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随着国家教育改革的不断深入和发展，广大教师的教育思想才教育观念也随之发生了巨大变化，对全面推行素质教育和全面推行小学数学课程改革纵深发展起到了不可低估的推动作用。为了能够圆满地完成教学任务，达到预期的教学效果，使小学数学课程改革深入进行下去，我们有必要根据素质教育的目标以及小学数学课程标准和教学大纲的要求，对教师角色做认真的研究，对自己所扮演的角色有一个正确、深刻的认识。
教师，作为教学的主体之一，对其角色的把握在实现数学教学有效生成中具有重要作用。相对于传统的教学，新课程背景下的数学教学要求教师实现从数学知识的传递者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换，做课程设计的优化者、个性发展的促进者、学习资源的引导者、学生“异见”的倾听者，为学生学习数学提供必要的时间、空间和资源。
一、小学数学教师要具有正确、全新的教育观念
首先要树立正确的学生观，传统教学过程中，教师是课堂的主体，教学活动是教师单方面的讲授和学生被动地接受。忽略了学生的主体性，限制了学生的发展。数学家皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”因此，教师应树立“以学生的发展为本”的教育观念，始终要意识到学生是有主观能动性的、有思想感情的活生生的人，建立完全平等的和谐的新型师生关系。其次要树立正确的育人观，正确的育人观有利于教师正确认识学生的基本特征、学生的地位和发展方向，充分发挥教师在课堂中的主导作用，同时发展学生的学习兴趣，了解学生的学习需要，使学生成为学习的主人和发展的主体。最后要认清教育形势，“双基”是我们的特长，但是“双基”也是随着经济的发展、社会的发展而变化的。现代教育再也不是一块黑板、一本书、一支粉笔所能完成的，广阔的视野、先进的信息技术早已成为数学课堂的部分。因此，小学数学教师对此也必须对此有清醒的认识。
二、教师知识结构要注重更新
未来社会的知识结构应该是：信息化板块结构、集约化基础结构、直线化前沿结构。教师作为社会化的人，作为知识的传播者，必须更新自己的知识结构，都能适应未来社会的需求和教育发展的需求。教师除了对本专业知识及相关学科知识的理解，对跨学科知识有所了解，还要不断研究教育学、心理学等方面的知识，以做一日和尚撞一天钟更加细致、顺利地进行教学工作。同时，随着科学技术的迅猛发展，教师还应注意有关现代化技术应用的学习，以便使现代教育技术走进课堂，使我们的课堂更加生动、有趣。
三、教师要将生活与数学联系起来，做知识的维系者。
数学教科书中介绍的数学知识往往遵循着自身的逻辑体系，科学而严谨。但有些数学知识和实际生活有着或多或少的联系，如果能将课内所学的知识与实际生活联系起来，则可拓宽学生的认识视野。这样的联系有时在课内教学中并不方便展开，因此可以适当设计延伸性问题。如，六年级（上册）学习《百分数》之前，可以设计这样的问题：“你听说过‘百分数’吗？在哪里见到过‘百分数’？如果有疑问，可以记录下来，上课时和老师、同学一起研究。”在课堂上教学完百分数的意义之后，把学生收集起来的百分数拿出来再观察一下，请学生说说自己收集到百分数的意。这样既使学生结合生活实际理解数学知识的意义，又使学生进一步体会数学与生活的联系，增强了学习数学的兴趣。
在教科书中有一部分内容是“你知道吗？”，穿插在不同的单元中，有的介绍了与知识点相关的数学家的故事，有的介绍定理规律的研究过程，有的介绍了一些课本主导解题方法之外一些窍门技巧。老师在课堂上除了介绍其内容之外，还可以激励学生课后针对自己感兴趣的内容作进一步的研究，这也是课堂之外的数学实践活动，更是对数学文化的一种传承和发扬。
四、教师是学生个性发展的促进者
在传统的数学教学中，“照本宣科”式的教学模式，使得原本丰富多彩的教学生态被简化了，动态多变的教学过程被禁止、僵化了。与此同时，与日常生活有着密切联系的课堂生活也被孤立起来了。新课程理念倡导下的数学生成教学，要求学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，也就是相应地要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生个性发展的促进者。教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们全身心地投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。
五、教师要做学生“异见”的倾听者
在传统的数学教学中，教师总是牵着学生的鼻子向“标准答案”进军，偶尔生成的“一题多解”想法也被“标准答案”所否认，学生的思维受到了钳制，渐渐形成只认“标准答案”的学习方式。许多学生在思想上都怕与老师不一致，与标准答案不一致，更谈不上在课堂教学上能够大胆发表自己的“异见”。这是与现代教育的基本理念“以学生的发展为本，既要面向全体，又要尊重个体差异”严重相背离的。新课程理念倡导下的数学生成教学，要求教师跳出数学学习的“齐步划一”的教学框架，实现“不同的人以不同的方式学习不同数学”的教学境界。在真实而有效的教学情景中，学生的“异见”中往往蕴含着宝贵的教育资源，学生的“异见”正是其内心世界的真实写照。教师适时地发挥教学主导作用，给学生的“异见”以有效的价值引导和点拨，将会收到意想不到的教学效果。
总之，在新一轮课程改革面前，我们必须走进新课程，而不是让新课程走进我，在新的课堂教学中，要用教材去教，而不是教教材.在小学数学课堂教学中，可采用多种多样的方法激发学生的兴趣，我们就能引导学生自己发现问题，进行创造性学习，培养创新思维，为成为适应二十一世纪科技发展所需要的人才奠定基础。“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域有所创造，做到这一点是你应当引以为容的事，根据新课程理念，运用到课堂教学中，你会有很多的收获，你也会越来越喜欢这份天底下最光辉的事业—教师。
教师，作为教学的主体之一，对其角色的把握在实现数学教学有效生成中具有重要作用。相对于传统的教学，新课程背景下的数学教学要求教师实现从数学知识的传递者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换，做课程设计的优化者、个性发展的促进者、学习资源的引导者、学生“异见”的倾听者，为学生学习数学提供必要的时间、空间和资源。
一、小学数学教师要具有正确、全新的教育观念
首先要树立正确的学生观，传统教学过程中，教师是课堂的主体，教学活动是教师单方面的讲授和学生被动地接受。忽略了学生的主体性，限制了学生的发展。数学家皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”因此，教师应树立“以学生的发展为本”的教育观念，始终要意识到学生是有主观能动性的、有思想感情的活生生的人，建立完全平等的和谐的新型师生关系。其次要树立正确的育人观，正确的育人观有利于教师正确认识学生的基本特征、学生的地位和发展方向，充分发挥教师在课堂中的主导作用，同时发展学生的学习兴趣，了解学生的学习需要，使学生成为学习的主人和发展的主体。最后要认清教育形势，“双基”是我们的特长，但是“双基”也是随着经济的发展、社会的发展而变化的。现代教育再也不是一块黑板、一本书、一支粉笔所能完成的，广阔的视野、先进的信息技术早已成为数学课堂的部分。因此，小学数学教师对此也必须对此有清醒的认识。
二、教师知识结构要注重更新
未来社会的知识结构应该是：信息化板块结构、集约化基础结构、直线化前沿结构。教师作为社会化的人，作为知识的传播者，必须更新自己的知识结构，都能适应未来社会的需求和教育发展的需求。教师除了对本专业知识及相关学科知识的理解，对跨学科知识有所了解，还要不断研究教育学、心理学等方面的知识，以做一日和尚撞一天钟更加细致、顺利地进行教学工作。同时，随着科学技术的迅猛发展，教师还应注意有关现代化技术应用的学习，以便使现代教育技术走进课堂，使我们的课堂更加生动、有趣。
三、教师要将生活与数学联系起来，做知识的维系者。
数学教科书中介绍的数学知识往往遵循着自身的逻辑体系，科学而严谨。但有些数学知识和实际生活有着或多或少的联系，如果能将课内所学的知识与实际生活联系起来，则可拓宽学生的认识视野。这样的联系有时在课内教学中并不方便展开，因此可以适当设计延伸性问题。如，六年级（上册）学习《百分数》之前，可以设计这样的问题：“你听说过‘百分数’吗？在哪里见到过‘百分数’？如果有疑问，可以记录下来，上课时和老师、同学一起研究。”在课堂上教学完百分数的意义之后，把学生收集起来的百分数拿出来再观察一下，请学生说说自己收集到百分数的意。这样既使学生结合生活实际理解数学知识的意义，又使学生进一步体会数学与生活的联系，增强了学习数学的兴趣。
在教科书中有一部分内容是“你知道吗？”，穿插在不同的单元中，有的介绍了与知识点相关的数学家的故事，有的介绍定理规律的研究过程，有的介绍了一些课本主导解题方法之外一些窍门技巧。老师在课堂上除了介绍其内容之外，还可以激励学生课后针对自己感兴趣的内容作进一步的研究，这也是课堂之外的数学实践活动，更是对数学文化的一种传承和发扬。
四、教师是学生个性发展的促进者
在传统的数学教学中，“照本宣科”式的教学模式，使得原本丰富多彩的教学生态被简化了，动态多变的教学过程被禁止、僵化了。与此同时，与日常生活有着密切联系的课堂生活也被孤立起来了。新课程理念倡导下的数学生成教学，要求学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，也就是相应地要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生个性发展的促进者。教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们全身心地投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。
五、教师要做学生“异见”的倾听者
在传统的数学教学中，教师总是牵着学生的鼻子向“标准答案”进军，偶尔生成的“一题多解”想法也被“标准答案”所否认，学生的思维受到了钳制，渐渐形成只认“标准答案”的学习方式。许多学生在思想上都怕与老师不一致，与标准答案不一致，更谈不上在课堂教学上能够大胆发表自己的“异见”。这是与现代教育的基本理念“以学生的发展为本，既要面向全体，又要尊重个体差异”严重相背离的。新课程理念倡导下的数学生成教学，要求教师跳出数学学习的“齐步划一”的教学框架，实现“不同的人以不同的方式学习不同数学”的教学境界。在真实而有效的教学情景中，学生的“异见”中往往蕴含着宝贵的教育资源，学生的“异见”正是其内心世界的真实写照。教师适时地发挥教学主导作用，给学生的“异见”以有效的价值引导和点拨，将会收到意想不到的教学效果。
总之，在新一轮课程改革面前，我们必须走进新课程，而不是让新课程走进我，在新的课堂教学中，要用教材去教，而不是教教材.在小学数学课堂教学中，可采用多种多样的方法激发学生的兴趣，我们就能引导学生自己发现问题，进行创造性学习，培养创新思维，为成为适应二十一世纪科技发展所需要的人才奠定基础。“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域有所创造，做到这一点是你应当引以为容的事，根据新课程理念，运用到课堂教学中，你会有很多的收获，你也会越来越喜欢这份天底下最光辉的事业—教师。