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【摘要】作者针对幼儿数学教育做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括幼儿数学的特点以及幼儿数学的重要性，并对加强幼儿数学教育的有效性策略进行了介绍。
【关键词】幼儿数学教育
数学教学的有效性一直都倍受教育工作者的关注，而提高数学教学有效性的最佳方法便是增强学生学习数学兴趣。著名的瑞士教育学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”所以就更能够说明兴趣在学生学习的过程中起着重中之重的作用。幼儿又处在一个比较特殊的时期，由于年龄较小，自制力相对比较差，就更需要在教学过程中通过提高幼儿学习数学兴趣的方法来增强幼儿数学教学的有效性[1]。
1 幼儿数学的特点
1.1 数学具有高度的抽象性
数学这个学科是反映事物之间的一种抽象关系，是看不见摸不着的，这就使数学教育成为幼儿教育中的难点。《幼儿园教育指导纲要队千动》明确指出，幼儿数学教育目标：能从生活和游戏中感受到事物的数量关系变化，并从中体验到数学的重要性和趣味性[2]。
1.2 数学具有严密的逻辑性
数学不是单个事物的一种关系，而是多个事物多种关系的组合。而且每个事物每种关系都不是独立存在的，具有严密的逻辑性。幼儿时期是拓展思维的最佳时期，学好数学对拓展幼儿的思维能力有非常好的帮助。
1.3 数学是一个应用广泛性的学科
数学是一个与生活密切相关的的学科，广泛的应用性是其最根本的特点。广泛的应用性为幼儿的数学教育提供了便利的条件，幼儿教师可以通过日常生活中的点点滴滴随时随地教孩子们学习数学。
2 幼儿数学的重要性
2.1数学是自然学科的基础，在社会学科中也具有重要的作用和地位，数学计算是人类必须掌握的三大基本能力之一，随着科技的发展，数学信息化的到来，越来越多的人开始认识到数学的重要性。
2.2幼儿时期是孩子接触数学的起点，孩子如果在这个时期就学会创造性思维，独立思考，灵活运用，而不是一味地依靠反复记忆来理解数学这个概念，并对数学这个学科产生浓厚的兴趣，这就为孩子以后学习数学奠定了扎实的基础。由此可见，幼儿数学的学前教育是非常重要的，必须引起幼儿教育工作者和家长们的高度重视。
3加强幼儿数学教育的有效性策略
3.1 从融洽的师幼关系入手，激发幼儿的学习兴趣
通过建立融洽的师幼关系，能够使得教师在幼儿主体性中发挥主导的作用，从而提高幼儿学习的信心，增强了幼儿学习时的探索和创新精神，课堂教学效果也就自然而然地得到了提升。教师通过在教育中倾注自己的热情和爱心，通过建立合理的目标和要求，实现“匹克马利翁效应”，最终实现理想的教学效果。
3.2 以多元教学的手段，来激发幼儿的求知欲
幼儿学习数学的动力，对于幼儿是否能够学好数学同时至关重要，而幼儿的好奇心和求知欲便是激发幼儿学习动力的最好方式。好奇心作为一种天生的兴趣因素，能够通过年龄的增长和学习过程中的成功得到进一步的发展。而幼儿在学习数学的过程中，往往会因为学习中的困难以及失败，降低幼儿学习数学的兴趣，失去学习的求知欲和好奇心。所以，在对幼儿进行教学中，要通过创建良好的课堂教学气氛来调动幼儿学习数学的积极性。教师在教学的过程中，应具体注意以下几个方面。
3.2.1 创设情境，激发思维
幼儿学习欲望的激发、思维的启迪，教师可以通过在课堂教学中进行问题情境的创设，来让幼儿的思维处在积极的状态中。幼儿学习的灵感更需要以解决问题的方式来激发，幼儿在对教师问题情境进行分析中，激发其认知上的矛盾，从而使幼儿对问题产生兴趣，对教师提供的新知背景能够更好地理解，来激发幼儿的求知欲和探索问题的热情。在教学的过程中，教师能够通过引入幼儿相对喜欢的动画片主角的方式，来提升幼儿学习数学的兴趣。
如：在大班自然测量的活动中，教师可以通过创设情景：小狗沿着长方形跑道跑步，小兔沿着正方形跑道跑步。他们几乎在同一时间冲过了终点线，这时候小猪裁判也不能判定是谁先冲过了终点，所以就判定两人并列第一，但是小狗和小兔却都觉得自己所跑的路程长，自己才是真正的第一名，便吵了起来，这样小猪裁判十分为难，那么，小朋友们，你们有什么方法，能够帮助小猪裁判呢？
3.2.2 把握教学难度，设置教学目标
在对处于幼儿时期的孩子进行教学时，教育工作者一定要在教学前通过对幼儿接受能力的考察，来设置教学的难度。由于每一个幼儿接受能力的不同，需要制定合适的学习目标，让幼儿能够在学习中通过学习成果的体验，提高学习数学的兴趣。这也就要求教师在教学中适时地为幼儿创造一些获得成功的机会，以增加学生学习信心的方法来提高兴趣。需要注意的是，教育工作者不要盲目地在教学中只为让幼儿体会成功而创建一些没有价值教学目标，通过结合幼儿最近发展的情况，创设拥有一定难度的教学目标，使幼儿的内心处在一种紧张的状态中，以充分调动起幼儿对于知识学习的积极态度，而目标太高或太低对幼儿学习数学积极性的调动都没有帮助。
3.3通过“动手做”学习数学
心理学家皮亚杰认为“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”这就需要我们的教师，在引导孩子的过程中，发掘孩子的求知欲望，然后促使孩子亲自动手学习，在解决一个问题后，引导孩子发现新的问题，进而再次激发孩子的求知欲，从而形成求知、动手的循环往复，也正是在这种循环中，促进了孩子对数学的了解和兴趣。例如，在教幼儿认识长方形时，先给每个幼儿一些正方形和长方形的纸，让幼儿用尺子量一量，比一比正方形和长方形的区别，然后再给幼儿一些纸，要求幼儿将一张纸撕成一个正方形和一个长方形的形状……一系列的操作活动让幼儿通过自己的努力找到正确答案。最后再让他们涂涂、数数、拼拼。孩子们在这样的活动中兴趣盎然，思维敏捷，掌握内容就显得十分自然，孩子们的学习积极性被充分调动起来了。当然，给孩子制造困难时，困难不易过多，否则，会给孩子造成挫折感，打击孩子学习的积极性，丧失学习欲望。
4结论
总之，幼儿阶段是孩子学习数学的启蒙阶段，需要有大量的实物作为教学工具，我们则需要很好地利用这些素材，按照幼儿的思维方式，兴趣爱好，把他们整编成较好的文化大餐，就能够促进幼儿整体素质的协调发展。
参考文献
[1]杨莉君.学前儿童数学教育目标理论模型的构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2008.
[2] 王小辉.幼儿数学探究性教学策略研究[J].天津市教科院学报，2007.
【关键词】幼儿数学教育
数学教学的有效性一直都倍受教育工作者的关注，而提高数学教学有效性的最佳方法便是增强学生学习数学兴趣。著名的瑞士教育学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”所以就更能够说明兴趣在学生学习的过程中起着重中之重的作用。幼儿又处在一个比较特殊的时期，由于年龄较小，自制力相对比较差，就更需要在教学过程中通过提高幼儿学习数学兴趣的方法来增强幼儿数学教学的有效性[1]。
1 幼儿数学的特点
1.1 数学具有高度的抽象性
数学这个学科是反映事物之间的一种抽象关系，是看不见摸不着的，这就使数学教育成为幼儿教育中的难点。《幼儿园教育指导纲要队千动》明确指出，幼儿数学教育目标：能从生活和游戏中感受到事物的数量关系变化，并从中体验到数学的重要性和趣味性[2]。
1.2 数学具有严密的逻辑性
数学不是单个事物的一种关系，而是多个事物多种关系的组合。而且每个事物每种关系都不是独立存在的，具有严密的逻辑性。幼儿时期是拓展思维的最佳时期，学好数学对拓展幼儿的思维能力有非常好的帮助。
1.3 数学是一个应用广泛性的学科
数学是一个与生活密切相关的的学科，广泛的应用性是其最根本的特点。广泛的应用性为幼儿的数学教育提供了便利的条件，幼儿教师可以通过日常生活中的点点滴滴随时随地教孩子们学习数学。
2 幼儿数学的重要性
2.1数学是自然学科的基础，在社会学科中也具有重要的作用和地位，数学计算是人类必须掌握的三大基本能力之一，随着科技的发展，数学信息化的到来，越来越多的人开始认识到数学的重要性。
2.2幼儿时期是孩子接触数学的起点，孩子如果在这个时期就学会创造性思维，独立思考，灵活运用，而不是一味地依靠反复记忆来理解数学这个概念，并对数学这个学科产生浓厚的兴趣，这就为孩子以后学习数学奠定了扎实的基础。由此可见，幼儿数学的学前教育是非常重要的，必须引起幼儿教育工作者和家长们的高度重视。
3加强幼儿数学教育的有效性策略
3.1 从融洽的师幼关系入手，激发幼儿的学习兴趣
通过建立融洽的师幼关系，能够使得教师在幼儿主体性中发挥主导的作用，从而提高幼儿学习的信心，增强了幼儿学习时的探索和创新精神，课堂教学效果也就自然而然地得到了提升。教师通过在教育中倾注自己的热情和爱心，通过建立合理的目标和要求，实现“匹克马利翁效应”，最终实现理想的教学效果。
3.2 以多元教学的手段，来激发幼儿的求知欲
幼儿学习数学的动力，对于幼儿是否能够学好数学同时至关重要，而幼儿的好奇心和求知欲便是激发幼儿学习动力的最好方式。好奇心作为一种天生的兴趣因素，能够通过年龄的增长和学习过程中的成功得到进一步的发展。而幼儿在学习数学的过程中，往往会因为学习中的困难以及失败，降低幼儿学习数学的兴趣，失去学习的求知欲和好奇心。所以，在对幼儿进行教学中，要通过创建良好的课堂教学气氛来调动幼儿学习数学的积极性。教师在教学的过程中，应具体注意以下几个方面。
3.2.1 创设情境，激发思维
幼儿学习欲望的激发、思维的启迪，教师可以通过在课堂教学中进行问题情境的创设，来让幼儿的思维处在积极的状态中。幼儿学习的灵感更需要以解决问题的方式来激发，幼儿在对教师问题情境进行分析中，激发其认知上的矛盾，从而使幼儿对问题产生兴趣，对教师提供的新知背景能够更好地理解，来激发幼儿的求知欲和探索问题的热情。在教学的过程中，教师能够通过引入幼儿相对喜欢的动画片主角的方式，来提升幼儿学习数学的兴趣。
如：在大班自然测量的活动中，教师可以通过创设情景：小狗沿着长方形跑道跑步，小兔沿着正方形跑道跑步。他们几乎在同一时间冲过了终点线，这时候小猪裁判也不能判定是谁先冲过了终点，所以就判定两人并列第一，但是小狗和小兔却都觉得自己所跑的路程长，自己才是真正的第一名，便吵了起来，这样小猪裁判十分为难，那么，小朋友们，你们有什么方法，能够帮助小猪裁判呢？
3.2.2 把握教学难度，设置教学目标
在对处于幼儿时期的孩子进行教学时，教育工作者一定要在教学前通过对幼儿接受能力的考察，来设置教学的难度。由于每一个幼儿接受能力的不同，需要制定合适的学习目标，让幼儿能够在学习中通过学习成果的体验，提高学习数学的兴趣。这也就要求教师在教学中适时地为幼儿创造一些获得成功的机会，以增加学生学习信心的方法来提高兴趣。需要注意的是，教育工作者不要盲目地在教学中只为让幼儿体会成功而创建一些没有价值教学目标，通过结合幼儿最近发展的情况，创设拥有一定难度的教学目标，使幼儿的内心处在一种紧张的状态中，以充分调动起幼儿对于知识学习的积极态度，而目标太高或太低对幼儿学习数学积极性的调动都没有帮助。
3.3通过“动手做”学习数学
心理学家皮亚杰认为“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”这就需要我们的教师，在引导孩子的过程中，发掘孩子的求知欲望，然后促使孩子亲自动手学习，在解决一个问题后，引导孩子发现新的问题，进而再次激发孩子的求知欲，从而形成求知、动手的循环往复，也正是在这种循环中，促进了孩子对数学的了解和兴趣。例如，在教幼儿认识长方形时，先给每个幼儿一些正方形和长方形的纸，让幼儿用尺子量一量，比一比正方形和长方形的区别，然后再给幼儿一些纸，要求幼儿将一张纸撕成一个正方形和一个长方形的形状……一系列的操作活动让幼儿通过自己的努力找到正确答案。最后再让他们涂涂、数数、拼拼。孩子们在这样的活动中兴趣盎然，思维敏捷，掌握内容就显得十分自然，孩子们的学习积极性被充分调动起来了。当然，给孩子制造困难时，困难不易过多，否则，会给孩子造成挫折感，打击孩子学习的积极性，丧失学习欲望。
4结论
总之，幼儿阶段是孩子学习数学的启蒙阶段，需要有大量的实物作为教学工具，我们则需要很好地利用这些素材，按照幼儿的思维方式，兴趣爱好，把他们整编成较好的文化大餐，就能够促进幼儿整体素质的协调发展。
参考文献
[1]杨莉君.学前儿童数学教育目标理论模型的构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2008.
[2] 王小辉.幼儿数学探究性教学策略研究[J].天津市教科院学报，2007.