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《猫》是一篇老课文，也是一篇好课文，文字非常经典，值得咀嚼。它编排在四年级下册第四单元第一篇，指向阅读的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。
课文后面有四个练习，其中三个指向语文要素：“举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来。”“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。”“讀下面的‘阅读链接’，体会不同作家对猫的喜爱之情。”这明确告诉我们，《猫》这篇课文要让学生来学习作者怎么表达出对猫的喜欢的，并能运用学到的方法写一段话。
顾萍老师很清楚这一点，她执教的这一课，真真切切地让学生跟着课文学会了表达，非常到位地体现了教材编者的意图，让语文要素在课堂落地。
一、聚焦：从古怪中体会可爱
1.抓住关键，理清文脉
课后第一个练习是“默读课文，说说课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思”，这是让学生理清文章条理。顾老师有一双慧眼，她发现第1和第5自然段都是一句话，“猫的性格实在有些古怪”是总起，“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱”是总结。她让学生把两句话连起来读一读，学生就明白了：课文第2～4自然段写的是猫很古怪，这种古怪让作者觉得可爱。再联系第6自然段中的“满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会了淘气”这句话，学生自然就知道了课文围绕猫的可爱讲了两层意思，一是猫很古怪，二是小猫淘气。就这样如庖丁解牛般理清了文章思路，自然而贴切，可见执教者对文本解读的精准。
2.提取信息，凸显“古怪”
猫的性格实在有些古怪，那么，古怪在哪里呢？顾老师用了一个填空，就把这个问题破解了。引导学生默读第2～4自然段，找找形容猫性格的词语，然后填空：“猫的性格实在有些古怪。它既（
课文后面有四个练习，其中三个指向语文要素：“举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来。”“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。”“讀下面的‘阅读链接’，体会不同作家对猫的喜爱之情。”这明确告诉我们，《猫》这篇课文要让学生来学习作者怎么表达出对猫的喜欢的，并能运用学到的方法写一段话。
顾萍老师很清楚这一点，她执教的这一课，真真切切地让学生跟着课文学会了表达，非常到位地体现了教材编者的意图，让语文要素在课堂落地。
一、聚焦：从古怪中体会可爱
1.抓住关键，理清文脉
课后第一个练习是“默读课文，说说课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思”，这是让学生理清文章条理。顾老师有一双慧眼，她发现第1和第5自然段都是一句话，“猫的性格实在有些古怪”是总起，“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱”是总结。她让学生把两句话连起来读一读，学生就明白了：课文第2～4自然段写的是猫很古怪，这种古怪让作者觉得可爱。再联系第6自然段中的“满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会了淘气”这句话，学生自然就知道了课文围绕猫的可爱讲了两层意思，一是猫很古怪，二是小猫淘气。就这样如庖丁解牛般理清了文章思路，自然而贴切，可见执教者对文本解读的精准。
2.提取信息，凸显“古怪”
猫的性格实在有些古怪，那么，古怪在哪里呢？顾老师用了一个填空，就把这个问题破解了。引导学生默读第2～4自然段，找找形容猫性格的词语，然后填空：“猫的性格实在有些古怪。它既（