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摘要：提问能力对创新精神的培养具有不可替代的作用。而目前在广大的农村学校，由于多方面因素的影响，学生的自主提问意识淡薄，造成学生问题意识严重缺失。
关键词：质疑；意识；重点；兴趣
教师要从实际教学环节入手，逐步培养学生的提问能力，创建轻松愉悦的教学环境，并不断地师生互动，通过合适的契机去积极诱发学生的问题意识，从而进一步促进师生间、生生间思想火花的碰撞，达到提高课堂效率、提升学生综合素质的目的。
一、引导学生勇于质疑，初步培养学生的提问意识
质疑是帮助学生形成提问意识的重要前提，如果教师能够在日常教学过程中注重学生提问意识的培养，长此以往，会产生惊奇的教学效果。老师可以在布置预习作业的时候，适时地向学生贯彻提问题的重要性，即质疑是获得新知的重要途径，老师要充分利用好这一优势，全面提升学生的问题意识。老师可以将质疑的学习因素掺杂在日常学生的预习过程中。因为课堂实践具有一定的局限性，若能利用好学生的自习时间，对于学生提问能力的提高具有显著作用。在预习过程中提出问题时，老师要鼓励尊重学生各异的思维意识，并要适时引导学生的思维进一步发散，只要是合理科学的，我们都应用鼓励的态度，并能在课上给予学生进行客观的评价，促进学生质疑解难能力的提高，同时有利于学生思维的多角度发散。例如：在学习《坐井观天》这一课时的学习时，我们可以让学生在预习的过程中提炼出预习大纲，并经过思考，写下自己对本文章的见解，对于不明白的地方进行适当的标注，学生会提出在井里能够观察到多大的天地，这篇课文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎样的区别？等问题，这样让学生在自己的潜意识里先形成对课文的初步理解，以便老师在课上的教学活动的开展，同时通过问题的提出，学生能够对文章中的重难点进一步的理解。通过提问能力，学生不断地形成自己的知识网络，对于新课文的学习具有重要意义，并极大提高了学生的听课效率。
二、指导学生多角度提问，激发学生的提问兴趣
随着社会发展，人才能力的培养是当今社会比较关注的重要基点，而提问能力是能力组成家族的重要一员，同时语文能力提高的方方面面均与提问能力意识密切相关，所以老师应该指导学生在语文的学习过程中以多角度提问，激起学生的提问兴趣。所谓提问的多角度即是让学生在学习过程中，通过向自己提问、向同学提问、向教师提问等方式增加自己提问的途径。向自己提问是随时随刻可以发生的，学生应该在学习过程中多问自己几个为什么，例如：在学习《“红领巾”真好》这一课的学习时，学生可以在通读课文后，问自己本片课文讲解的是红领巾质量好或者红领巾的其他方面好吗，或者问自己为什么课文要以这种形式的题目出现？向自己进行提问只是单一的思维的运转，更进一步提高学生的提问能力的是让学生之间进行提问，如在学习《棉鞋里的阳光》一课时，我们可以给学生创设一定的交流提问空间，如学生之间进行询问，棉鞋里是真的存在阳光吗，这里阳光在文章指的是什么？在学生提问之中，很好的进行了学生思维之间的交流，帮助学生多角度进行问题的思考。同时师生之间的提问也是促进师生之间交流的良好方式，这也是老师将文章思想授予学生的重要环节。
三、用课题作出发点，注重提问的侧重点
如果学生对于提问的侧重点有所偏离，就在很大程度上影响了语文提问的侧重点，不利于学生语文水平能力的提高。课题是一篇文章的核心，合理运用课题、抓住教材的侧重点是提升学生语文学习能力的关键点。例如：在学习《吃水不忘挖井人》这一课时的学习时，要引导学生从课题的角度出发，提出为什么作者要写此文，其寓意是什么？生活中存在哪些类似的现象，我们应该怎样实施这一观？等问题，这样从课题的角度出发，可以促进学生对整篇课文的理解，而且此种方法便于学生及时抓住文章的线索进一步挖掘文章的内涵。又如：在教学《称象》一文的学习时，可以运用方法比较的方式对学生提问方式进行引导，要引导学生面对“称象”的方法进行总结，有的学生会想出可以将大象分割成几大块然后进行称，也有的学生能够提出能否造一杆大秤足以去程大象的体重，然后通过学生提出的方法和文中所用的方法进行比较，去逐步引入文章的内容。通过这种逐步引入课题的提问方式，学生能够充分感受文章中的一些细节之处，同时对于培养学生自主探究问题、思考问题、解决问题的能力具有显著作用。因此，要注重培养学生的提问能力，不断通过学生的提问帮助其进行知识的总结，全面提高学生的语文学習能力。
新课程呼唤教师不断学习，新时代要求教师不断改革，要不断提高课堂效率，不断提高学生综合素质，这就要求老师在日常的教学过程中，不断增强学生提问的意识，不断活跃学生的思维，不断创建融洽的课堂提问氛围，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]黄译凤.浅谈高中生英语阅读问题及教学反思[J].新课程（中旬），2012年09期.
[2]王凤刚.关于初始阅读问题的设计[J].语文教学之友，2013年06期.
关键词：质疑；意识；重点；兴趣
教师要从实际教学环节入手，逐步培养学生的提问能力，创建轻松愉悦的教学环境，并不断地师生互动，通过合适的契机去积极诱发学生的问题意识，从而进一步促进师生间、生生间思想火花的碰撞，达到提高课堂效率、提升学生综合素质的目的。
一、引导学生勇于质疑，初步培养学生的提问意识
质疑是帮助学生形成提问意识的重要前提，如果教师能够在日常教学过程中注重学生提问意识的培养，长此以往，会产生惊奇的教学效果。老师可以在布置预习作业的时候，适时地向学生贯彻提问题的重要性，即质疑是获得新知的重要途径，老师要充分利用好这一优势，全面提升学生的问题意识。老师可以将质疑的学习因素掺杂在日常学生的预习过程中。因为课堂实践具有一定的局限性，若能利用好学生的自习时间，对于学生提问能力的提高具有显著作用。在预习过程中提出问题时，老师要鼓励尊重学生各异的思维意识，并要适时引导学生的思维进一步发散，只要是合理科学的，我们都应用鼓励的态度，并能在课上给予学生进行客观的评价，促进学生质疑解难能力的提高，同时有利于学生思维的多角度发散。例如：在学习《坐井观天》这一课时的学习时，我们可以让学生在预习的过程中提炼出预习大纲，并经过思考，写下自己对本文章的见解，对于不明白的地方进行适当的标注，学生会提出在井里能够观察到多大的天地，这篇课文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎样的区别？等问题，这样让学生在自己的潜意识里先形成对课文的初步理解，以便老师在课上的教学活动的开展，同时通过问题的提出，学生能够对文章中的重难点进一步的理解。通过提问能力，学生不断地形成自己的知识网络，对于新课文的学习具有重要意义，并极大提高了学生的听课效率。
二、指导学生多角度提问，激发学生的提问兴趣
随着社会发展，人才能力的培养是当今社会比较关注的重要基点，而提问能力是能力组成家族的重要一员，同时语文能力提高的方方面面均与提问能力意识密切相关，所以老师应该指导学生在语文的学习过程中以多角度提问，激起学生的提问兴趣。所谓提问的多角度即是让学生在学习过程中，通过向自己提问、向同学提问、向教师提问等方式增加自己提问的途径。向自己提问是随时随刻可以发生的，学生应该在学习过程中多问自己几个为什么，例如：在学习《“红领巾”真好》这一课的学习时，学生可以在通读课文后，问自己本片课文讲解的是红领巾质量好或者红领巾的其他方面好吗，或者问自己为什么课文要以这种形式的题目出现？向自己进行提问只是单一的思维的运转，更进一步提高学生的提问能力的是让学生之间进行提问，如在学习《棉鞋里的阳光》一课时，我们可以给学生创设一定的交流提问空间，如学生之间进行询问，棉鞋里是真的存在阳光吗，这里阳光在文章指的是什么？在学生提问之中，很好的进行了学生思维之间的交流，帮助学生多角度进行问题的思考。同时师生之间的提问也是促进师生之间交流的良好方式，这也是老师将文章思想授予学生的重要环节。
三、用课题作出发点，注重提问的侧重点
如果学生对于提问的侧重点有所偏离，就在很大程度上影响了语文提问的侧重点，不利于学生语文水平能力的提高。课题是一篇文章的核心，合理运用课题、抓住教材的侧重点是提升学生语文学习能力的关键点。例如：在学习《吃水不忘挖井人》这一课时的学习时，要引导学生从课题的角度出发，提出为什么作者要写此文，其寓意是什么？生活中存在哪些类似的现象，我们应该怎样实施这一观？等问题，这样从课题的角度出发，可以促进学生对整篇课文的理解，而且此种方法便于学生及时抓住文章的线索进一步挖掘文章的内涵。又如：在教学《称象》一文的学习时，可以运用方法比较的方式对学生提问方式进行引导，要引导学生面对“称象”的方法进行总结，有的学生会想出可以将大象分割成几大块然后进行称，也有的学生能够提出能否造一杆大秤足以去程大象的体重，然后通过学生提出的方法和文中所用的方法进行比较，去逐步引入文章的内容。通过这种逐步引入课题的提问方式，学生能够充分感受文章中的一些细节之处，同时对于培养学生自主探究问题、思考问题、解决问题的能力具有显著作用。因此，要注重培养学生的提问能力，不断通过学生的提问帮助其进行知识的总结，全面提高学生的语文学習能力。
新课程呼唤教师不断学习，新时代要求教师不断改革，要不断提高课堂效率，不断提高学生综合素质，这就要求老师在日常的教学过程中，不断增强学生提问的意识，不断活跃学生的思维，不断创建融洽的课堂提问氛围，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]黄译凤.浅谈高中生英语阅读问题及教学反思[J].新课程（中旬），2012年09期.
[2]王凤刚.关于初始阅读问题的设计[J].语文教学之友，2013年06期.