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[摘要]生活是思想品德形成的根基，只有熟悉生活才能感知生活，具体的行为教育是高效的思想品德教育，只有走进生活，才能养成观察生活的习惯，这有利于培养学生道德思维能力，有利于增强学生辨别是非的能力，有利于改正自己的不良行为，有利于学生明理进取，有利于学生形成优良的品质。
[关键词]感知生活 观察习惯 道德思维 创设情境
学生的发展是教育永远的命题，如何在受教育过程中得到心智的启迪，关系到培养什么人的大计，社会的发展、科学的进步、观念的改变、经济的快进增长这些有形与无形的变化，给学生的思想教育，道德品质的形成带来不同层面的影响。十年育树，百年育人。育树是一个栽培的过程，育人则是一个培养教育的过程。那么，如何有效地对学生进行思想品德教育，如何让学生在生活中受到有效的教育，这是思想品德教育成功的关键，贴近生活，贴近学生的实际的教育，让学生从感知到思想行为深处受到触动，从而正确地辨别是非，自觉地克制自己的不良行为，这种教育的形成就是情境设计，也就是说，把学生的思想行为纳入学生的生活，用身边的事，身边的人，周围的景融入思想品德课之中，让思想品德课成为学生修身立本，改正缺点的净化场，让学生感到良好品行的形成就在我们生活之中。
如何创设小学思想品德课的情境，我认为应该从以下几个方面入手。
一、引导学生走进生活之门
《品德与生活》教材贴近学生的现实生活，因此教师在课堂教学中要善于使用好教材，让学生走进生活。如一年级《品德与生活》教材中编排的“我们的校园”主题活动。呈现给学生一组校园生活场景，带领学生参观办公室、医务室、厕所、饮水处、大队部、图书室、电源开关，高年级同学站排等，然后同学一起找自己学校里的这些地方。通过“找一找”等教学活动，引导刚入学的小学生尽快熟悉学校环境。在课堂教学中，很多老师也是这样做的。那么我们的课堂教学对学生生活的引导与提升到底体现在哪里呢？仅仅找到这些地方这不是教材所要传递给我们完整的意思。对照《课程标准》我们不难发现，“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题。”让学生享受“健康安全地校园生活”在此基础上，教学中要进一步引导学生如何利用所知的场所为学生服务，如何遵守各场所的规矩，与此同时还要不失时机地对学生进行爱护公物教育，同学间的互助教育，及时关闭水龙头，及时关灯的节约意识教育，熟悉是能力形成的钥匙，习惯是一个培养的过程，让品德与生活课成为学生生活的组成部分，在行动中受到教育，在具体事例中感受教育，在思考中形成良好的思想品质。
二、培养学生对生活观察的习惯
《品德与生活》的教学要以学生生活经验为基础，课堂教学中离不开学生对生活的观察，只有通过对生活观察，才能调动学生已有的生活体验，也只有通过对生活的观察，才能扩大学生的生活体验。然而，学生对生活的观察能力又有着明显的年龄特征。一般来说，低年级是儿童想象活动的敏感期，他们的观察总会伴随着丰富的想象，容易脱离现实生活；中、高年级学生逐步进入观察活动的敏感期，他们会越来越多的观察到细节和变化，因此《品德与生活》课要根据学生的年龄特征，有针对性地指导学生观察生活。帮助学生养成良好的对生活观察的习惯，引导学生从观察身边的生活开始。在课堂教学中教师必须从点点滴滴入手，帮助学生做生活的有心人。帮助学生养成良好的生活习惯，首先要引导学生从生活中的细节展开。根据学生的年龄特征，他们对生活的观察往往容易忽视细节。而细微的生活细节正是有实效道德教育的“开启”。因此，在课堂教学中，教师要逐步培养学生对生活细节的观察习惯。要让学生学会从多角度观察生活。在体验生活中受到教育，形成观察与生活的统一。
三、让学生到生活中去感知
德育教育的核心是培养学生道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在《品德与生活》课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己内在的创新潜能，拓宽认知的思路。诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度。让学生学会灵活运用已有知识和理念去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式，从而在生活实践中真正树立正确的是非观、善恶观，建立起自己的道德标准。
小学生也是生活在社会中间的人，他们更需要感知社会，体验生活中的新闻趣事，信息时代学生的知识量是非常丰富的，这给《品德与生活》课教学提出了更多的研讨课题，走进学生心里贴近学生实际，创设生活体验的情境，让《品德与生活》课成为学生成长的指示灯。成为体验生活、改进不足的促进点，使之更加健康地成长为社会所需的人才。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区教师学校）
[关键词]感知生活 观察习惯 道德思维 创设情境
学生的发展是教育永远的命题，如何在受教育过程中得到心智的启迪，关系到培养什么人的大计，社会的发展、科学的进步、观念的改变、经济的快进增长这些有形与无形的变化，给学生的思想教育，道德品质的形成带来不同层面的影响。十年育树，百年育人。育树是一个栽培的过程，育人则是一个培养教育的过程。那么，如何有效地对学生进行思想品德教育，如何让学生在生活中受到有效的教育，这是思想品德教育成功的关键，贴近生活，贴近学生的实际的教育，让学生从感知到思想行为深处受到触动，从而正确地辨别是非，自觉地克制自己的不良行为，这种教育的形成就是情境设计，也就是说，把学生的思想行为纳入学生的生活，用身边的事，身边的人，周围的景融入思想品德课之中，让思想品德课成为学生修身立本，改正缺点的净化场，让学生感到良好品行的形成就在我们生活之中。
如何创设小学思想品德课的情境，我认为应该从以下几个方面入手。
一、引导学生走进生活之门
《品德与生活》教材贴近学生的现实生活，因此教师在课堂教学中要善于使用好教材，让学生走进生活。如一年级《品德与生活》教材中编排的“我们的校园”主题活动。呈现给学生一组校园生活场景，带领学生参观办公室、医务室、厕所、饮水处、大队部、图书室、电源开关，高年级同学站排等，然后同学一起找自己学校里的这些地方。通过“找一找”等教学活动，引导刚入学的小学生尽快熟悉学校环境。在课堂教学中，很多老师也是这样做的。那么我们的课堂教学对学生生活的引导与提升到底体现在哪里呢？仅仅找到这些地方这不是教材所要传递给我们完整的意思。对照《课程标准》我们不难发现，“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题。”让学生享受“健康安全地校园生活”在此基础上，教学中要进一步引导学生如何利用所知的场所为学生服务，如何遵守各场所的规矩，与此同时还要不失时机地对学生进行爱护公物教育，同学间的互助教育，及时关闭水龙头，及时关灯的节约意识教育，熟悉是能力形成的钥匙，习惯是一个培养的过程，让品德与生活课成为学生生活的组成部分，在行动中受到教育，在具体事例中感受教育，在思考中形成良好的思想品质。
二、培养学生对生活观察的习惯
《品德与生活》的教学要以学生生活经验为基础，课堂教学中离不开学生对生活的观察，只有通过对生活观察，才能调动学生已有的生活体验，也只有通过对生活的观察，才能扩大学生的生活体验。然而，学生对生活的观察能力又有着明显的年龄特征。一般来说，低年级是儿童想象活动的敏感期，他们的观察总会伴随着丰富的想象，容易脱离现实生活；中、高年级学生逐步进入观察活动的敏感期，他们会越来越多的观察到细节和变化，因此《品德与生活》课要根据学生的年龄特征，有针对性地指导学生观察生活。帮助学生养成良好的对生活观察的习惯，引导学生从观察身边的生活开始。在课堂教学中教师必须从点点滴滴入手，帮助学生做生活的有心人。帮助学生养成良好的生活习惯，首先要引导学生从生活中的细节展开。根据学生的年龄特征，他们对生活的观察往往容易忽视细节。而细微的生活细节正是有实效道德教育的“开启”。因此，在课堂教学中，教师要逐步培养学生对生活细节的观察习惯。要让学生学会从多角度观察生活。在体验生活中受到教育，形成观察与生活的统一。
三、让学生到生活中去感知
德育教育的核心是培养学生道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在《品德与生活》课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己内在的创新潜能，拓宽认知的思路。诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度。让学生学会灵活运用已有知识和理念去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式，从而在生活实践中真正树立正确的是非观、善恶观，建立起自己的道德标准。
小学生也是生活在社会中间的人，他们更需要感知社会，体验生活中的新闻趣事，信息时代学生的知识量是非常丰富的，这给《品德与生活》课教学提出了更多的研讨课题，走进学生心里贴近学生实际，创设生活体验的情境，让《品德与生活》课成为学生成长的指示灯。成为体验生活、改进不足的促进点，使之更加健康地成长为社会所需的人才。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区教师学校）