋过头而丢掉了应掌握的东西，产生低效甚至无效的课堂，究其原因一定在教师事先的设计和课堂的组织上.
中国的学生是很不会玩的，究其原因是中国的教师不会玩，中国的成人不会玩.有的老师说：不敢让学生玩，怕他们玩疯了，使课堂变得无序无效.原因应该是中国的教师不会智慧的玩、没有能力玩，也就是没有一定的组织能力，没有高水平的把控课堂的能力.所以，他们采用了最保险最禁锢的课堂形式，其实他们也充满了对高效、生命活力课堂的渴望.
4一个呆子带着一群精灵玩
“带着”说明精灵的玩是需要引导的，要将精灵的潜能、魔法调动起来，是需要这个有足够智慧和能力的呆子引导的，而这个呆子，明晰带领精灵所前往的方向，知道到达目标的路线，甚至清楚在路途中精灵们可能遇到的挫折和困难，但这个呆子明确自己的角色，只是一个引导者、陪伴者，他不会随意地帮助他们，只是让精灵们时刻知道自己要前进的方向，时刻象一颗指明星，甚至是一只萤火虫，让他们知道呆子时刻在，让他们感到安全，让他们一直能看到方向和希望，不会让他们轻言放弃，还有，他和精灵们是一个整体……
记得在我当教师的第一天，老教师就语重心长地传授经验于我：你一定要镇住学生，要不然他们会爬到你的头上去的.那时很不解，但事实让我体会到：学生是“见人下菜”的.于是，将一名教师的权威时刻拿在手中，各种惩罚措施逐个上阵，学生们果然规矩了：课堂上不随便接话；身体坐直眼睛直直地看着你；让做什么他们就做什么.我就这样作为权威者的姿态满足着.但满足的同时总觉得不对劲：课堂气氛死气沉沉的，没有生机，缺少十四、五岁少年应有的生命活力和灵性；课堂上教师强调的问题学生一做一考还是错；学生的青春逆反爆发得更强烈……作为师者，心里有痛，因为我认为真正的教育不应该是这样的，应该是有生命活力的、生态的、和谐的、幸福的……学生作为成长中的个体，属于弱势群体；师者，作为强势群体，再加上强硬的手段，弱势的学生怎么能将心灵打开、将思路拓展？他们在强压下是被加工的产品、模仿者、有奴性的人.“一个呆子带着一群精灵玩”让我恍然大悟：他们是真正的精灵，应该作为精灵被对待.作为师者应该降低自己在他们面前的身份，甘为呆子，甘为激发精灵创造性思维的呆子；作为师者应该了解精灵的特点，知道精灵的思维方式，明确精灵建构知识的形式.呆子带着这群可爱的精灵玩，是智慧的碰撞，是在做思维体操，是在为自己潜力无限的生命喝彩.这样的课堂才是有生命力的、有效的课堂，这样的生活才是有价值的生活——无论是对于精灵，还是对于呆子.
再观我校——徐州市第八中学的核心价值观：以最大限度地开发每个学生的潜能为学校使命；以努力打造適合学生发展的优质教育为学校承诺；以对每一个学生发展尽责为教师文化；以学会学习、营造和谐、健全人格为学生文化.我更坚定了自己的教学理念，甘愿并努力将自己发展成一位智慧的、科学的呆子，带着课堂上可爱的、有无限创意的、有生命灵性的精灵玩，从而提升彼此的生命质量.
1呆子
老师将自己看作是一个呆子，从他自身的角度，已经把自己的身份降低，他不再把自己当做一个无所不能的权威者，不再是一个即使没有理也可以强词夺理的蛮横者，不再是高高在上听不到下面声音的皇帝了.甚至于，他变成了一个示弱者、一个处境困难者、一个需要帮助的人、一个呆子.他把动手的权力、思考的权力、组织合作的权力都以无奈的形式交还给了学生，学生必须接受，因为没有他们希望的权威者来帮助他们，他们才能真的成为课堂的主人.
但呆子不呆，他才是真正的智者.他的示弱是为了换来学生的示强，他的“呆”是为了榨出学生的“智”.他其实在课堂以外备足了课，他清楚他的教学内容有哪些，知道如何引导学生实现思维的建构，他也明白他应在何处显示出他的呆、呆到何种程度、呆的形式怎样能让学生感到自然可以接收.而要做到这些，就需要他充分了解自己的学生：已经会了哪些、哪些是学生自己看书就能会的、哪些是需要经过同学间的合作才能理解的、哪些是老师一个点拨就可以与学生自己的生活实际挂上钩的、哪些是即使老师讲了学生也不能理解的……所有的这些他都了然于心，他的课堂形式是灵活的、有生命活力的，他会根据课堂上学生的不同随时灵活的变换教学形式.他越是呆得可爱，呆得智慧，学生就越活跃、越兴奋，越能激发他们自己的潜能，这样的课堂才是真正有生命活力的课堂、有效的课堂.
2精灵
与呆子相比，精灵是可爱的，是有无限创意、无限希望的，是灵动的，又似乎是有一定魔法的.动画片中，当主人翁遇到问题、困难而无所适从时，往往都是精灵的一个有创意的点子使一切豁然开朗.学生其实就是一群精灵，他们有无限的精力、活力，他们的思维形式灵活多变，他们有数不清的让人意想不到的问题，他们有个性，他们有些怪异，他们有那么多创意的点子.总之，他们是真正可以算上精灵的人.学习的主人是他们，他们的大脑完全可以消化课堂的内容，甚至进一步丰富、创造新的内容.
现在的学生为什么懒？因为父母全给操办了，他们想勤快也无事可做；学习上不愿动脑又是为何？老师将答案都给出了，答题的模式都有了，一切解决问题的思路都理顺了，学[HJ1.3mm]生只是一个背诵的工具，没有任何的创意和趣味性，他们能喜欢吗？要想让学生动起来、灵活起来，就应该把他们当成精灵来看待.动画片中，精灵一般情况下不出现，只有在需要他们解决问题时，他们才会出现，他们的智慧、魔法才会发生奇迹.所以，教师在学生面前当做一个呆子，一个遇到了重重困难、一筹莫展的人，将困难、问题、任务交给学生，相信他们一定会在课堂上创造一个精灵的奇迹.
3玩
精灵当然是喜欢玩的，学生对于玩也是情有独钟，就是成年人对于游戏不也乐此不彼吗？
（1）在玩中，人的精神得以释放，人在放松状态下才会发挥潜能，而很多玩的游戏中都有一定的升级、闯关等激励措施，在这种难度等级的划分中，已经将学生的思维难度划分成递进的形式，这样符合学生的最近发展区的需要.孩子的天性就是喜欢玩的，他们在天性使然的状态下学习才会更主动更积极.
（2）玩是需要规则的，需要合作的，这些也是学生在走入社会时所必备的.将学习以玩的形式呈现在教学过程中，需要教师事先下足功夫：研究所教授的学科特点、教学目标适合哪种玩的形式、学生实际适合于哪种玩的状态，……这些功夫不做足，就会出现课堂上乱糟糟，学生兴奋过头而丢掉了应掌握的东西，产生低效甚至无效的课堂，究其原因一定在教师事先的设计和课堂的组织上.
中国的学生是很不会玩的，究其原因是中国的教师不会玩，中国的成人不会玩.有的老师说：不敢让学生玩，怕他们玩疯了，使课堂变得无序无效.原因应该是中国的教师不会智慧的玩、没有能力玩，也就是没有一定的组织能力，没有高水平的把控课堂的能力.所以，他们采用了最保险最禁锢的课堂形式，其实他们也充满了对高效、生命活力课堂的渴望.
4一个呆子带着一群精灵玩
“带着”说明精灵的玩是需要引导的，要将精灵的潜能、魔法调动起来，是需要这个有足够智慧和能力的呆子引导的，而这个呆子，明晰带领精灵所前往的方向，知道到达目标的路线，甚至清楚在路途中精灵们可能遇到的挫折和困难，但这个呆子明确自己的角色，只是一个引导者、陪伴者，他不会随意地帮助他们，只是让精灵们时刻知道自己要前进的方向，时刻象一颗指明星，甚至是一只萤火虫，让他们知道呆子时刻在，让他们感到安全，让他们一直能看到方向和希望，不会让他们轻言放弃，还有，他和精灵们是一个整体……
记得在我当教师的第一天，老教师就语重心长地传授经验于我：你一定要镇住学生，要不然他们会爬到你的头上去的.那时很不解，但事实让我体会到：学生是“见人下菜”的.于是，将一名教师的权威时刻拿在手中，各种惩罚措施逐个上阵，学生们果然规矩了：课堂上不随便接话；身体坐直眼睛直直地看着你；让做什么他们就做什么.我就这样作为权威者的姿态满足着.但满足的同时总觉得不对劲：课堂气氛死气沉沉的，没有生机，缺少十四、五岁少年应有的生命活力和灵性；课堂上教师强调的问题学生一做一考还是错；学生的青春逆反爆发得更强烈……作为师者，心里有痛，因为我认为真正的教育不应该是这样的，应该是有生命活力的、生态的、和谐的、幸福的……学生作为成长中的个体，属于弱势群体；师者，作为强势群体，再加上强硬的手段，弱势的学生怎么能将心灵打开、将思路拓展？他们在强压下是被加工的产品、模仿者、有奴性的人.“一个呆子带着一群精灵玩”让我恍然大悟：他们是真正的精灵，应该作为精灵被对待.作为师者应该降低自己在他们面前的身份，甘为呆子，甘为激发精灵创造性思维的呆子；作为师者应该了解精灵的特点，知道精灵的思维方式，明确精灵建构知识的形式.呆子带着这群可爱的精灵玩，是智慧的碰撞，是在做思维体操，是在为自己潜力无限的生命喝彩.这样的课堂才是有生命力的、有效的课堂，这样的生活才是有价值的生活——无论是对于精灵，还是对于呆子.
再观我校——徐州市第八中学的核心价值观：以最大限度地开发每个学生的潜能为学校使命；以努力打造適合学生发展的优质教育为学校承诺；以对每一个学生发展尽责为教师文化；以学会学习、营造和谐、健全人格为学生文化.我更坚定了自己的教学理念，甘愿并努力将自己发展成一位智慧的、科学的呆子，带着课堂上可爱的、有无限创意的、有生命灵性的精灵玩，从而提升彼此的生命质量.