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摘 要：课堂教学互动行为能即时反馈，促进教师及时调控，提高学生的学习实效，能改变满堂灌的状态，课堂教学互动行为的最大特征就是动态生成。动态生成离不开课前的充分预设，只有多下功夫多作预设，才会生成更多的精彩，因此，预设是生成的基础，生成是预设的升华。
关键词：课堂教学；互动行为；预设；动态生成
课堂教学互动行为是指在课堂这一平台上，师生之间发生的一切相互作用和影响，是师生双方通过课堂教学活动而表现出来的一系列相互依赖性行为和过程。
师生在课堂教学中因平等的交流和互动产生的种种的“预料之外”，就是我们今天积极倡导的“动态生成”，课堂教学互动行为的最大特征就是动态生成。我们的教学方案必须从单纯的教学预设走向动态生成式的教学设计。我们也知道，动态生成离不开课前的充分预设，只有多下功夫多作预设，才会生成更多的精彩，才能加深学生对知识点的理解，才能让学生得到更好的发展。
一、 全面了解学生，夯实预设基础
充分地预设，我们必须在课前全面了解学生的知识基础，分析学生的内在需要，掌握学生的个体差异。让不同学生带着自己原有的知识、需要、兴致参与课堂活动，学生的差异跟课堂互动有哪些关联：
1. 学生性别影响参与课堂互动的方式。男生的抽象思维能力一般较强，比较喜欢探讨抽象问题。在师生互动、生生互动中男生的主动性、积极性相对突出。女生的想象力和形象思维能力一般较强，一般比较安静、比较顺从，喜欢与他人合作，师生互动时，一般比较服从教师安排，与教师合作较好。
2. 学生年龄影响参与课堂互动的主动性。低年级学生主体意识较弱，对教师比较依赖，师生互动往往以教师为中心。随着年级升高，进入初中后，学生的主体意识开始增强，对教师的依赖性慢慢减弱，渐渐追求师生平等，师生互动中学生开始发出自己的声音，有时对教师的观点也会产生质疑，互动重心开始向学生方面倾斜。
3. 学生成绩影响参与课堂互动的热情。成绩好的学生有更多的与教师交往的机会，更容易成为师生互动的对象；成绩好的学生与教师交流持续的时间也较长，容易产生生成。而成绩差的学生与教师互动的机会少、时间短，往往流于互动形式，很少产生共鸣。因此，教师要多关注那些弱势群体，尽量给学差生创设课堂参与的机会，组建讨论小组时尽量把学优生与学差生搭配均匀，有利于学生间的帮带作用。
学生是具有主观能动性的人，是课堂学习的主人，也是动态生成的主人。我们应该清楚各类学生原有学习基础怎样？他们对哪种学习方式更感兴趣？这节新课知识点与哪些旧知有关联？这节课需要给学生提哪些方面的问题？这些问题能否有效引导学生思考新知、掌握新知？学生互动时可能会有哪些反馈问题？对学生提出的各类问题应该作出怎样的回答？ 这些都是课前教师必须去全面了解的。这样才能引导学生主动的探索，积极的活动，才有师生间生动、鲜活的交流，才有学生的自主建构，才有智慧生成的可能。
只有在预设上多下功夫，多了解，多维地认识生成，才能精准地预设目标，灵活地与学生进行互动、平等地对话交流，在不断地探究新知中精彩生成，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
二、 预设弹性方案，留足生成空间
上课前教师要进行充分的多方面的预设，这是实现课堂有效互动的前提。我们知道预设是必须的，因为教学本来就是一种有目的、有意识的活动过程，教师首先在课前清晰了解这节课的教学任务，需要熟读课程标准，掌握学生的最近发展区，根据教学内容选择恰当的教学方式，提前设想互动中可能遇到的问题，以及应对方法。同时这种预设是有弹性的、是多方面的，应充分考虑到学生的个体差异性，应该采用哪些方式兼顾各类学生发展。
教学过程本身是一个动态的建构的过程，预设让教学不盲目，我们要科学地预设教学目标，努力构建师生互动平台，为各类学生自由探索创造机会，为优秀学生创造性地发挥提供条件，能多方向地预设学生的各种反应。缺少预设的教师在遇到学生卡壳时会急躁，会情不自禁的采用“填鸭式” “满堂灌”，会牵着学生走从而使课堂缺少活力缺少生成。
三、 驾驭教学过程，促进有效生成
在课堂教学过程中，妥善处理随时出现的不合拍情况，善于抓住这些生成性内容把它看作新的教学资源，随时调整教学内容，及时分析解释生成内容，从而促进新的生成。教学过程中五花八门的动态生成，对教師的素质素养提出了更高的要求，也会随时随地考验一个教师的教学智慧。
1. 充分预设、丰富生成。教师课堂上的挥洒自如，源自于课前的充分准备，课堂上每一个看似无意的精彩，源自于花费无数心血的精心打造。凡事预则立，不预则废。课前为教学内容充分预设，着眼于每个学生、立足于每个知识点、致力于整节内容，设计灵活预案。在活泼、平等、互动的课堂中，有了丰富多彩的生成，课堂才具有了生命的气息。只有动态生成，才能碰撞出学生认知的火花，才能加深学生的理解。
2. 调整预设、精确生成。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。” 在课堂教学中，随时可能出现教师没有预想到的各种情况，即使同一节课，同一个教师在不同的班级进行也会出现不同的问题，所以教师不可能预设教学中的所有情况。
为了精确生成，教师凭借自己的素质修养运用教育智慧，把有价值的生成资源纳入到教学过程中，使之成为这节课的亮点。同时对价值不大的内容，要果断舍弃，使课堂教学回到预设的轨道上来，以保证教学的精确生成。
3. 突破预设，机智生成。 课堂教学是千变万化的，不论课前教师下了多少功夫做了多少预设，课上总会出现一些意料之外。课堂教学是有目的有意识的活动，而学生的互动问题往往与教学预设不一致。
现代教学对师生互动的关注，对学生自主探究的重视，轻结论重过程的思维，使得教学过程随时处在一种变化、动态的场景中。课堂教学互动行为能即时反馈，促进教师及时调控，提高学生的学习实效，能改变满堂灌的状态。其中，预设是生成的基础，生成是预设的升华。教学中正确处理了预设与生成的关系，才能让课堂不断焕发生命活力，让课堂展现和谐灵动的美丽，才能成就精彩课堂。
关键词：课堂教学；互动行为；预设；动态生成
课堂教学互动行为是指在课堂这一平台上，师生之间发生的一切相互作用和影响，是师生双方通过课堂教学活动而表现出来的一系列相互依赖性行为和过程。
师生在课堂教学中因平等的交流和互动产生的种种的“预料之外”，就是我们今天积极倡导的“动态生成”，课堂教学互动行为的最大特征就是动态生成。我们的教学方案必须从单纯的教学预设走向动态生成式的教学设计。我们也知道，动态生成离不开课前的充分预设，只有多下功夫多作预设，才会生成更多的精彩，才能加深学生对知识点的理解，才能让学生得到更好的发展。
一、 全面了解学生，夯实预设基础
充分地预设，我们必须在课前全面了解学生的知识基础，分析学生的内在需要，掌握学生的个体差异。让不同学生带着自己原有的知识、需要、兴致参与课堂活动，学生的差异跟课堂互动有哪些关联：
1. 学生性别影响参与课堂互动的方式。男生的抽象思维能力一般较强，比较喜欢探讨抽象问题。在师生互动、生生互动中男生的主动性、积极性相对突出。女生的想象力和形象思维能力一般较强，一般比较安静、比较顺从，喜欢与他人合作，师生互动时，一般比较服从教师安排，与教师合作较好。
2. 学生年龄影响参与课堂互动的主动性。低年级学生主体意识较弱，对教师比较依赖，师生互动往往以教师为中心。随着年级升高，进入初中后，学生的主体意识开始增强，对教师的依赖性慢慢减弱，渐渐追求师生平等，师生互动中学生开始发出自己的声音，有时对教师的观点也会产生质疑，互动重心开始向学生方面倾斜。
3. 学生成绩影响参与课堂互动的热情。成绩好的学生有更多的与教师交往的机会，更容易成为师生互动的对象；成绩好的学生与教师交流持续的时间也较长，容易产生生成。而成绩差的学生与教师互动的机会少、时间短，往往流于互动形式，很少产生共鸣。因此，教师要多关注那些弱势群体，尽量给学差生创设课堂参与的机会，组建讨论小组时尽量把学优生与学差生搭配均匀，有利于学生间的帮带作用。
学生是具有主观能动性的人，是课堂学习的主人，也是动态生成的主人。我们应该清楚各类学生原有学习基础怎样？他们对哪种学习方式更感兴趣？这节新课知识点与哪些旧知有关联？这节课需要给学生提哪些方面的问题？这些问题能否有效引导学生思考新知、掌握新知？学生互动时可能会有哪些反馈问题？对学生提出的各类问题应该作出怎样的回答？ 这些都是课前教师必须去全面了解的。这样才能引导学生主动的探索，积极的活动，才有师生间生动、鲜活的交流，才有学生的自主建构，才有智慧生成的可能。
只有在预设上多下功夫，多了解，多维地认识生成，才能精准地预设目标，灵活地与学生进行互动、平等地对话交流，在不断地探究新知中精彩生成，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
二、 预设弹性方案，留足生成空间
上课前教师要进行充分的多方面的预设，这是实现课堂有效互动的前提。我们知道预设是必须的，因为教学本来就是一种有目的、有意识的活动过程，教师首先在课前清晰了解这节课的教学任务，需要熟读课程标准，掌握学生的最近发展区，根据教学内容选择恰当的教学方式，提前设想互动中可能遇到的问题，以及应对方法。同时这种预设是有弹性的、是多方面的，应充分考虑到学生的个体差异性，应该采用哪些方式兼顾各类学生发展。
教学过程本身是一个动态的建构的过程，预设让教学不盲目，我们要科学地预设教学目标，努力构建师生互动平台，为各类学生自由探索创造机会，为优秀学生创造性地发挥提供条件，能多方向地预设学生的各种反应。缺少预设的教师在遇到学生卡壳时会急躁，会情不自禁的采用“填鸭式” “满堂灌”，会牵着学生走从而使课堂缺少活力缺少生成。
三、 驾驭教学过程，促进有效生成
在课堂教学过程中，妥善处理随时出现的不合拍情况，善于抓住这些生成性内容把它看作新的教学资源，随时调整教学内容，及时分析解释生成内容，从而促进新的生成。教学过程中五花八门的动态生成，对教師的素质素养提出了更高的要求，也会随时随地考验一个教师的教学智慧。
1. 充分预设、丰富生成。教师课堂上的挥洒自如，源自于课前的充分准备，课堂上每一个看似无意的精彩，源自于花费无数心血的精心打造。凡事预则立，不预则废。课前为教学内容充分预设，着眼于每个学生、立足于每个知识点、致力于整节内容，设计灵活预案。在活泼、平等、互动的课堂中，有了丰富多彩的生成，课堂才具有了生命的气息。只有动态生成，才能碰撞出学生认知的火花，才能加深学生的理解。
2. 调整预设、精确生成。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。” 在课堂教学中，随时可能出现教师没有预想到的各种情况，即使同一节课，同一个教师在不同的班级进行也会出现不同的问题，所以教师不可能预设教学中的所有情况。
为了精确生成，教师凭借自己的素质修养运用教育智慧，把有价值的生成资源纳入到教学过程中，使之成为这节课的亮点。同时对价值不大的内容，要果断舍弃，使课堂教学回到预设的轨道上来，以保证教学的精确生成。
3. 突破预设，机智生成。 课堂教学是千变万化的，不论课前教师下了多少功夫做了多少预设，课上总会出现一些意料之外。课堂教学是有目的有意识的活动，而学生的互动问题往往与教学预设不一致。
现代教学对师生互动的关注，对学生自主探究的重视，轻结论重过程的思维，使得教学过程随时处在一种变化、动态的场景中。课堂教学互动行为能即时反馈，促进教师及时调控，提高学生的学习实效，能改变满堂灌的状态。其中，预设是生成的基础，生成是预设的升华。教学中正确处理了预设与生成的关系，才能让课堂不断焕发生命活力，让课堂展现和谐灵动的美丽，才能成就精彩课堂。