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摘 要：当今社会，具备一定广度与深度的知识，有创新精神和综合运用知识的能力的应用型人才的培养成为高等教育大众化进程中社会发展的需要。在高校对应用型人才的培养过程中，第二课堂因其生动活泼的教育形式和主动参与的特点在应用型人才的综合素质、实践能力、创新能力培养等方面的作用越来越明显。本文以金陵科技学院为研究对象，分析在应用型人才培养过程中第二课堂体系构建存在的问题与解决方法。
关键词：应用型 人才培养 第二课堂
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0015-02
在现代化生产和科学技术日新月异的今天，人类知识获取不再单纯地依靠课堂教学来获得；而我国的经济产业结构发生的巨大变革，使得社会对应用型人才的需求度越来越高。这类人才不但要具备扎实的专业知识，还应有团结协作能力、实践动手能力和创新能力。为了适应社会需求，高校面临培养应用型人才的新挑战，培养高素质应用型人才也逐渐成为高校一个重要而紧迫的课题。金陵科技学院是一所具有鲜明的区域性特征的地方本科院校，这类院校的可持续发展的关键因素是能够围绕区域经济社会发展的需求，为地方经济建设与社会发展需求培养出更多的高层次应用型人才。因此，第二课堂体系建设在这类院校中显得尤为重要且刻不容缓，第二课堂不仅可以丰富学生的课余生活，激发学生的潜能，最大限度调动学生的积极性，更能促进知识能力转化为学生的综合素质、实践能力、创新能力，是学校开展创新和创业教育，培养提高学生综合素质的重要载体，是学校培养应用型人才的重要环节。
1 两个概念
1.1 “应用型人才”的概念
本文所指“应用型人才”是相对于专门学术型人才概念提出的。专门学术型人才以寻求知识为目的，对真理的追求是其驱动力，在其所属的学科专业领域内追求精、深、专的知识背景，在此基础上对现有知识做出批判性思考，并检验知识的真伪。而应用型人才以解决现实问题为目的，具备一定的知识广度与深度，在运用知识的过程中提出问题，注重知识的实用性，有创新精神和综合运用知识的能力。应用型本科人才应是具有较强技术理论基础、实践技能、应用能力及其它非专业素养，服务于生产建设、管理岗位的技术型人才，其不仅是技术的应用者，更是技术的创新人才。
1.2 “第二课堂”的概念
本文所指“第二课堂”是指学校常规教学方式——课堂教学以外的一种教育方式，是以课外活动为主的学习专业知识及提高素质的所有实践活动，是课堂教学活动的继续和延伸。课堂教学以教师引导学生系统掌握科学文化知识为主，第二课堂为课堂教学提供了教与学互动的广阔平台，可以有针对性地拓展课堂相关内容的广度和深度，重视学生在各类课外活动中知识与实践的融会贯通，帮助学生在独立思考和实践中培养意志力、创新意识、应变能力、社交能力、组织能力、团队精神等非专业素质，最终促进学生综合素质全面提升。具有机动灵活性、实践性、内容新颖性、参与者自愿自主性等特点。
2 第二课堂在应用型人才培养中的重要意义
2.1 第二课堂是培养应用型人才综合素质的重要途径
与课堂教学相比，第二课堂受时间、地点、环境的限制较少，活动内容可以根据不同课程延伸，学校、院系可以在不同时期根据工作的需要去组织、安排各种类型的第二课堂活动，如，社会实践活动、科技创新活动、文化活动、学科竞赛、科研活动、水平测试、资格认证等等。另一方面，第二课堂受活动规模、场所、参与人数的限制较少，活动的组织方式相对课堂教学也丰富得许多。例如文化类类活动可以跨年级、跨专业；也可以配合大学生思想政治教育工作，一些有特殊意思的日子成为开展纪念活动的重点，如“五·四、一二·九”等；活动的组织方也并非一定要老师，各类学生社团根据社团宗旨与目标，有计划地开展系列活动等等。由于第二课堂活动方式的灵活多样，极大地调动了广大学生参与的积极性，学生可以根据自己的学习需求、兴趣、爱好、特长参与第二课堂活动，提高综合素质、促进全面发展。
第二课堂活动内容丰富且涉及面广泛，克服了课堂教学的单一性、局限性，因此，相较第一课堂而言，第二課堂对应用型人才综合素质的培养更具可操作性和实效性。
2.2 第二课堂是培养应用型人才创新能力与实践能力的有效途径
第一课堂教学强调理论知识的传授，但教学内容和专业知识往往滞后于该专业的发展，在这样的现状下，第二课堂可以有效地弥补第一课堂的不足，开拓学生的视野。应用型人才对实践能力和创新能力的要求较高，第一课堂教学已无法满足应用型人才的培养需求，第二课堂以培养学生的实践能力和创新能力为重点而成为第一课堂的有益补充。第二课堂活动很丰富，除了上面提及的讲座类、社团类等活动外，还包括各类学科竞赛和科技创新比赛，如全国大学生数学建模大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、江苏省大学生职业规划大赛等竞赛，以及各种专业竞赛，层次多样，内容广泛，方法灵活，极大地开拓了学生的视野。
在参与各类竞赛的过程中，第二课堂可以有效地帮助学生将第一课堂所学知识加以实践运用，学生由被动学习变为主动学习，并从中发现新问题，找到新的解决办法，逐步提高了他们的实践能力与创新能力。
2.3 第二课堂是提高应用型人才就业竞争力的重要途径
第二课堂中的实践教育和大学生课外科技活动能有效地培养大学生的实践动手能力和创新能力，而这些能力是应用型人才必须具备，也是社会最直接的需求。以金陵科技学院为例，近两年出台了《金陵科技学院学生科技创新管理办法》《金陵科技学院大学生实践活动管理办法（暂行）》《金陵科技学院国家级大学生创新创业训练计划项目管理办法》《金陵科技学院学生综合素质课外培养学分认证办法（试行）》《金陵科技学院专利管理办法（试行）》《金陵科技学院大学生创业实施办法（试行）》《金陵科技学院大学生学科竞赛管理实施细则（暂行）》等，这些文件的出台都是为了激励在校生利用课余时间参加第二课堂的活动，在亲历实践锻炼过程中收获实践教育成果，从而提升他们的就业竞争力。 3 当前应用型人才培养中第二课堂体系建设存在的问题
3.1 第二课堂活动整体重视程度较低，未能发挥实效
受传统教育观念的影响，目前，各高校的教学仍以课堂理论教学为主，其他形式教学相对较弱。第二课堂在本科教学过程中并没有得到科学合理的定位，虽有部门牵头组织，专人负责，却并不很受重视，多属于应付性完成任务，如暑期社会实践，尽管要求有相应的指导教师，但大部分学生还是流于形式，填表交差。从学生参与情况看，讲座类活动年级越高，参与率越低，大一学生参与率虽高，也多为强迫性质，大四则几乎无人参加；学科竞赛以及科技创新类活动是学生比较喜爱的，但是涉及面却有限，而且也缺乏专业教师的指导，真正热心于指导学生参与各类竞赛的老师是非常少的。由于第二课堂仍处于边缘化的现状，整体重视不够，所以第二课堂在应用型人才培养中的功效并没有很好地得到发挥。
3.2 第二课堂活动计划性不强，可持续发展难
第二课堂活动内容十分丰富，包括社会实践活动、科技创新活动、文化活动、学科竞赛、科研活动、水平测试、资格认证等等活动。受第二课堂活动参与对象广、时间灵活、内容多样的影响，于是出现了第二课堂活动随意性、盲目性、主观性强，但计划性、稳定性、连续性差的问题，特别是第二课堂活动并不在整体教学计划内，缺少与其他教学工作的系统考虑，常常出现第二课堂活动与第一课堂教学时间上发生冲突，导致其与课堂教学的矛盾，使第二课堂活动受到影响与冲击。另外，受前面第一点存在问题的影响，由于第二课堂领导重视不够，第二课堂活动的系统性、可持续发展性还不成熟，有些活动常常是“虎头蛇尾”甚至中途“夭折”的现象也屡见不鲜。
3.3 第二课堂活动资源整合不够，缺乏完整体系
部分教师、学生对第二课堂存有误解，认为第二课堂目的是丰富大学生的课余生活，搞好第一课堂才是首要任务，因此，第二课堂一直存在缺乏整体规划及统一部署的问题，出现一类活动不同部门重复开展，使得第二课堂教育目标不明确，工作计划性较差，随意性很大，学生疲于应付，大大降低了第二课堂在应用性人才培养上的作用。另外，学校的各种硬件设施主要为第一课堂配备，第二课堂专用的硬件设施非常缺乏；且能够参与第二课堂活动的专业教师，也因完成第一课堂教学和科研任务后，没有足够精力指导学生参加第二课堂活动。许多高校的第二课堂活动目前还处于一种松散的运行状态，资源不能整合，缺乏系统性、规范性的管理体系。
4 应用型人才培养第二课堂体系构建方法探索
4.1 整合有效资源，分层次开展第二课堂活动
高校的第二课堂活动是相对于第一课堂活动而言的，第一课堂包括教学计划中的课堂教学、实验、实习、课程设计、毕业设计等环节，而第二课堂是指第一课堂以外的、学生根据自己的兴趣、爱好、特长，利用业余时间参加的一系列教育活动，如社会实践活动、科技创新活动、文化活动、学科竞赛、科研活动、水平测试、资格认证等等。以目前的情况来看，虽然第二课堂活动的开展尚算丰富，但由于分工在不同的部门，而部门和部门之间缺乏沟通，这些活动的开展显得缺乏计划性，也缺乏有效的管理，要充分发挥第二课堂在应用型人才培养中的效用，首先要整合资源，形成一套分工明确、操作有序的体系尤为重要。
第二课堂活动可分为综合类和专业类两类，社会实践、文化活动、水平测试等属于综合类，而且其中的文化活动又分为学术讲座、社团活动、交流会、文艺汇演等等，而科技创新、学科竞赛、科研活动、资格认证等则属于专业类。根据这样的分类，综合类活动主要由学生工作职能部门开展，如学工处、团委等；专业类活动则主要依托于各二级学院的组织。综合类活动面向的对象更为广泛，参与度较专业类活动而言更宽，主要致力于培养应用型人才的综合素质，以打造品牌第二课堂活动为目标；专业类活动主要针对掌握一定专业知识的学生开展，需要专业教师的参与指导，这类活动的开展是提高学生的实践能力、创新能力重要途径，以打造以创新基地为平台的第二课堂活动为目标。因此，学生工作职能部门主要任务是高校品牌第二课堂活动的建设与传承，而二级学院则要重点构建创新实践教学体系，如，建立和完善开放式的实验与工程技能训练平台；加强与企业的合作，探索走产学研合作教育的人才培养道路等等。
4.2 加强与第一课堂衔接，为第二课堂活动开展提供保障
首先，加强第二课堂与第一课堂在管理上的衔接。即需要有统一的规划，明确的分工，将第二课堂建设工作纳入教育工作的整体规划中。其次，加强第二课堂与第一课堂在德育上的衔接。第二课堂活动以学生为本，顺应了现代教育的潮流和规律，在综合类活动中，应通过社团等载体让大学生学会利用学到的科技知识为周围的老师及同学服务。最后，加强第二课堂与第一课堂在教学上的衔接。特别是对于一年级新生，生活环境和学习环境都发生了较大变化，第二课堂能有效地帮助他们更好的适应大学生活，学会如何让大学过的精彩，学会如何让自己掌握技能，回馈社会。
4.3 建立有效激励评价机制，对第二课堂活动实行规范化管理
对于第二课堂的各类活动进行规范化管理，正确协调第二课堂与第一课堂活动的关系，对两类课堂活动的内容、时间、场所、设备、资金、人员进行统筹设计，可以增强第二课堂活动的计划性、可行性，减少盲目性与随意性。如在专业类活动方面可以尝试建立大学生导师制，由导师对学生科技活动的选题、可行性分析及过程研究等方面给予指导，一些有科研项目的导师可以在课题中设立一个子课题，让学生参与到教师的科研工作中去。此外，对于综合类和专业类的活动都有一定的考核和激励制度支持，切要将制度落到实处，才能鼓励大学生参与教师的科研、技术开发以及独立开展科学研究工作。金陵科技学院在2011年曾印发《金陵科技学院学生综合素质课外培养学分认证办法（试行）》，办法中规定了本科生四年必须通过参与社会实践、学术讲座等获得四个必修学分，此外，还要通过参与各类竞赛、文化活动获得六个选修学分。这一办法的颁布，的确对学生四年来参与第二课堂的效果进行了有效评价，但在具体实施过程中却缺乏有效的管理，也由于前面提到的种种原因，大部分学生只能选择更为简单的方法，如撰写读书笔记来获得学分。可见，制度必须在解决前面两个问题的基础上才能发挥实用，根本性矛盾不解决，第二课堂很难实现规范化管理。
总之，第二课堂体系建设应以应用型人才成长需求为出发点，深刻把握应用型人才成长规律，根据应用型人才成长的要素特征，有针对性地设计工作体系匹配资源密切配合第一课堂开展工作，以学术理想引导，将第二课堂内容作为第一课堂的有效补充和延伸，长期与第一课堂更好地协同配合，发挥合力为应用型人才培养做出贡献。
参考文献
[1] 袁剑波，郑健龙.普通本科院校应用型人才创新能力培养研究[J].高等工程教育研究，2008（2）：137-140.
[2] 梁少颖.论应用型金融本科第二课堂体系的研究与构建[J].上饶师范学院学报，2012，32（4）：114-117.
[3] 林雪燕.从应用型本科教育看应用型创新人才培养[J].集美大学学报，2011（1）：83-85.
[4] 孫丽姗.高校第二课堂建设与应用型人才培养[J].河南财政税务高等专科学校学报，2012，25（1）：64-66.
[5] 邓力，刘和平，郑群英，等.结合第二课堂培养大学生实践创新能力[J].中国电力教育，2012（8）：11-12.
[6] 张海川，杨森.开展第二课堂活动培养应用型人才——以山西大学商务学院信息学院为例[J].中共山西省委党校学报，2010（5）：124-125.
[7] 武晓峰，王磊.学术第二课堂创新型人才培养的重要阵地[J].学位与研究生教育，2010（11）.
[8] 邵妍.浅谈地方本科院校应用型人才培养模式下的第二课堂建设[J].吉林省教育学院学报，2012（8）：83-84.
[9] 史璐璐，黄传辉，孙涛，等.理工类应用型人才素质拓展中第二课堂教育的作用与实践[J].宿州教育学院学报，2007（6）：55-56.
关键词：应用型 人才培养 第二课堂
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0015-02
在现代化生产和科学技术日新月异的今天，人类知识获取不再单纯地依靠课堂教学来获得；而我国的经济产业结构发生的巨大变革，使得社会对应用型人才的需求度越来越高。这类人才不但要具备扎实的专业知识，还应有团结协作能力、实践动手能力和创新能力。为了适应社会需求，高校面临培养应用型人才的新挑战，培养高素质应用型人才也逐渐成为高校一个重要而紧迫的课题。金陵科技学院是一所具有鲜明的区域性特征的地方本科院校，这类院校的可持续发展的关键因素是能够围绕区域经济社会发展的需求，为地方经济建设与社会发展需求培养出更多的高层次应用型人才。因此，第二课堂体系建设在这类院校中显得尤为重要且刻不容缓，第二课堂不仅可以丰富学生的课余生活，激发学生的潜能，最大限度调动学生的积极性，更能促进知识能力转化为学生的综合素质、实践能力、创新能力，是学校开展创新和创业教育，培养提高学生综合素质的重要载体，是学校培养应用型人才的重要环节。
1 两个概念
1.1 “应用型人才”的概念
本文所指“应用型人才”是相对于专门学术型人才概念提出的。专门学术型人才以寻求知识为目的，对真理的追求是其驱动力，在其所属的学科专业领域内追求精、深、专的知识背景，在此基础上对现有知识做出批判性思考，并检验知识的真伪。而应用型人才以解决现实问题为目的，具备一定的知识广度与深度，在运用知识的过程中提出问题，注重知识的实用性，有创新精神和综合运用知识的能力。应用型本科人才应是具有较强技术理论基础、实践技能、应用能力及其它非专业素养，服务于生产建设、管理岗位的技术型人才，其不仅是技术的应用者，更是技术的创新人才。
1.2 “第二课堂”的概念
本文所指“第二课堂”是指学校常规教学方式——课堂教学以外的一种教育方式，是以课外活动为主的学习专业知识及提高素质的所有实践活动，是课堂教学活动的继续和延伸。课堂教学以教师引导学生系统掌握科学文化知识为主，第二课堂为课堂教学提供了教与学互动的广阔平台，可以有针对性地拓展课堂相关内容的广度和深度，重视学生在各类课外活动中知识与实践的融会贯通，帮助学生在独立思考和实践中培养意志力、创新意识、应变能力、社交能力、组织能力、团队精神等非专业素质，最终促进学生综合素质全面提升。具有机动灵活性、实践性、内容新颖性、参与者自愿自主性等特点。
2 第二课堂在应用型人才培养中的重要意义
2.1 第二课堂是培养应用型人才综合素质的重要途径
与课堂教学相比，第二课堂受时间、地点、环境的限制较少，活动内容可以根据不同课程延伸，学校、院系可以在不同时期根据工作的需要去组织、安排各种类型的第二课堂活动，如，社会实践活动、科技创新活动、文化活动、学科竞赛、科研活动、水平测试、资格认证等等。另一方面，第二课堂受活动规模、场所、参与人数的限制较少，活动的组织方式相对课堂教学也丰富得许多。例如文化类类活动可以跨年级、跨专业；也可以配合大学生思想政治教育工作，一些有特殊意思的日子成为开展纪念活动的重点，如“五·四、一二·九”等；活动的组织方也并非一定要老师，各类学生社团根据社团宗旨与目标，有计划地开展系列活动等等。由于第二课堂活动方式的灵活多样，极大地调动了广大学生参与的积极性，学生可以根据自己的学习需求、兴趣、爱好、特长参与第二课堂活动，提高综合素质、促进全面发展。
第二课堂活动内容丰富且涉及面广泛，克服了课堂教学的单一性、局限性，因此，相较第一课堂而言，第二課堂对应用型人才综合素质的培养更具可操作性和实效性。
2.2 第二课堂是培养应用型人才创新能力与实践能力的有效途径
第一课堂教学强调理论知识的传授，但教学内容和专业知识往往滞后于该专业的发展，在这样的现状下，第二课堂可以有效地弥补第一课堂的不足，开拓学生的视野。应用型人才对实践能力和创新能力的要求较高，第一课堂教学已无法满足应用型人才的培养需求，第二课堂以培养学生的实践能力和创新能力为重点而成为第一课堂的有益补充。第二课堂活动很丰富，除了上面提及的讲座类、社团类等活动外，还包括各类学科竞赛和科技创新比赛，如全国大学生数学建模大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、江苏省大学生职业规划大赛等竞赛，以及各种专业竞赛，层次多样，内容广泛，方法灵活，极大地开拓了学生的视野。
在参与各类竞赛的过程中，第二课堂可以有效地帮助学生将第一课堂所学知识加以实践运用，学生由被动学习变为主动学习，并从中发现新问题，找到新的解决办法，逐步提高了他们的实践能力与创新能力。
2.3 第二课堂是提高应用型人才就业竞争力的重要途径
第二课堂中的实践教育和大学生课外科技活动能有效地培养大学生的实践动手能力和创新能力，而这些能力是应用型人才必须具备，也是社会最直接的需求。以金陵科技学院为例，近两年出台了《金陵科技学院学生科技创新管理办法》《金陵科技学院大学生实践活动管理办法（暂行）》《金陵科技学院国家级大学生创新创业训练计划项目管理办法》《金陵科技学院学生综合素质课外培养学分认证办法（试行）》《金陵科技学院专利管理办法（试行）》《金陵科技学院大学生创业实施办法（试行）》《金陵科技学院大学生学科竞赛管理实施细则（暂行）》等，这些文件的出台都是为了激励在校生利用课余时间参加第二课堂的活动，在亲历实践锻炼过程中收获实践教育成果，从而提升他们的就业竞争力。 3 当前应用型人才培养中第二课堂体系建设存在的问题
3.1 第二课堂活动整体重视程度较低，未能发挥实效
受传统教育观念的影响，目前，各高校的教学仍以课堂理论教学为主，其他形式教学相对较弱。第二课堂在本科教学过程中并没有得到科学合理的定位，虽有部门牵头组织，专人负责，却并不很受重视，多属于应付性完成任务，如暑期社会实践，尽管要求有相应的指导教师，但大部分学生还是流于形式，填表交差。从学生参与情况看，讲座类活动年级越高，参与率越低，大一学生参与率虽高，也多为强迫性质，大四则几乎无人参加；学科竞赛以及科技创新类活动是学生比较喜爱的，但是涉及面却有限，而且也缺乏专业教师的指导，真正热心于指导学生参与各类竞赛的老师是非常少的。由于第二课堂仍处于边缘化的现状，整体重视不够，所以第二课堂在应用型人才培养中的功效并没有很好地得到发挥。
3.2 第二课堂活动计划性不强，可持续发展难
第二课堂活动内容十分丰富，包括社会实践活动、科技创新活动、文化活动、学科竞赛、科研活动、水平测试、资格认证等等活动。受第二课堂活动参与对象广、时间灵活、内容多样的影响，于是出现了第二课堂活动随意性、盲目性、主观性强，但计划性、稳定性、连续性差的问题，特别是第二课堂活动并不在整体教学计划内，缺少与其他教学工作的系统考虑，常常出现第二课堂活动与第一课堂教学时间上发生冲突，导致其与课堂教学的矛盾，使第二课堂活动受到影响与冲击。另外，受前面第一点存在问题的影响，由于第二课堂领导重视不够，第二课堂活动的系统性、可持续发展性还不成熟，有些活动常常是“虎头蛇尾”甚至中途“夭折”的现象也屡见不鲜。
3.3 第二课堂活动资源整合不够，缺乏完整体系
部分教师、学生对第二课堂存有误解，认为第二课堂目的是丰富大学生的课余生活，搞好第一课堂才是首要任务，因此，第二课堂一直存在缺乏整体规划及统一部署的问题，出现一类活动不同部门重复开展，使得第二课堂教育目标不明确，工作计划性较差，随意性很大，学生疲于应付，大大降低了第二课堂在应用性人才培养上的作用。另外，学校的各种硬件设施主要为第一课堂配备，第二课堂专用的硬件设施非常缺乏；且能够参与第二课堂活动的专业教师，也因完成第一课堂教学和科研任务后，没有足够精力指导学生参加第二课堂活动。许多高校的第二课堂活动目前还处于一种松散的运行状态，资源不能整合，缺乏系统性、规范性的管理体系。
4 应用型人才培养第二课堂体系构建方法探索
4.1 整合有效资源，分层次开展第二课堂活动
高校的第二课堂活动是相对于第一课堂活动而言的，第一课堂包括教学计划中的课堂教学、实验、实习、课程设计、毕业设计等环节，而第二课堂是指第一课堂以外的、学生根据自己的兴趣、爱好、特长，利用业余时间参加的一系列教育活动，如社会实践活动、科技创新活动、文化活动、学科竞赛、科研活动、水平测试、资格认证等等。以目前的情况来看，虽然第二课堂活动的开展尚算丰富，但由于分工在不同的部门，而部门和部门之间缺乏沟通，这些活动的开展显得缺乏计划性，也缺乏有效的管理，要充分发挥第二课堂在应用型人才培养中的效用，首先要整合资源，形成一套分工明确、操作有序的体系尤为重要。
第二课堂活动可分为综合类和专业类两类，社会实践、文化活动、水平测试等属于综合类，而且其中的文化活动又分为学术讲座、社团活动、交流会、文艺汇演等等，而科技创新、学科竞赛、科研活动、资格认证等则属于专业类。根据这样的分类，综合类活动主要由学生工作职能部门开展，如学工处、团委等；专业类活动则主要依托于各二级学院的组织。综合类活动面向的对象更为广泛，参与度较专业类活动而言更宽，主要致力于培养应用型人才的综合素质，以打造品牌第二课堂活动为目标；专业类活动主要针对掌握一定专业知识的学生开展，需要专业教师的参与指导，这类活动的开展是提高学生的实践能力、创新能力重要途径，以打造以创新基地为平台的第二课堂活动为目标。因此，学生工作职能部门主要任务是高校品牌第二课堂活动的建设与传承，而二级学院则要重点构建创新实践教学体系，如，建立和完善开放式的实验与工程技能训练平台；加强与企业的合作，探索走产学研合作教育的人才培养道路等等。
4.2 加强与第一课堂衔接，为第二课堂活动开展提供保障
首先，加强第二课堂与第一课堂在管理上的衔接。即需要有统一的规划，明确的分工，将第二课堂建设工作纳入教育工作的整体规划中。其次，加强第二课堂与第一课堂在德育上的衔接。第二课堂活动以学生为本，顺应了现代教育的潮流和规律，在综合类活动中，应通过社团等载体让大学生学会利用学到的科技知识为周围的老师及同学服务。最后，加强第二课堂与第一课堂在教学上的衔接。特别是对于一年级新生，生活环境和学习环境都发生了较大变化，第二课堂能有效地帮助他们更好的适应大学生活，学会如何让大学过的精彩，学会如何让自己掌握技能，回馈社会。
4.3 建立有效激励评价机制，对第二课堂活动实行规范化管理
对于第二课堂的各类活动进行规范化管理，正确协调第二课堂与第一课堂活动的关系，对两类课堂活动的内容、时间、场所、设备、资金、人员进行统筹设计，可以增强第二课堂活动的计划性、可行性，减少盲目性与随意性。如在专业类活动方面可以尝试建立大学生导师制，由导师对学生科技活动的选题、可行性分析及过程研究等方面给予指导，一些有科研项目的导师可以在课题中设立一个子课题，让学生参与到教师的科研工作中去。此外，对于综合类和专业类的活动都有一定的考核和激励制度支持，切要将制度落到实处，才能鼓励大学生参与教师的科研、技术开发以及独立开展科学研究工作。金陵科技学院在2011年曾印发《金陵科技学院学生综合素质课外培养学分认证办法（试行）》，办法中规定了本科生四年必须通过参与社会实践、学术讲座等获得四个必修学分，此外，还要通过参与各类竞赛、文化活动获得六个选修学分。这一办法的颁布，的确对学生四年来参与第二课堂的效果进行了有效评价，但在具体实施过程中却缺乏有效的管理，也由于前面提到的种种原因，大部分学生只能选择更为简单的方法，如撰写读书笔记来获得学分。可见，制度必须在解决前面两个问题的基础上才能发挥实用，根本性矛盾不解决，第二课堂很难实现规范化管理。
总之，第二课堂体系建设应以应用型人才成长需求为出发点，深刻把握应用型人才成长规律，根据应用型人才成长的要素特征，有针对性地设计工作体系匹配资源密切配合第一课堂开展工作，以学术理想引导，将第二课堂内容作为第一课堂的有效补充和延伸，长期与第一课堂更好地协同配合，发挥合力为应用型人才培养做出贡献。
参考文献
[1] 袁剑波，郑健龙.普通本科院校应用型人才创新能力培养研究[J].高等工程教育研究，2008（2）：137-140.
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[9] 史璐璐，黄传辉，孙涛，等.理工类应用型人才素质拓展中第二课堂教育的作用与实践[J].宿州教育学院学报，2007（6）：55-56.