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【关键词】 识字教学；效率；兴趣；方法；
生活
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
19—0090—01
识字教学是小学语文教学特别是低年段教学的重点，是提高学生语言能力的基础。《语文课程标准》强调，低年级要注重“培养学生主动识字的愿望，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础”。因此，不失时机地抓紧对小学生进行识字教学就显得很有必要。
一、激发识字兴趣
1.在猜字谜中识字。 用猜谜语的方式去激发學生的识字兴趣。教师可以为学生准备许多谜语，引导学生进行猜谜游戏。小学生正处在对谜语很感兴趣的阶段，只要引导得当，他们就会很快投入进去。
2.在做计算中识字。教师可以利用汉字偏旁部首的增减，形成不同汉字的方法来强化学生认字，增强识字的乐趣。例如，在学习“枫”时，可以理解为树“木” 刮“风”就是“枫”，“枫叶”的“枫”；“露”去掉“雨”就是“路”；“请”的言旁换成三点水就变成了清”，“清楚”的“清”。
3.在“找主角”中识字。对于一些容易记错的形近字，可以设计“找主角”的游戏来认记。比如，学习“伙”字时，告诉学生“伙”字的主角是“火”，指导学生围绕这个主角配新字“秋、灭、炎”等，通过比较字形，辨别偏旁的不同，加强学生的记忆。
4.在听故事中识字。小学生一般都爱听故事，不管是教师、父母讲的故事，还是广播电台、电视台播放的故事，他们总是会专心致志地听，特别是让他们绘声绘色地讲故事，最能吸引同伴的注意力。
二、教给识字方法
1.突出重点字。一篇课文中的字有的可完全让学生自学，对学生易错的字要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要先出示或用彩笔标出。
2.联系比较，避免孤立识字。在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课中的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
3.按规律分类识字。教师在教学中，并不一定要按照课文中出现的顺序来进行识字，可按照一定的规律来分类。如，把上下结构、左右结构、半包围结构的字分别归为一类。这样学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。
4.在朗读课文中识字。在初读课文、读准字音后，教师应鼓励学生加强朗读，且注意认读，这样能达到强化识字的目的。
三、在生活中识字
生活是学生识字的广阔天地，如，家庭、街道、商店、村庄、田野等，都是学生识字的好场所。因此，教师要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字，实现生活课堂化。笔者就要求学生积极用眼看、动嘴问、动手找、用心记，有意识地培养学生留意周围的事物，养成主动识字的好习惯。比如，让全班学生轮流发作业本，这样可以促使学生认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。另外，学校的公告栏、马路上的广告牌等，有很多汉字学生都不认识，笔者鼓励学生在生活中遇到生字后主动请教老师和家长，在一点一滴的积累中识字。这样充分开发利用生活中的语文教学资源，不光使学生在实践中增强知识，而且在更大的空间中学词、识字，为阅读奠定良好的基础。此外，笔者还利用每周五的一节课的时间，让学生自由汇报这一周又认识的生字，且是怎么认识的。学生通过汇报这一过程，对所学的字记忆得更扎实了，同学之间又能够相互记忆，这样学生的识字量大大地增加了。
总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，教师只有在教学实践中不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，激发学生主动识字的愿望，培养学生自主识字的能力，才能提高识字教学的有效性。
编辑：马德佳
生活
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
19—0090—01
识字教学是小学语文教学特别是低年段教学的重点，是提高学生语言能力的基础。《语文课程标准》强调，低年级要注重“培养学生主动识字的愿望，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础”。因此，不失时机地抓紧对小学生进行识字教学就显得很有必要。
一、激发识字兴趣
1.在猜字谜中识字。 用猜谜语的方式去激发學生的识字兴趣。教师可以为学生准备许多谜语，引导学生进行猜谜游戏。小学生正处在对谜语很感兴趣的阶段，只要引导得当，他们就会很快投入进去。
2.在做计算中识字。教师可以利用汉字偏旁部首的增减，形成不同汉字的方法来强化学生认字，增强识字的乐趣。例如，在学习“枫”时，可以理解为树“木” 刮“风”就是“枫”，“枫叶”的“枫”；“露”去掉“雨”就是“路”；“请”的言旁换成三点水就变成了清”，“清楚”的“清”。
3.在“找主角”中识字。对于一些容易记错的形近字，可以设计“找主角”的游戏来认记。比如，学习“伙”字时，告诉学生“伙”字的主角是“火”，指导学生围绕这个主角配新字“秋、灭、炎”等，通过比较字形，辨别偏旁的不同，加强学生的记忆。
4.在听故事中识字。小学生一般都爱听故事，不管是教师、父母讲的故事，还是广播电台、电视台播放的故事，他们总是会专心致志地听，特别是让他们绘声绘色地讲故事，最能吸引同伴的注意力。
二、教给识字方法
1.突出重点字。一篇课文中的字有的可完全让学生自学，对学生易错的字要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要先出示或用彩笔标出。
2.联系比较，避免孤立识字。在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课中的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
3.按规律分类识字。教师在教学中，并不一定要按照课文中出现的顺序来进行识字，可按照一定的规律来分类。如，把上下结构、左右结构、半包围结构的字分别归为一类。这样学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。
4.在朗读课文中识字。在初读课文、读准字音后，教师应鼓励学生加强朗读，且注意认读，这样能达到强化识字的目的。
三、在生活中识字
生活是学生识字的广阔天地，如，家庭、街道、商店、村庄、田野等，都是学生识字的好场所。因此，教师要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字，实现生活课堂化。笔者就要求学生积极用眼看、动嘴问、动手找、用心记，有意识地培养学生留意周围的事物，养成主动识字的好习惯。比如，让全班学生轮流发作业本，这样可以促使学生认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。另外，学校的公告栏、马路上的广告牌等，有很多汉字学生都不认识，笔者鼓励学生在生活中遇到生字后主动请教老师和家长，在一点一滴的积累中识字。这样充分开发利用生活中的语文教学资源，不光使学生在实践中增强知识，而且在更大的空间中学词、识字，为阅读奠定良好的基础。此外，笔者还利用每周五的一节课的时间，让学生自由汇报这一周又认识的生字，且是怎么认识的。学生通过汇报这一过程，对所学的字记忆得更扎实了，同学之间又能够相互记忆，这样学生的识字量大大地增加了。
总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，教师只有在教学实践中不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，激发学生主动识字的愿望，培养学生自主识字的能力，才能提高识字教学的有效性。
编辑：马德佳