论文部分内容阅读
摘 要：信息技术运用于课堂，是当今教育教学的需要，在课堂上用好它会产生不同的教学效果，作为辅助工具如何让学困生受益，起到启智悟化的作用。这是信息技术运用和追求的目标。
关键词：信息技术；古诗；画面；学困生；作文
信息技术的广泛应用触及到家庭和社会，深刻的影响着每一个人的工作和生活，当今社会，对信息技术的应用逐步深入，已渗透到各个层面，成人运用信息技术完成工作，上网购物方便了生活，学生利用信息技术开展自主探究学习解决自己遇到的问题；教师利用信息技术辅助课堂教学，解决重难点成为了一种便利的工具。然而，信息与网络又是一把双刃剑，无论是大人与学生，由其是部分小学生对学习不感兴趣，这部分学生与学习好坏无关，与智力因素差别不大，他们都有一个共同特点：整个生活都沉迷于游戏空间，如何让这种方式进入课堂与学困生的学习结合起来，是一个值得探讨的问题。
一、信息技术在课堂中的应用要通俗易懂易于接受
开发利用多媒体助教课件使之能更好的为教学内容服务，提高学生学习效果，已成为教学工作中一个至关重要的问题，现对全校12个班260名学生课堂教学效果调查发现，有课件辅助教学的效果较好，容易消化课堂内容，没有课件的课堂存在一定差距。在学习古诗李白的《秋浦歌》时，把班级两组情况进行了对比，平时记忆较好的一组和记忆差，平时很难记住东西的学困生进行对比，记忆好的占明显优势，在规定时间内完成了教学内容；另一组在同样时间内要完成同样教学内容有一定难度，在对学困生进行辅助以多媒体动画，一画面配一诗，再对诗的意境进行描绘：“夜里通红的炉火照彻夜空”（炉火照天地）；“打铁到处飞舞的铁花”（红星乱紫烟）；“被炉火映红了脸的小伙子们”（赧郞明月夜）。“歌声悠扬，使得寒冷的山川也为之耸动，打破了那种幽冷寂静的气氛”（歌曲动寒川）。
诗画结合，给学困生以感观刺激，看画学诗，学诗看画，然后去诗留画，看画说诗。诗景变换，学生通过画面理解了学习的内容，体会到了诗的生动含意。学习也就变得快乐容易。
同样，利用这种方式对学困生进行作文教学辅导也同样有可取之处，作文课也是课，对于学困生来说，一定要上而且要认真上好，学生喜爱，也就能够达到一定的高度和效果。
二、信息技术是药引子作文课上要起到画龙点睛的作用
上好一节多媒体作文课要做多方面的准备，例如：引导学生观察春天的景物及对春天的感受写下来，对于一般学生来说通过教师的讲解，能够写出一些具有春天标志性景物的句子，连句成文是没有问题的，再高一点的要求用上一些古诗，佳句、比喻句，写出对春天感受的句子，也算是一篇不错的作文。
而对于学困生来说，应用多媒体，用学生身边的东西影响学生，让学生通过媒体画面体会到春天是可触摸、可感受的，应用于课堂即是对学过知识的总结，也是让学生回味春的过程，在写春时应用学生学过的古诗《江畔独步寻花》《大林寺桃花》让学生体会到名人眼中的春天是什么样子？把它做为作文的范例做为引路和抛析如：《江畔独步寻花》围绕一户草房，一条小径，小径的两边的繁花，在花中起舞的戏蝶，在春日里树中鸣唱的黄鹂鸟，让人看到春色的浓郁，满眼的春光，纷飞的戏蝶，美丽春光中的黄鹂鸟，有声音有画面，还有带给作者精神层面的愉悦，这是作者杜甫眼里看到的春天，也写出了对春天感受，表现了作者对春的无限留恋和喜爱。
刘禹锡在《大林寺桃花》里看到的春天却与众不同，当春天在大多数地方已不见了踪迹，在一座山寺的寺院里繁盛的桃花正在开放，通过“常恨春归无觅处”，一句表达了又见春光的惊喜。作者写感受在于写春景的体会与不同。这种写春的独特感受能给学生从不同的角度提供不同的写作思路。
通过这些多媒体的运用和讲解引导，然后让学生写一写春天来时自己家小（院）园、小公园，某一处野外小庭院，春日来时是什么样的，都看到了一些什么？哪些是动景？哪些是静景？先总后分，然后组织连篇，对于学困生来说通过对多媒体的观察，还要做进一步的指导，首先要让他们选择春日来临时，你喜欢到哪里去，喜欢哪一处风光，看到了哪些春日里的景象，怎样表达和流露喜爱之情，把这些分开的块，用语言表达出来初步形成作文有形的文，对于流露表达喜爱之情不再是生硬的，而是自然而然的流露。
三、用多媒体方式进行如何写作的引导可丰富写作的认知感
作文即是形象的也是抽象的，形象的是指对于真实事物的描写，对于语言表达较好的学生来说，写出的东西是生动的，表达的也比较清楚，能体现一种完整性，有画面感，层次感，对于学困生来说，在作文起步阶段就应重视课堂教学中多媒体的运用和指导，通过画面引导如何去写，写什么？怎样写？对于大多数学生来说，不但要求按一定的顺序写，而且要求详略得当，不能平均用力，要有重点的写，对于学困生来说，不能一次成形，画面讲解要起到引说的作用，要进行单独辅导，采用对照画面先说，要在说的环节上下功夫，第二要过语言书面关，学困生会说不一定会写，在书面表达时肯定存在一定的困难，这是一种普遍的现象，最主要的是不能让学困生吃等食，吃现成饭，最忌老师说一句學生写一句，永运不是作文的正路，也走不出一条学困生独立作文的路子。
作文不但要引导学生写，还要要求学生进行思想情感的表达，作文不是为了写物而写物，不是为了写景而写景，无论是对学困生还是非学困生课堂辅导作文时，都是值得借鉴的写作方法。
总之，多媒体教学运用于作文课在于通过画面，引导学困生进入真实的感知境界，从而达到运用媒介来表达情感的作用。希望这种方式的探索与运用，最终引导学困生达到能写，会表达的目的。
参考文献：
[1]王策三.教学实验论.济南：山东教育出版社，2000.
[2]王晓春.做一个聪明的教师.华东师范大学出版社，2007.10.1
[3]李镇西.爱心与教育.漓江出版社，2008.5.1.
作者简介：
张丽娟（1968.4—），女，辽宁省海城人，职称：一级；学历：本科；研究方向：学困生转化。
关键词：信息技术；古诗；画面；学困生；作文
信息技术的广泛应用触及到家庭和社会，深刻的影响着每一个人的工作和生活，当今社会，对信息技术的应用逐步深入，已渗透到各个层面，成人运用信息技术完成工作，上网购物方便了生活，学生利用信息技术开展自主探究学习解决自己遇到的问题；教师利用信息技术辅助课堂教学，解决重难点成为了一种便利的工具。然而，信息与网络又是一把双刃剑，无论是大人与学生，由其是部分小学生对学习不感兴趣，这部分学生与学习好坏无关，与智力因素差别不大，他们都有一个共同特点：整个生活都沉迷于游戏空间，如何让这种方式进入课堂与学困生的学习结合起来，是一个值得探讨的问题。
一、信息技术在课堂中的应用要通俗易懂易于接受
开发利用多媒体助教课件使之能更好的为教学内容服务，提高学生学习效果，已成为教学工作中一个至关重要的问题，现对全校12个班260名学生课堂教学效果调查发现，有课件辅助教学的效果较好，容易消化课堂内容，没有课件的课堂存在一定差距。在学习古诗李白的《秋浦歌》时，把班级两组情况进行了对比，平时记忆较好的一组和记忆差，平时很难记住东西的学困生进行对比，记忆好的占明显优势，在规定时间内完成了教学内容；另一组在同样时间内要完成同样教学内容有一定难度，在对学困生进行辅助以多媒体动画，一画面配一诗，再对诗的意境进行描绘：“夜里通红的炉火照彻夜空”（炉火照天地）；“打铁到处飞舞的铁花”（红星乱紫烟）；“被炉火映红了脸的小伙子们”（赧郞明月夜）。“歌声悠扬，使得寒冷的山川也为之耸动，打破了那种幽冷寂静的气氛”（歌曲动寒川）。
诗画结合，给学困生以感观刺激，看画学诗，学诗看画，然后去诗留画，看画说诗。诗景变换，学生通过画面理解了学习的内容，体会到了诗的生动含意。学习也就变得快乐容易。
同样，利用这种方式对学困生进行作文教学辅导也同样有可取之处，作文课也是课，对于学困生来说，一定要上而且要认真上好，学生喜爱，也就能够达到一定的高度和效果。
二、信息技术是药引子作文课上要起到画龙点睛的作用
上好一节多媒体作文课要做多方面的准备，例如：引导学生观察春天的景物及对春天的感受写下来，对于一般学生来说通过教师的讲解，能够写出一些具有春天标志性景物的句子，连句成文是没有问题的，再高一点的要求用上一些古诗，佳句、比喻句，写出对春天感受的句子，也算是一篇不错的作文。
而对于学困生来说，应用多媒体，用学生身边的东西影响学生，让学生通过媒体画面体会到春天是可触摸、可感受的，应用于课堂即是对学过知识的总结，也是让学生回味春的过程，在写春时应用学生学过的古诗《江畔独步寻花》《大林寺桃花》让学生体会到名人眼中的春天是什么样子？把它做为作文的范例做为引路和抛析如：《江畔独步寻花》围绕一户草房，一条小径，小径的两边的繁花，在花中起舞的戏蝶，在春日里树中鸣唱的黄鹂鸟，让人看到春色的浓郁，满眼的春光，纷飞的戏蝶，美丽春光中的黄鹂鸟，有声音有画面，还有带给作者精神层面的愉悦，这是作者杜甫眼里看到的春天，也写出了对春天感受，表现了作者对春的无限留恋和喜爱。
刘禹锡在《大林寺桃花》里看到的春天却与众不同，当春天在大多数地方已不见了踪迹，在一座山寺的寺院里繁盛的桃花正在开放，通过“常恨春归无觅处”，一句表达了又见春光的惊喜。作者写感受在于写春景的体会与不同。这种写春的独特感受能给学生从不同的角度提供不同的写作思路。
通过这些多媒体的运用和讲解引导，然后让学生写一写春天来时自己家小（院）园、小公园，某一处野外小庭院，春日来时是什么样的，都看到了一些什么？哪些是动景？哪些是静景？先总后分，然后组织连篇，对于学困生来说通过对多媒体的观察，还要做进一步的指导，首先要让他们选择春日来临时，你喜欢到哪里去，喜欢哪一处风光，看到了哪些春日里的景象，怎样表达和流露喜爱之情，把这些分开的块，用语言表达出来初步形成作文有形的文，对于流露表达喜爱之情不再是生硬的，而是自然而然的流露。
三、用多媒体方式进行如何写作的引导可丰富写作的认知感
作文即是形象的也是抽象的，形象的是指对于真实事物的描写，对于语言表达较好的学生来说，写出的东西是生动的，表达的也比较清楚，能体现一种完整性，有画面感，层次感，对于学困生来说，在作文起步阶段就应重视课堂教学中多媒体的运用和指导，通过画面引导如何去写，写什么？怎样写？对于大多数学生来说，不但要求按一定的顺序写，而且要求详略得当，不能平均用力，要有重点的写，对于学困生来说，不能一次成形，画面讲解要起到引说的作用，要进行单独辅导，采用对照画面先说，要在说的环节上下功夫，第二要过语言书面关，学困生会说不一定会写，在书面表达时肯定存在一定的困难，这是一种普遍的现象，最主要的是不能让学困生吃等食，吃现成饭，最忌老师说一句學生写一句，永运不是作文的正路，也走不出一条学困生独立作文的路子。
作文不但要引导学生写，还要要求学生进行思想情感的表达，作文不是为了写物而写物，不是为了写景而写景，无论是对学困生还是非学困生课堂辅导作文时，都是值得借鉴的写作方法。
总之，多媒体教学运用于作文课在于通过画面，引导学困生进入真实的感知境界，从而达到运用媒介来表达情感的作用。希望这种方式的探索与运用，最终引导学困生达到能写，会表达的目的。
参考文献：
[1]王策三.教学实验论.济南：山东教育出版社，2000.
[2]王晓春.做一个聪明的教师.华东师范大学出版社，2007.10.1
[3]李镇西.爱心与教育.漓江出版社，2008.5.1.
作者简介：
张丽娟（1968.4—），女，辽宁省海城人，职称：一级；学历：本科；研究方向：学困生转化。