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摘 要：我国的古典诗歌是重要的文化遗产，在现代小学、初中及高中阶段，古典诗歌也经常出现在语文课本中，并且高考中也越来越重视诗歌鉴赏，以江苏高考语文为例，江苏自2004年就开始自主命题，在诗歌鉴赏的命题上已经形成规律，把握诗歌鉴赏特点，能够让学生更加从容应对高考诗歌命题，读懂诗歌中蕴含的情感。本文结合高中语文诗歌鉴赏教学实际，联系高考语文诗歌考点，提出诗歌中的情感解读方法。
关键词：诗歌情感；鉴赏；高中语文
一、 引言
中国诗歌在三千年以前就已经出现，在后来的发展中，各个朝代的文学家不断丰富诗歌的类型与数量，众多杰出的诗人们通过精炼、优美的语言，将自己的多彩生活以及情感世界表现出来。在高中诗歌学习中，解读诗歌中所蕴含的情感，实际上是学生审美能力、个人素养提升的过程，这对学生良好的情感态度、价值观的形成有着轻重的作用。基于此，下面笔者结合高考语文诗歌题型，对诗歌情感解读策略进行分析。
二、 注重诵读与情调把握，感受诗歌中所蕴含的深厚韵味
诗歌是我国古代文学的重要形式，通常具有语言美、音律美、情感美以及意境美等特点，因此可以作为学生诵读的经典。在诗歌诵读过程中，首先要求教师指导学生在诵读过程中充分感受诗歌中的情感美，通过声情并茂及抑扬顿挫的诵读来使学生感受到作者在写作文章使要表达的思想情感，通过细细品读来获得诗歌中所蕴含的思想情感。如2014年全国卷Ⅱ中所出现的《宿渔家》这一诗歌，诗歌看似写景，实际上是借景抒情，如诗中的“灯前笑说”就描写了渔人待客的热情，表达出作者对渔民生活的向往，同时表达出一种快乐就是這种无拘无术的生活，因此在学生诵读过程中，就应该让学生深入的品味。其次是让学生在诵读过程中，应把握好音色、语气、音调、重音等等节奏变化，以感受诗歌中所蕴含的音律美及节奏美。
比如2015年高考全国卷诗歌阅读试题《发林洮将赴北庭留别》这一古诗，该诗写的都是回应他人的关心及慰问，从全篇的表达技巧上来看，先写出通往连台路上的风景，通过人少、植被稀疏来表达恶劣的环境，因此在该诗的朗读上，语调必然缓慢，而在结尾上，则可以先仄后平，这样能够从朗读中体会到作者不惧艰辛，尽力国事的思想感情。
三、 斟酌字眼，细细品味诗歌中所蕴含的细腻情感
在古典诗歌中，往往某一个字或者词用的好，就可以瞬间提升诗歌的情感，这些较为经典的字与词实际上就是诗眼。诗眼是凝练诗歌的最传神的字词，体现了诗人的情感构想，读懂了诗眼也就能够掌握诗歌所蕴含的思想情感。古代的诗人无论是在写诗还是写词时，往往都会讲究炼字，在诗或者词中的节骨处使用字，能够达到化腐朽为神奇的功效。
比如在高考语文出现频率较高的王安石的《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸”中的“绿”就是点睛之笔，在高考试卷中，出题人常常会考学生为什么用“绿”而不用“过”或者“入”，其实这就是点睛之笔的妙用，句中的“绿”字实际上承接了前面的“又”，指出不单单是近年吹绿了江南岸，而是年复一年，但是这终究难以染绿游子的思乡情结，诗人看到江南岸的满目新绿，想象到自己不知什么时候才能够看到家乡的绿水千山，再一次表达诗人思念的情感。同时从“绿”词性上来看，“绿”本身是一个形容词，而在诗中却为使动用法，由此可见诗人对诗眼的深入考究。
对于诗眼的把握，一方面能够体会作者表达的思想情感，另一方面能够创造出诗歌的形象化语言，借助联想及想象使诗歌的象征意义更加突出。在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师应指导学生找准每一篇诗歌的诗眼，透过诗眼以便更加深入的体会到诗歌中所蕴含的深刻内涵及思想情感。如在近几年高考语文理解性默写题中，就经常出现杜甫的《登高》，并且在历年的高考中也对诗中的“悲”字进行了命题，其实“悲”为该诗的诗眼，贯穿着诗歌的主线，诗人在表达开始及结束都是以“悲”为主题，如开头的“风急天高猿啸哀”以及结尾的“潦倒新停浊酒杯”中的“猿啸哀”、“潦倒”都表达了诗人悲痛的心情，从这一诗眼进行整篇诗歌的分析，可以深刻感受到诗人年迈多病、忧国忧伤以及寄居他乡的悲苦之情。
四、 意象捕捉，想象体验，领略诗歌中所蕴含的深远意境
在诗歌中，诗人常常通过意象作为主观体验以及思想情感的客观物象，意象融合了诗人的主观情感，将情与景融合在一起。在诗歌鉴赏中，对意境的领悟意境对诗歌中所蕴含的思想情感通常是从意象的感知开始。古典诗歌中的意象往往比较丰富，并且还被赋予了不同的含义，比如在古典诗歌中的“月亮”常常代表了思乡情感；“杨柳”这一意象则常常代表了道别与依依不舍；“红豆”则为相思之物；“长亭”为送别的场所；而“酒”则表达了较为丰富的含义，包括借酒消愁、传递友情、寄托豪情等。
在解读高中语文诗歌的情感中，教师就可以引导学生去捕捉诗歌中所蕴含的意象，通过对意象进行深入的剖析，并借助丰富的联想及想象，揣摩诗人的所要表达的思想情感。譬如在高考中也经常出现的柳永《雨霖铃》这一词中，命题常常是考验学生对诗中所给出众多意象的解读，比如在该诗中，就出现寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭几个意象，根据其意象所表达的含义，能够体会到诗歌凄婉、哀伤、悲愁的艺术氛围，充分表达了诗人的离别愁恨。
五、 关注诗歌中表现手法
在古代诗歌中，使用到多种表达技巧，表达技巧在诗歌中的作用主要是塑造形象、创造以及表达作者的思想感情。常用的诗歌表达技巧主要包括比喻、拟人、接近抒情、对偶、以乐景写哀情等修辞手法；记叙、描写、抒情等表达方式等等。在诗歌赏析中，关注作者的表达技巧，往往能够获得对文章的深刻理解。
比如2016年高考北京卷15～18题，选取了陆游的《西村》，在表达方式上，主要运用了对偶与拟人的手法，借陵园以及宫殿的荒凉，抒发作者亡国之痛。在鉴赏过程中，如果学生能够首先确定诗歌表达方式，就能够感受作者的凄凉与孤独之情。
总之，在高考语文中，诗歌鉴赏的题型很多，尤其是诗歌情感的解读是考查的重点。在实际教学中，要求教师重视诗歌情感鉴赏教学，引导学生通过诵读、字眼提炼以及意象捕捉，在鉴赏过程中逐渐领略到诗歌的深远意境及丰富情感。
参考文献：
[1]隋德新.浅谈高中语文诗歌教学中存在的问题及对策[J].市场周刊（理论研究），2015，6（12）：179-180.
[2]吴琼.如何分析高中语文诗歌中的情感[J].学周刊，2016，11（09）：150.
[3]龚琼.浅析如何正确把握诗歌的情感[J].科教导刊（中旬刊），2014，12（02）：181.
[4]周娟.中古文人诗歌情感怀抱抒发研究[J].剑南文学（经典教苑），2013，24（04）：216.
[5]刘福智，张青波.诗歌情感漫谈[J].美与时代（下），2011，8（05）：99-103.
关键词：诗歌情感；鉴赏；高中语文
一、 引言
中国诗歌在三千年以前就已经出现，在后来的发展中，各个朝代的文学家不断丰富诗歌的类型与数量，众多杰出的诗人们通过精炼、优美的语言，将自己的多彩生活以及情感世界表现出来。在高中诗歌学习中，解读诗歌中所蕴含的情感，实际上是学生审美能力、个人素养提升的过程，这对学生良好的情感态度、价值观的形成有着轻重的作用。基于此，下面笔者结合高考语文诗歌题型，对诗歌情感解读策略进行分析。
二、 注重诵读与情调把握，感受诗歌中所蕴含的深厚韵味
诗歌是我国古代文学的重要形式，通常具有语言美、音律美、情感美以及意境美等特点，因此可以作为学生诵读的经典。在诗歌诵读过程中，首先要求教师指导学生在诵读过程中充分感受诗歌中的情感美，通过声情并茂及抑扬顿挫的诵读来使学生感受到作者在写作文章使要表达的思想情感，通过细细品读来获得诗歌中所蕴含的思想情感。如2014年全国卷Ⅱ中所出现的《宿渔家》这一诗歌，诗歌看似写景，实际上是借景抒情，如诗中的“灯前笑说”就描写了渔人待客的热情，表达出作者对渔民生活的向往，同时表达出一种快乐就是這种无拘无术的生活，因此在学生诵读过程中，就应该让学生深入的品味。其次是让学生在诵读过程中，应把握好音色、语气、音调、重音等等节奏变化，以感受诗歌中所蕴含的音律美及节奏美。
比如2015年高考全国卷诗歌阅读试题《发林洮将赴北庭留别》这一古诗，该诗写的都是回应他人的关心及慰问，从全篇的表达技巧上来看，先写出通往连台路上的风景，通过人少、植被稀疏来表达恶劣的环境，因此在该诗的朗读上，语调必然缓慢，而在结尾上，则可以先仄后平，这样能够从朗读中体会到作者不惧艰辛，尽力国事的思想感情。
三、 斟酌字眼，细细品味诗歌中所蕴含的细腻情感
在古典诗歌中，往往某一个字或者词用的好，就可以瞬间提升诗歌的情感，这些较为经典的字与词实际上就是诗眼。诗眼是凝练诗歌的最传神的字词，体现了诗人的情感构想，读懂了诗眼也就能够掌握诗歌所蕴含的思想情感。古代的诗人无论是在写诗还是写词时，往往都会讲究炼字，在诗或者词中的节骨处使用字，能够达到化腐朽为神奇的功效。
比如在高考语文出现频率较高的王安石的《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸”中的“绿”就是点睛之笔，在高考试卷中，出题人常常会考学生为什么用“绿”而不用“过”或者“入”，其实这就是点睛之笔的妙用，句中的“绿”字实际上承接了前面的“又”，指出不单单是近年吹绿了江南岸，而是年复一年，但是这终究难以染绿游子的思乡情结，诗人看到江南岸的满目新绿，想象到自己不知什么时候才能够看到家乡的绿水千山，再一次表达诗人思念的情感。同时从“绿”词性上来看，“绿”本身是一个形容词，而在诗中却为使动用法，由此可见诗人对诗眼的深入考究。
对于诗眼的把握，一方面能够体会作者表达的思想情感，另一方面能够创造出诗歌的形象化语言，借助联想及想象使诗歌的象征意义更加突出。在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师应指导学生找准每一篇诗歌的诗眼，透过诗眼以便更加深入的体会到诗歌中所蕴含的深刻内涵及思想情感。如在近几年高考语文理解性默写题中，就经常出现杜甫的《登高》，并且在历年的高考中也对诗中的“悲”字进行了命题，其实“悲”为该诗的诗眼，贯穿着诗歌的主线，诗人在表达开始及结束都是以“悲”为主题，如开头的“风急天高猿啸哀”以及结尾的“潦倒新停浊酒杯”中的“猿啸哀”、“潦倒”都表达了诗人悲痛的心情，从这一诗眼进行整篇诗歌的分析，可以深刻感受到诗人年迈多病、忧国忧伤以及寄居他乡的悲苦之情。
四、 意象捕捉，想象体验，领略诗歌中所蕴含的深远意境
在诗歌中，诗人常常通过意象作为主观体验以及思想情感的客观物象，意象融合了诗人的主观情感，将情与景融合在一起。在诗歌鉴赏中，对意境的领悟意境对诗歌中所蕴含的思想情感通常是从意象的感知开始。古典诗歌中的意象往往比较丰富，并且还被赋予了不同的含义，比如在古典诗歌中的“月亮”常常代表了思乡情感；“杨柳”这一意象则常常代表了道别与依依不舍；“红豆”则为相思之物；“长亭”为送别的场所；而“酒”则表达了较为丰富的含义，包括借酒消愁、传递友情、寄托豪情等。
在解读高中语文诗歌的情感中，教师就可以引导学生去捕捉诗歌中所蕴含的意象，通过对意象进行深入的剖析，并借助丰富的联想及想象，揣摩诗人的所要表达的思想情感。譬如在高考中也经常出现的柳永《雨霖铃》这一词中，命题常常是考验学生对诗中所给出众多意象的解读，比如在该诗中，就出现寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭几个意象，根据其意象所表达的含义，能够体会到诗歌凄婉、哀伤、悲愁的艺术氛围，充分表达了诗人的离别愁恨。
五、 关注诗歌中表现手法
在古代诗歌中，使用到多种表达技巧，表达技巧在诗歌中的作用主要是塑造形象、创造以及表达作者的思想感情。常用的诗歌表达技巧主要包括比喻、拟人、接近抒情、对偶、以乐景写哀情等修辞手法；记叙、描写、抒情等表达方式等等。在诗歌赏析中，关注作者的表达技巧，往往能够获得对文章的深刻理解。
比如2016年高考北京卷15～18题，选取了陆游的《西村》，在表达方式上，主要运用了对偶与拟人的手法，借陵园以及宫殿的荒凉，抒发作者亡国之痛。在鉴赏过程中，如果学生能够首先确定诗歌表达方式，就能够感受作者的凄凉与孤独之情。
总之，在高考语文中，诗歌鉴赏的题型很多，尤其是诗歌情感的解读是考查的重点。在实际教学中，要求教师重视诗歌情感鉴赏教学，引导学生通过诵读、字眼提炼以及意象捕捉，在鉴赏过程中逐渐领略到诗歌的深远意境及丰富情感。
参考文献：
[1]隋德新.浅谈高中语文诗歌教学中存在的问题及对策[J].市场周刊（理论研究），2015，6（12）：179-180.
[2]吴琼.如何分析高中语文诗歌中的情感[J].学周刊，2016，11（09）：150.
[3]龚琼.浅析如何正确把握诗歌的情感[J].科教导刊（中旬刊），2014，12（02）：181.
[4]周娟.中古文人诗歌情感怀抱抒发研究[J].剑南文学（经典教苑），2013，24（04）：216.
[5]刘福智，张青波.诗歌情感漫谈[J].美与时代（下），2011，8（05）：99-103.