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摘要：在应用型、技能型人才需求旺盛的今天，仍有大量高职毕业生因为职业能力薄弱而就业困难，原因之一就是学校教学与社会需求脱节，考核评价重智力而轻技能，缺乏健全的职业能力评价体系。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，改革评价模式是职业教育改革的重点之一，故高职学生职业能力评价的改革势在必行。构建科学的职业能力评价体系能为企业选拔人才提供迅速、精准的判断，同时能对高职学生职业能力的培养起到激励和导向作用。
关键词：高职；职业能力；评价体系
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0228-02
一、高职学生职业能力的构成
高职学生职业能力主要由两方面构成：一是与特定职业岗位密切相关的专业能力，包含专业知识、专业技能和专业态度；二是可迁移、推广到其他职业岗位领域的非专业能力，即关键能力。关键能力包括方法能力、社会能力和学习能力，是职业能力的核心。它为职业岗位的变换与调整提供了可能，与职业未来的可持续发展密切相关。
二、我国高职学生职业能力评价现状
（一）学生综合评价中没有对职业能力的独立评价
从所调查的高职院校所提供的综合测评方案中可以看出，学校对学生的综合评价主要从德、智、体、综合等几个方面来进行，占比分别20%、50%、10%、20%，其中“综合”包含各类获奖、创新、社会活动、公益等。由此可见，其中的“智”，也就是学生的学业考试成绩所占比重最大，对于职业技能没有专门的考核评价单元，而是将其弱化到各门课程的考核当中，各技能之间缺乏关联，难成体系。这种重知识、轻技能的做法明显与“能力为本”的高职教育理念相悖。
（二）职业能力评价主体单一，缺乏企业参与
高职学生进入社会，走上工作岗位，最终是要得到企业的认可。不可否认，除了行业办学的高职院校之外，目前高职教育的现状是企业参与度较弱。通过对学校的调查以及笔者自身的高职教育的经历来看，学生的职业能力评价通常是由任课教师结合学期所授课内容完成，也就是校评为主，企业、行业人员的参与和监督缺失，这样就导学校不能很好地结合企业、行业、岗位要求对学生进行知识、能力、态度等职业能力水平的客观评价。评价与要求脱节，导致企业难以选拔到需要的人才。
（三）职业能力评价方式缺乏科学性
职业能力是一种多维度的能力，需要多方位、多样化的评价手段。当前的主流的评价方式脱离工作场景和岗位任务进行，将知识点和记忆力位于首位，注重专业能力，而忽略学生的沟通、协调、合作、创新、表达等关键能力，难以契合现代企业的人才观。
（四）职业能力评价缺乏统一标准
评价标准是评价活动的价值尺度和界限，是评价具有科学性的重要因素。长期以来，各高职院校多是依据本校学生的水平、学校教学特点、管理方式来制定评价标准，具有较大的随意性和个体性。近年来湖南省教育厅开始实行高职专业技能抽查，制定了大部分专业的专业技能标准，但许多学校并给予足够的重视并实施。
三、商务英语专业职业能力评价体系的构建与实施
1.组建职业能力评价委员会，确定评价主体。评价主体是评价体系的核心。为避免以往因为评价主体单一而导致的评价结果不符合社会需求的问题，高职职业能力评价主体应该组建有行业协会参与的、教育专家把关的、具有权威性的职业能力评价委员会。该组织由行业专家、职业教育专家和双师型专业教师按照2∶1∶2的比例构成，其主要职责是审核论证专业评价指标体系的职业性和可操作性、确定评价方法和标准，对学生所具备的职业能力进行等级评定。
2.分析商务英语专业岗位职业需求，解构职业技能。商务英语专业就业核心岗位为外销员、国际贸易单证员、跨境电子商务员、商务翻译。通过对企事业用人单位、毕业生、人才市场的跟踪调查和回访，我们将商务英语专业岗位核心知识与能力分解归纳如下，以此作为构建职业能力评价指标体系的重要参照。
3.构建职业能力考核评价指标体系，职业能力评价委员会论证并确定权重。根据高职学生职业能力的构成，依据企事业用人单位对学生的综合素养和能力要求，参考以上商务英语专业核心能力图表，职业能力评价指标体系可以分成三个层级，其中一级指标2个，二级指标5个，三级指标30个。
职业能力评价委员会在充分了解商务英语专业特定的职业活动和工作任务的前提下，参考核心岗位所要求的知识和技能，对各级指标进行论证，最大程度上确保指标体系涵盖行业、企业、社会对学生的职业能力要求。指标体系确认之后，邀请行业专家（外贸公司、商务公司、翻译公司、电商公司等在职五年以上的业内人士）共10人，学校双师型专业教师2人，采用德尔菲法进行指标权重调查。为提高评价的精准度，同时又有较高的可操作性，权重分配至二级指标。在客观、独立原则的指导下，调查共进行两轮，分别用求均与求离均差公式（）进行统计分析。
统计第二轮调查的数据，离均差均在0.02之内，说明专家意见趋同，最后各二级指标的权重确定为：
4.实行多维、多元评价。职业能力评价体系涵盖三个级别，30多个具体指标，故以往的笔试为主要方式，任课教师为评价主体的评价体系是无法全面地考评学生职业能力。为了科学评价学生职业能力，为企业挑选人才提供依据，为学校的教育教学提供有效参考，高职学生职业能力必须实行多维、多元评价。评价应在仿真商务环境与模拟商务情境中进行，分个体任务、小组任务、团体任务三种形式，主要内容包括：信息收集与处理、机上业务操作、情境谈话、案例分析与解决、项目策划与实施等，不但可以测试学生的专业知识与技能，还能考察学生的沟通、思维、创新、应变等多方面能力。这是以前的单一评价无法做到的，评价的结果不仅能科學地反映学生职业能力，还能为今后的商务英语专业教育教学甚至整个职业教育起到导向作用。
5.颁发职业能力等级证书。职业能力评价的一个重要作用就是为企业选拔符合特定岗位需求的人才提供快速、准确的判断，同时也促进学生对职业能力素养提升意识。评价结束后，根据学生的能力水平颁发相应的职业能力等级证书是必要的。职业能力等级划分以四级为宜，由高到低分别为：卓越级、优良级、基本级、薄弱级。等级证书能为企业招聘提供依据，也能为学生就业提供能力证明。
四、结语
高职学生职业能力评价是一个系统工程，需要学校、企业、社会联动完成，并且根据职业岗位能力要求变化而持续进行动态调整，如此，职业教育的人才培养才能不断完善，为社会和企业输送真正需要的、具备特定职业能力的人才。
参考文献：
[1]张园，吴秋懿.学生职业能力评价体系构建[J].中国高校科技，2011.
[2]朱颂梅.现代高等职业教育体系下学生职业能力评价体系研究[J].职业技术教育.
关键词：高职；职业能力；评价体系
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0228-02
一、高职学生职业能力的构成
高职学生职业能力主要由两方面构成：一是与特定职业岗位密切相关的专业能力，包含专业知识、专业技能和专业态度；二是可迁移、推广到其他职业岗位领域的非专业能力，即关键能力。关键能力包括方法能力、社会能力和学习能力，是职业能力的核心。它为职业岗位的变换与调整提供了可能，与职业未来的可持续发展密切相关。
二、我国高职学生职业能力评价现状
（一）学生综合评价中没有对职业能力的独立评价
从所调查的高职院校所提供的综合测评方案中可以看出，学校对学生的综合评价主要从德、智、体、综合等几个方面来进行，占比分别20%、50%、10%、20%，其中“综合”包含各类获奖、创新、社会活动、公益等。由此可见，其中的“智”，也就是学生的学业考试成绩所占比重最大，对于职业技能没有专门的考核评价单元，而是将其弱化到各门课程的考核当中，各技能之间缺乏关联，难成体系。这种重知识、轻技能的做法明显与“能力为本”的高职教育理念相悖。
（二）职业能力评价主体单一，缺乏企业参与
高职学生进入社会，走上工作岗位，最终是要得到企业的认可。不可否认，除了行业办学的高职院校之外，目前高职教育的现状是企业参与度较弱。通过对学校的调查以及笔者自身的高职教育的经历来看，学生的职业能力评价通常是由任课教师结合学期所授课内容完成，也就是校评为主，企业、行业人员的参与和监督缺失，这样就导学校不能很好地结合企业、行业、岗位要求对学生进行知识、能力、态度等职业能力水平的客观评价。评价与要求脱节，导致企业难以选拔到需要的人才。
（三）职业能力评价方式缺乏科学性
职业能力是一种多维度的能力，需要多方位、多样化的评价手段。当前的主流的评价方式脱离工作场景和岗位任务进行，将知识点和记忆力位于首位，注重专业能力，而忽略学生的沟通、协调、合作、创新、表达等关键能力，难以契合现代企业的人才观。
（四）职业能力评价缺乏统一标准
评价标准是评价活动的价值尺度和界限，是评价具有科学性的重要因素。长期以来，各高职院校多是依据本校学生的水平、学校教学特点、管理方式来制定评价标准，具有较大的随意性和个体性。近年来湖南省教育厅开始实行高职专业技能抽查，制定了大部分专业的专业技能标准，但许多学校并给予足够的重视并实施。
三、商务英语专业职业能力评价体系的构建与实施
1.组建职业能力评价委员会，确定评价主体。评价主体是评价体系的核心。为避免以往因为评价主体单一而导致的评价结果不符合社会需求的问题，高职职业能力评价主体应该组建有行业协会参与的、教育专家把关的、具有权威性的职业能力评价委员会。该组织由行业专家、职业教育专家和双师型专业教师按照2∶1∶2的比例构成，其主要职责是审核论证专业评价指标体系的职业性和可操作性、确定评价方法和标准，对学生所具备的职业能力进行等级评定。
2.分析商务英语专业岗位职业需求，解构职业技能。商务英语专业就业核心岗位为外销员、国际贸易单证员、跨境电子商务员、商务翻译。通过对企事业用人单位、毕业生、人才市场的跟踪调查和回访，我们将商务英语专业岗位核心知识与能力分解归纳如下，以此作为构建职业能力评价指标体系的重要参照。
3.构建职业能力考核评价指标体系，职业能力评价委员会论证并确定权重。根据高职学生职业能力的构成，依据企事业用人单位对学生的综合素养和能力要求，参考以上商务英语专业核心能力图表，职业能力评价指标体系可以分成三个层级，其中一级指标2个，二级指标5个，三级指标30个。
职业能力评价委员会在充分了解商务英语专业特定的职业活动和工作任务的前提下，参考核心岗位所要求的知识和技能，对各级指标进行论证，最大程度上确保指标体系涵盖行业、企业、社会对学生的职业能力要求。指标体系确认之后，邀请行业专家（外贸公司、商务公司、翻译公司、电商公司等在职五年以上的业内人士）共10人，学校双师型专业教师2人，采用德尔菲法进行指标权重调查。为提高评价的精准度，同时又有较高的可操作性，权重分配至二级指标。在客观、独立原则的指导下，调查共进行两轮，分别用求均与求离均差公式（）进行统计分析。
统计第二轮调查的数据，离均差均在0.02之内，说明专家意见趋同，最后各二级指标的权重确定为：
4.实行多维、多元评价。职业能力评价体系涵盖三个级别，30多个具体指标，故以往的笔试为主要方式，任课教师为评价主体的评价体系是无法全面地考评学生职业能力。为了科学评价学生职业能力，为企业挑选人才提供依据，为学校的教育教学提供有效参考，高职学生职业能力必须实行多维、多元评价。评价应在仿真商务环境与模拟商务情境中进行，分个体任务、小组任务、团体任务三种形式，主要内容包括：信息收集与处理、机上业务操作、情境谈话、案例分析与解决、项目策划与实施等，不但可以测试学生的专业知识与技能，还能考察学生的沟通、思维、创新、应变等多方面能力。这是以前的单一评价无法做到的，评价的结果不仅能科學地反映学生职业能力，还能为今后的商务英语专业教育教学甚至整个职业教育起到导向作用。
5.颁发职业能力等级证书。职业能力评价的一个重要作用就是为企业选拔符合特定岗位需求的人才提供快速、准确的判断，同时也促进学生对职业能力素养提升意识。评价结束后，根据学生的能力水平颁发相应的职业能力等级证书是必要的。职业能力等级划分以四级为宜，由高到低分别为：卓越级、优良级、基本级、薄弱级。等级证书能为企业招聘提供依据，也能为学生就业提供能力证明。
四、结语
高职学生职业能力评价是一个系统工程，需要学校、企业、社会联动完成，并且根据职业岗位能力要求变化而持续进行动态调整，如此，职业教育的人才培养才能不断完善，为社会和企业输送真正需要的、具备特定职业能力的人才。
参考文献：
[1]张园，吴秋懿.学生职业能力评价体系构建[J].中国高校科技，2011.
[2]朱颂梅.现代高等职业教育体系下学生职业能力评价体系研究[J].职业技术教育.