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【摘要】对于初中生来说，思辨能力侧重以生活实际为出发点，从理性角度对问题进行分析和认识，形成解决问题的能力。在当前八年级“道德与法治”教学中，大部分学生没有思辨机会，未能自主做出正确评价。对此，需要关注课程教学中学生思辨能力的培养，具体采用案例、扮演、情境体验等方式，激发学生兴趣，提升学生思辨能力。
【关键词】八年级;道德与法治;思辨能力;教学实践
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-214-01
引言
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》强调，培养学生的思辨能力，要求学生能够从实际生活角度入手，坚持辩证唯物主义观念，能够对事物进行判断、推理以及分析，并利用严谨的语言进行评价和总结。思辨能力主要是指思考和辨析的能力，是社会交往中必备的能力之一，对学生今后发展具有重要价值
一、初中生思辨能力培养现状调查
通过对八年级“道德与法治”课程教学中学生思辨能力培养进行调查发现，有33.7%的学生认为教师教学方式落后，有36.3%学生单纯对学习不感兴趣。有51%的学生在课堂上很少提出问题或发表观点，有5%的学生反映没有机会在课堂上提出问题或发表观点，有30%的学生能认为教师提供的思辨机会不多，而且有53.5%的学生反映在课堂上只是有时候进行讨论，31.8%的学生几乎不讨论。在调查结果中可以发现，学生思辨能力较低，这主要是教师在课堂教学中缺少思辨氛围，比如缺少思辨时间和机会等，学生的兴趣低下，缺少思辨能力等，应重点激发学生的学习兴趣，关注学生思辨能力培养。
二、初中生思辨能力培养策略
（一）案例分析，形成基本思辨思维
在教学过程中，尽可能选择符合初中生身心发展特点，将学生主体能动性激发出来的教学活动，进而更好的参与到学习活动中思考和分辨。具体可以在教学中采用案例分析法，帮助学生形成基本思辨思维。
例如，在教学《网络生活新空间》这一课时，教师可以搜集一些经典案例，比如“互联网 ”、“我向总理说句话”等，引导学生从科学创新、革命发展中正确理解互联网技术，并列举“电信诈骗”案例，组织学生对这些案例进行分析，谈一谈网络技术带给我们生活什么改变，并谈一谈新媒体给我们的生活带来的利与弊。一步步引导学生学以致用，在实际生活中践行，传播网络正能量，并通过反面案例，让学生讨论如何做一个有社会责任感、有公益心的网民。
在这一教学中，学生自主学习，结合教材内容以及自己的经验，总结案例中出现的问题，这样能够进一步提升学生思考能力、分析能力和归纳能力，学生能够体会到网络有利有弊。
（二）扮演教学，提升学生思辨意识
在教学过程中，应关注实践教学中，贴近学生实际生活要求，引导学生走出课本，走出课堂，去感受身边的事物，从事物中启迪思维，进而提升学生思辨意识。在具体教学中，可以组织学生开展体验式教学，在角色扮演中，理解知识，形成辨别思维能力。
例如，在教学《责任与角色同在》这一课时，教师就可以根据教学目标，促使学生形成责任意识，组织学生进行小品表演《迟到》：背景是在一次政治课堂上，教师在讲台上全神贯注的讲解法律方面的知识，突然小明气喘吁吁的一声“报告”，打断了教师的讲解，以下是教师和小明一段对话：
教师：小明，都已经上课十多分钟了，你怎么才来？
小明：都怪我妈妈今天叫我起床晚了，所以我就迟到了。
……
在这一小品表演中，组织班级中两名学生进行扮演，其他学生在观看表演之后探究谁应该对小明迟到这件事情负责？在这种体验教学中，学生纷纷发表自己的见解，认为小明的做法不对，他应该对自己迟到负责，而不是抱怨自己的妈妈，进而点出本节课重点。在这种教学实践中，学生能够清楚的意识到，作为社会的一员，应该首先对自己负责，假如不对自己负责，就要承担相应的后果。同时，在这小品表演中，学生能够更好的对责任有正确的辨别能力，进而形成思辨意识。
（三）情境体验教学，提升学生思辨能力
对于八年级学生来说，对关爱、奉献的的话题并不陌生，能够理解关爱和奉献的内涵，但是很多学生对关爱情怀、奉献精神在情感认同、行为实践方面依旧存在一定的偏差。因此，在教学中应该关注方式策略，关注学生情感体验。具体可以在教学过程中，应用情境体验教学方式，促使学生产生情感共鸣。
例如，在教学《积极奉献社会》这一课时，教师可以列举学生生活常见的事件，如“一位老奶奶去商店购物，她前边是一位年轻的女士，这名女士尽管走在前边，但是她打开沉重的大门之后并没有立即走进去，而是等老奶奶走进去之后自己才进去。老奶奶对向她道谢时，那名女士则说道：‘您和我的母亲差不多大，我希望我的母亲也会有人给她开门。’”通过这一事件，向学生设置问题情境：你怎么看待这位女士的做法？假如这位女士是你，你会不会注意到身后的这位老奶奶，并主动为她开门。之后让学生做出选择，在这个过程中教师并不做出评判，而是让学生充分表达自己的观点。最后，引导学生对年轻女士、自己的做法利弊进行分析，促使学生认同年轻女士的做法产生情感共鸣，并在自我批判和反思中纠正自己错误的价值观和行为偏向，进而形成正確的思辨能力。
总结
初中阶段的学生正是思维能力发展的关键时期，培养学生正确思辨能力对学生一生发展具有重要价值。在八年级道德与法治教学中，教师应该积极采用案例分析、扮演、情境体验等教学手段，积极开展教学实践，提升教育效果。
【参考文献】
[1]刘雨欣.面向思辨能力培养的小学道德与法治课程数字故事研究[D].河北大学，2020.
[2]符秋虹.初中道德与法治课堂学生问题行为及应对策略研究[D].华中师范大学，2019.
作者单位
（佛山市南海区西樵镇西樵中学;广东;佛山;528000）
【关键词】八年级;道德与法治;思辨能力;教学实践
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-214-01
引言
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》强调，培养学生的思辨能力，要求学生能够从实际生活角度入手，坚持辩证唯物主义观念，能够对事物进行判断、推理以及分析，并利用严谨的语言进行评价和总结。思辨能力主要是指思考和辨析的能力，是社会交往中必备的能力之一，对学生今后发展具有重要价值
一、初中生思辨能力培养现状调查
通过对八年级“道德与法治”课程教学中学生思辨能力培养进行调查发现，有33.7%的学生认为教师教学方式落后，有36.3%学生单纯对学习不感兴趣。有51%的学生在课堂上很少提出问题或发表观点，有5%的学生反映没有机会在课堂上提出问题或发表观点，有30%的学生能认为教师提供的思辨机会不多，而且有53.5%的学生反映在课堂上只是有时候进行讨论，31.8%的学生几乎不讨论。在调查结果中可以发现，学生思辨能力较低，这主要是教师在课堂教学中缺少思辨氛围，比如缺少思辨时间和机会等，学生的兴趣低下，缺少思辨能力等，应重点激发学生的学习兴趣，关注学生思辨能力培养。
二、初中生思辨能力培养策略
（一）案例分析，形成基本思辨思维
在教学过程中，尽可能选择符合初中生身心发展特点，将学生主体能动性激发出来的教学活动，进而更好的参与到学习活动中思考和分辨。具体可以在教学中采用案例分析法，帮助学生形成基本思辨思维。
例如，在教学《网络生活新空间》这一课时，教师可以搜集一些经典案例，比如“互联网 ”、“我向总理说句话”等，引导学生从科学创新、革命发展中正确理解互联网技术，并列举“电信诈骗”案例，组织学生对这些案例进行分析，谈一谈网络技术带给我们生活什么改变，并谈一谈新媒体给我们的生活带来的利与弊。一步步引导学生学以致用，在实际生活中践行，传播网络正能量，并通过反面案例，让学生讨论如何做一个有社会责任感、有公益心的网民。
在这一教学中，学生自主学习，结合教材内容以及自己的经验，总结案例中出现的问题，这样能够进一步提升学生思考能力、分析能力和归纳能力，学生能够体会到网络有利有弊。
（二）扮演教学，提升学生思辨意识
在教学过程中，应关注实践教学中，贴近学生实际生活要求，引导学生走出课本，走出课堂，去感受身边的事物，从事物中启迪思维，进而提升学生思辨意识。在具体教学中，可以组织学生开展体验式教学，在角色扮演中，理解知识，形成辨别思维能力。
例如，在教学《责任与角色同在》这一课时，教师就可以根据教学目标，促使学生形成责任意识，组织学生进行小品表演《迟到》：背景是在一次政治课堂上，教师在讲台上全神贯注的讲解法律方面的知识，突然小明气喘吁吁的一声“报告”，打断了教师的讲解，以下是教师和小明一段对话：
教师：小明，都已经上课十多分钟了，你怎么才来？
小明：都怪我妈妈今天叫我起床晚了，所以我就迟到了。
……
在这一小品表演中，组织班级中两名学生进行扮演，其他学生在观看表演之后探究谁应该对小明迟到这件事情负责？在这种体验教学中，学生纷纷发表自己的见解，认为小明的做法不对，他应该对自己迟到负责，而不是抱怨自己的妈妈，进而点出本节课重点。在这种教学实践中，学生能够清楚的意识到，作为社会的一员，应该首先对自己负责，假如不对自己负责，就要承担相应的后果。同时，在这小品表演中，学生能够更好的对责任有正确的辨别能力，进而形成思辨意识。
（三）情境体验教学，提升学生思辨能力
对于八年级学生来说，对关爱、奉献的的话题并不陌生，能够理解关爱和奉献的内涵，但是很多学生对关爱情怀、奉献精神在情感认同、行为实践方面依旧存在一定的偏差。因此，在教学中应该关注方式策略，关注学生情感体验。具体可以在教学过程中，应用情境体验教学方式，促使学生产生情感共鸣。
例如，在教学《积极奉献社会》这一课时，教师可以列举学生生活常见的事件，如“一位老奶奶去商店购物，她前边是一位年轻的女士，这名女士尽管走在前边，但是她打开沉重的大门之后并没有立即走进去，而是等老奶奶走进去之后自己才进去。老奶奶对向她道谢时，那名女士则说道：‘您和我的母亲差不多大，我希望我的母亲也会有人给她开门。’”通过这一事件，向学生设置问题情境：你怎么看待这位女士的做法？假如这位女士是你，你会不会注意到身后的这位老奶奶，并主动为她开门。之后让学生做出选择，在这个过程中教师并不做出评判，而是让学生充分表达自己的观点。最后，引导学生对年轻女士、自己的做法利弊进行分析，促使学生认同年轻女士的做法产生情感共鸣，并在自我批判和反思中纠正自己错误的价值观和行为偏向，进而形成正確的思辨能力。
总结
初中阶段的学生正是思维能力发展的关键时期，培养学生正确思辨能力对学生一生发展具有重要价值。在八年级道德与法治教学中，教师应该积极采用案例分析、扮演、情境体验等教学手段，积极开展教学实践，提升教育效果。
【参考文献】
[1]刘雨欣.面向思辨能力培养的小学道德与法治课程数字故事研究[D].河北大学，2020.
[2]符秋虹.初中道德与法治课堂学生问题行为及应对策略研究[D].华中师范大学，2019.
作者单位
（佛山市南海区西樵镇西樵中学;广东;佛山;528000）