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在长期的教学实践中，我发现语文教学其实是一个动态化的过程，其中课本承载的是知识，教学活动则是途径，在课堂上需要教师和学生之间，学生和学生之间进行交流和体验才能获得语文能力，否则就不能深入地理解课本上的知识。在教学活动过程中，学生是教学活动的主体，学生参与教学是实施的核心，所以学生必须更加积极的参与到语文学习活动中去，这样才能使语文的实质性得以全面发挥。在2011年国家基础教育颁布的《课程标准》中明确指出：“新课程的核心理念是以学生的发展为本，让学生参与教学活动是课程实施的核心。” 有位教育学家曾经说过：“教学的艺术不在于教会学生学了多少知识， 而在于如何引导他们去学习知识。”在全面推进基础教育改革的今天，作为一名老师，我们都有责任促使学生在课堂活动的过程中主动地去获取更多的知识来解决发现的问题，在解决问题的过程中学会积极主动地去学习新知识。
作为一名长期奋斗在教学一线的教师，经过长时间的授课，我感觉到课程本身并不仅仅是承载特定知识的文体，而是学生了解世界积累生活知识的重要途径；教学过程也不再只是教学计划和目标的实施过程，而是师生共同探求新知识的过程；活动也不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是由教师，学生教材，环境等多种因素相互作用形成的动态过程。这种探求新知识的过程更是离不开活动，在语文教学过程中，活动是语文能力存在的形式，不仅能充分体现学生的独立性和主观性，还能充分落实学生的主体地位，更能促进学生的语文能力发展。但是在语文教学活动中，让学生主动参与是形成活动的基本属性，学生的参与是教学活动产生的基础，没有学生的参与就没有教学活动的产生，学生能否在语文教学活动中主动地积极地参与，是决定着教学活动质量的关键，而教学活动的过程中则需要学生的交流和探究才能使活动得以继续，通过学生与学生之间的交流，学生与老师之间的交流，使课堂上达到一种互动，除了交流，探究也可以使学生通过老师的指导来自主地发现问题，通过探究问题获得结论，无论采取交流还是探究都能有效的让学生积极参与到教学活动中去。以下是我设计的一个教学片断，通过这个教学片断充分展现了学生是如何主动参与教学活动的这一课程理念。
《三个伙伴》教学片断
师：同学们，在生活里当别人遇到困难时，我们应该怎么做？有一天维佳同学把点心丢了，三个伙伴郭良，米沙，罗晨都表示了关切，这是很好的，但三个伙伴的做法却不大一样，我们想知道他们是怎么做的吗？（生答：想）请同学们快快打开书，读读课文就会明白。
（生读课文，教师巡回纠正学生的读书姿势，并订正个别读音）
师：同学们读的很认真，现在我们分角色来朗读，体会下不同伙伴的不同态度。
（生分角色朗读课文，师不时的提示和鼓励）
师：同学们，维佳不小心把点心弄丢了，上午休息的时候其他同学都去吃点心了，只有维佳站在一旁，同学们想一想，如果你是维佳你心里会怎么想？心情如何？（生答：难过，心里着急）
（拓展学生思维，让学生想象当时的心情，体会维佳心情）
师：大家说的真好，就请大家用难过，心里着急的口气把这段课文再练习朗读下吧！
（生模仿难过，心里着急的口气练习朗读第一段）
师：同学们，维佳的点心丢了，他的心里多难过呀，郭良，米沙，罗晨看见了，都是怎么做的呢？请大家用不同的口气和态度分角色来读一读这些句子。
（生分角色自由练读课文）
生：郭良问：“你怎么不吃呢？真糟糕！……到吃午饭还有好长时间呢！”
师：谁能上台来学一学一边吃一大块面包，一边说……
（生上讲台来表演，台下响起一片笑声和掌声）
师：同学们的掌声说明你们表演的很好，请下面的同学也在座位上表演下吧！
生：米沙问：“你把点心丢在那儿了？……往后得放在书包里。”
师：米沙说的这些话让你心里会怎么想？心情如何？
（生自由反馈）
生：罗晨什么也没问你……拿着吃吧！
师：罗晨的做法体现了什么？（生答：关切，关心同学）谁能上台表演下罗晨是怎么做的？
（生兴致勃勃的表演，评议）
师：大家表演的真好，请大家再把这些话读一读吧！
（自由读，齐读，指名读）
以上的教学活动让学生在教师引导下，自主探究，在师生互动中学习朗读课文理解课文。
师：丢了点心的维佳是又饿又伤心，米沙却在一旁说风凉话，郭良一边吃一大块白面包一边责备维佳，谁能用“一边……一边……”口头造句。
生：我们一边看书一边写字。
师：你真是个爱学习的好孩子。
生：我一边走路一边唱歌。
师：你真是个性格开朗的孩子。
生：我一边吃饭一边看电视。
师：句子说的很好，这个习惯对胃可不好，你要赶快改哦！
生：老师一边讲课一边板书。
师：你观察老师可真仔细。
这里的教学活动是在师生互动中学习句式。
师：同学们，通过这篇课文的学习，我们从中明白了什么？
（学生自由反馈，教师引导：关心他人应付出自己的实际行动，不要光说不做。）
生：齐读“罗晨什么也没问，你拿着吃吧！”
师：请同学们思考下，当维佳拿着罗晨给他的半块面包时会说什么呢？你们想一想回去讲给爸爸妈妈听。
通过上面的教学片断充分说明和体现了活动是教学开展的基础，学生参与是活动产生的基础，活动的基本形成就是交流和探究。在语文教学活动中只有通过巧妙的引导和恰当的问题可以引发学生与学生之间，学生与老师之间的互动，而这些互动正是使教学活动得以实施的前提。我通过创设情景，分角色朗读，为学生提供主动学习的空间 ，并引导学生开展想象，感受和体会维佳的内心感受，让学生正确的辨析三个伙伴的言行，懂得要用自己的实际行动关心和帮助有困难的人，并且在教学活动中让学生练习用“一边...一边”的句式练习说话，让课堂上形成了生生互动和师生互动的状态，使学生在主动参与中就掌握了句式，而教师十分关注学生的学习状态，认真的听每一位同学的发言，并敏锐的判断答案的正误优劣，并迅速一一做出应对，这种交流不仅仅只是学习上的交流，更是情感上的沟通，在这种师生的互动中，学生得到多方面的满足，在这种充分的课堂交流中，营造了一种学生参与教学活动的氛围，学生在这样的课堂氛围下学习，不仅能促使学生主动思考发表自己的看法，更是学生的认知能力得以充分的发挥。
作为一名长期奋斗在教学一线的教师，经过长时间的授课，我感觉到课程本身并不仅仅是承载特定知识的文体，而是学生了解世界积累生活知识的重要途径；教学过程也不再只是教学计划和目标的实施过程，而是师生共同探求新知识的过程；活动也不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是由教师，学生教材，环境等多种因素相互作用形成的动态过程。这种探求新知识的过程更是离不开活动，在语文教学过程中，活动是语文能力存在的形式，不仅能充分体现学生的独立性和主观性，还能充分落实学生的主体地位，更能促进学生的语文能力发展。但是在语文教学活动中，让学生主动参与是形成活动的基本属性，学生的参与是教学活动产生的基础，没有学生的参与就没有教学活动的产生，学生能否在语文教学活动中主动地积极地参与，是决定着教学活动质量的关键，而教学活动的过程中则需要学生的交流和探究才能使活动得以继续，通过学生与学生之间的交流，学生与老师之间的交流，使课堂上达到一种互动，除了交流，探究也可以使学生通过老师的指导来自主地发现问题，通过探究问题获得结论，无论采取交流还是探究都能有效的让学生积极参与到教学活动中去。以下是我设计的一个教学片断，通过这个教学片断充分展现了学生是如何主动参与教学活动的这一课程理念。
《三个伙伴》教学片断
师：同学们，在生活里当别人遇到困难时，我们应该怎么做？有一天维佳同学把点心丢了，三个伙伴郭良，米沙，罗晨都表示了关切，这是很好的，但三个伙伴的做法却不大一样，我们想知道他们是怎么做的吗？（生答：想）请同学们快快打开书，读读课文就会明白。
（生读课文，教师巡回纠正学生的读书姿势，并订正个别读音）
师：同学们读的很认真，现在我们分角色来朗读，体会下不同伙伴的不同态度。
（生分角色朗读课文，师不时的提示和鼓励）
师：同学们，维佳不小心把点心弄丢了，上午休息的时候其他同学都去吃点心了，只有维佳站在一旁，同学们想一想，如果你是维佳你心里会怎么想？心情如何？（生答：难过，心里着急）
（拓展学生思维，让学生想象当时的心情，体会维佳心情）
师：大家说的真好，就请大家用难过，心里着急的口气把这段课文再练习朗读下吧！
（生模仿难过，心里着急的口气练习朗读第一段）
师：同学们，维佳的点心丢了，他的心里多难过呀，郭良，米沙，罗晨看见了，都是怎么做的呢？请大家用不同的口气和态度分角色来读一读这些句子。
（生分角色自由练读课文）
生：郭良问：“你怎么不吃呢？真糟糕！……到吃午饭还有好长时间呢！”
师：谁能上台来学一学一边吃一大块面包，一边说……
（生上讲台来表演，台下响起一片笑声和掌声）
师：同学们的掌声说明你们表演的很好，请下面的同学也在座位上表演下吧！
生：米沙问：“你把点心丢在那儿了？……往后得放在书包里。”
师：米沙说的这些话让你心里会怎么想？心情如何？
（生自由反馈）
生：罗晨什么也没问你……拿着吃吧！
师：罗晨的做法体现了什么？（生答：关切，关心同学）谁能上台表演下罗晨是怎么做的？
（生兴致勃勃的表演，评议）
师：大家表演的真好，请大家再把这些话读一读吧！
（自由读，齐读，指名读）
以上的教学活动让学生在教师引导下，自主探究，在师生互动中学习朗读课文理解课文。
师：丢了点心的维佳是又饿又伤心，米沙却在一旁说风凉话，郭良一边吃一大块白面包一边责备维佳，谁能用“一边……一边……”口头造句。
生：我们一边看书一边写字。
师：你真是个爱学习的好孩子。
生：我一边走路一边唱歌。
师：你真是个性格开朗的孩子。
生：我一边吃饭一边看电视。
师：句子说的很好，这个习惯对胃可不好，你要赶快改哦！
生：老师一边讲课一边板书。
师：你观察老师可真仔细。
这里的教学活动是在师生互动中学习句式。
师：同学们，通过这篇课文的学习，我们从中明白了什么？
（学生自由反馈，教师引导：关心他人应付出自己的实际行动，不要光说不做。）
生：齐读“罗晨什么也没问，你拿着吃吧！”
师：请同学们思考下，当维佳拿着罗晨给他的半块面包时会说什么呢？你们想一想回去讲给爸爸妈妈听。
通过上面的教学片断充分说明和体现了活动是教学开展的基础，学生参与是活动产生的基础，活动的基本形成就是交流和探究。在语文教学活动中只有通过巧妙的引导和恰当的问题可以引发学生与学生之间，学生与老师之间的互动，而这些互动正是使教学活动得以实施的前提。我通过创设情景，分角色朗读，为学生提供主动学习的空间 ，并引导学生开展想象，感受和体会维佳的内心感受，让学生正确的辨析三个伙伴的言行，懂得要用自己的实际行动关心和帮助有困难的人，并且在教学活动中让学生练习用“一边...一边”的句式练习说话，让课堂上形成了生生互动和师生互动的状态，使学生在主动参与中就掌握了句式，而教师十分关注学生的学习状态，认真的听每一位同学的发言，并敏锐的判断答案的正误优劣，并迅速一一做出应对，这种交流不仅仅只是学习上的交流，更是情感上的沟通，在这种师生的互动中，学生得到多方面的满足，在这种充分的课堂交流中，营造了一种学生参与教学活动的氛围，学生在这样的课堂氛围下学习，不仅能促使学生主动思考发表自己的看法，更是学生的认知能力得以充分的发挥。