【摘 要】
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教学目标： 1.结合学生阅读学习经验，了解多方面、多角度认识人物的方法。 2.感受夸张手法在语言表达中的作用;品味翻译外国文学“信、达、雅”的境界。 3.积累人生格言，走进《增广贤文》。 课时安排：1课时。 教学过程： 板块一 交流平台——人有多面、多面识人 1.导语：同学们，阅读名著，有一个最核心的任务，那就是——分析人物形象。回忆一下，在本单元或者在之前学习的名著中，你认识了哪些
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教学目标：
1.结合学生阅读学习经验，了解多方面、多角度认识人物的方法。
2.感受夸张手法在语言表达中的作用;品味翻译外国文学“信、达、雅”的境界。
3.积累人生格言，走进《增广贤文》。
课时安排：1课时。
教学过程：
板块一
其他文献
20世纪之前的很长时间，研究者们普遍认为在介质中运动的任何实物粒子的速度都不可能超过介质中的光速，并且匀速运动的带电粒子是不可能辐射电磁波的。但1934年，前苏联物理学家切伦科夫的发现却从根本上颠覆了之前的认识。实验发现，高速带电粒子在透明介质中穿行时会发出一种淡蓝色的微弱可见光。后续研究解释了这一现象：透明介质中穿行的高速带电粒子当其速度超过介质中的光速时会产生辐射，即后来被命名的切伦科夫辐射。
《风筝》：“我们”，童年的快乐标识 作家贾平凹在文中用了14个“我们”，应该说不是无意的，而是有心的。 贾平凹的语言总是这样的朴实，有很多的情景描述而极少有浓墨重彩的雕饰，读他的文字感到娓娓道来，亲切、平实、自然。虽然文后編者要让学生了解制作风筝、放飞风筝的过程，但本文显然不是教学生怎么制作、怎么放风筝的技巧。作者意在回忆儿时小伙伴们怎么一起玩风筝的情景，我们走进他的文字，会情不自禁地一起专注
首都师范大学北京市 100037 摘要 针对目前在教学资源库建设过程中存在的系统开放性差、异构性差等问题提出基于Web Service的架构方案，采用面向服务架构方法，建立开放、可扩展的共享教学资源库，本方案对整合现有教学资源平台也有一定的参考意义。 关键词 教学资源库；XML；SOAP；Web服务 中图分类号：G434文件标识码：A 文章编号：1671-489X（2007）03－0036-
课外阅读是打开语文、打开生活的最有效方式。姚佩琅先生也说过：“课外阅读是学生养成终身阅读习惯的必由之路，同时，也是提升学生语文学科核心素养的关键所在。”就语文学科核心素养四大方面而言，“思维发展与提升”是其形成和发展的重要组成部分，贯穿于阅读的始终。在课外阅读中，只有积极思维，才能使阅读真正发生。 那么如何在课外阅读指导中发展学生的思维能力呢？笔者尝试从阅读策略、阅读课型、阅读共同体三方面展开阐
《猫》是一篇老课文，也是一篇好课文，文字非常经典，值得咀嚼。它编排在四年级下册第四单元第一篇，指向阅读的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。 课文后面有四个练习，其中三个指向语文要素：“举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来。”“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。”“讀下面的‘阅读链接’，体会不同作家对猫的喜爱之情。”这明确告诉我们，《猫》这
识字教学中有“加一加”的方法，这是符合汉字构形规律的识字方法，比如指事字、会意字、形声字、合体记号字等都是“加一加”的产物。不过，假如师生们能够理解“加一加”而组成一个新字的道理，做到意义识记，就能更好地发挥这种识字方法的重要作用。“亻 不同部件”能组合成不同的字，现选析10例供读者体会其理解识记的效果。 一、“亻 目”组合为“艮” 甲骨文“■”（亻）在上部加“■”（目）组合成“■”，像人扭
上周五进行了一次班级现场作文比赛，题目是《最难忘的一ke》。 这“一ke”，可以是最难忘的“一课”，即指某一堂课;也可以是最难忘的“一刻”，记录最触动人心的某个片刻、某一瞬间。 简单交流后，学生开始习作，教室里立马进入刷刷刷的书写状态。一节课后，收上来的作文大部分是400～500字，有五六个学生写满了两张400格，也有三四个学生写不满一张——对五年级来说，总体不错。 浏览习作，有一篇文章特别
陆九渊在《读书》一诗中写道：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”可见，“涵泳”作为一种重要的读书学习之法，古已有之。在涵泳语文教学实践中，尊重学生语文学习的主体地位，在“涵泳”中主动得“趣”，将有利于学生保持语文学习的持久动力，令其受益终身。 一、读中识趣，体会吟诵之乐 古人提议“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳”。涵泳之法贵在吟诵，或琅琅读之，或低声轻吟。“读书百遍，其义自见”，如
“群文议题”作为群文阅读教学的核心，是非常难确立的。如果从提升学生的语言文字运用能力，形成语文素养的教学目的来看，群文议题确立时应该更多考虑语用目标，这是群文阅读教学的重要抓手。 一、群文阅读与精读的语用性区别 单篇课文的精读，也要重点考虑语用性原则，这和群文阅读教学确立议题时的语用性原则有何不同呢？ 笔者认为，单篇精读中，学生的语用能力的形成，是一个从无到有或从弱到强的过程;而群文阅读中，
《乡下人家》是人教版四年级下册的一篇课文。这篇课文，听很多人上过，自己也教过。再次研读时，作者“陈醉云”这个名字引起了我的注意。我并不了解这位作者，但总感觉这个名字很有味道。课本和教参上面没有任何介绍，于是我去网上搜索。我查到了三个“陈醉云”。 同名同姓不奇怪，奇怪的是，在这三个人的介绍中，都提到了他们写过一篇文章，叫《乡下人家》。 不管有多少个叫陈醉云的，《乡下人家》的作者只能是其中的一位。