论文部分内容阅读
摘要：学前教育是幼儿身心发展启迪智慧的重要阶段，这一阶段主要以游戏活动为主。绘画是幼儿了解世界，表达自己想法和情感的重要交流工具。幼教教师在开展绘画活动中应该充分考虑到幼儿现阶段生理和心理的特点，通过幼儿心理效应在教学绘画中的应用，逐步帮幼儿建立起信心和积极面对外界生活的乐观态度。因此，本文主要讨论幼教教师在开展绘画活动中把幼儿心理效应用于教学中的方法。
关键词：学前教育;心理效应、绘画活动;策略讨论
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-266
引言
绘画活动是幼儿对外面世界逐步探知了解后在心理形成对外在事物认知的一种体验表现。幼儿在绘画过程中既是不断提高对事物认识的提升，也是通过外在的实践活动形成良好的心理行为模式的过程。幼儿在绘画中锻炼了自己的想象力和创造了，也是逐渐形成自己个性的过程。幼儿园在绘画教学中常常会出现一些实际问题妨碍了幼儿绘画创作，教师通过心理方法来排除绘画教学中的困难，从而帮助幼儿建立独立的、个性的认知能力。
一、幼儿园开展绘画的意义
（一）建立信心形成自我意识
幼儿由于年龄小，认知不足，缺乏安全感，在幼儿园中往往比较胆小，开展绘画活动能够帮助幼儿建立自己的信心，在绘画中了解自己认识自己。
（二）个性化发展
教师在开展绘画中引导幼儿把自己看到的画出来，每个幼儿对事物的认知都是不同的，通过强化这种不同的认知，让幼儿形成自己鲜明的独特个性。
（三）有助教师开展教学工作
开展绘画可以让教师通过对幼儿画作的心理分析，了解幼儿的心理活动，能够更好地帮助教师开展教学工作。
二、幼儿绘画中出现的问题
（一）信心缺乏
幼教教师在开展绘画中常常会遇到幼儿在绘画时声称自己不会画，画得不好，寻求帮助。这是由于幼儿现阶段认知水平低下，缺乏安全感，对自己没有信心从而导致幼儿在面对绘画时非常害怕，不敢去尝试，害怕失败。
（二）缺乏主动性
绘画的过程是对自己行为的控制，幼儿没有自我控制能力和意识来完成整个绘画创作。教师需要主动引导激发幼儿的绘画，积极鼓励，有意识地引导幼儿完成绘画活动，给出幼儿绘画的方向，让幼儿目的的形成主动绘画。
（三）缺乏评价
教师对幼儿的评价对幼儿自身来说是非常重要的，教师在开展绘画过程中对幼儿的绘画过程进行鼓励并评价画作，能够让幼儿对自己认识更加清晰，信心大增，从而激发幼儿绘画创作的热情。
三、心理效应在绘画活动中的应用
心理学效应是科学家通过观察儿童的行为和心理规律发现出的一种现象。幼教教师在教学过程中可以把心理效应应用到绘画教学过程中从而解决幼儿在绘画中出现的问题，帮助幼儿健康成长。
（一）保龄球效应
“保龄球效应”指的是一种行为评价方法。一个人把用保龄球打倒了七个，还有三个没倒。教练会有两种评价方法：一种是已经打到了七个不错，队员会受到鼓励，下次会再接再厉;另一种是怎么还有三个没打倒，队员会觉得教练看不到自己的努力。
“保龄球效应”让我们知道每个人都是需要鼓励的，幼儿也是一样的，教师在绘画过程中要注意多观察幼儿的表现，发现幼儿的闪光点。多从正面积极鼓励幼儿。当发现某个幼儿绘画速度慢时可以从其他角度赞扬幼儿，可以夸奖幼儿做事认真。
（二）罗森塔尔效应
“罗森塔效应”是一种期望效应，罗森塔尔通过一份名单谎称名单上的学生是最有发展前途的，结果数月过去名单中的学生变化和进步非常大，而名单上的名字是随机的。
从“罗森塔效应”中我们可以看出，如果教师能够对学生表现出适当的期望，学生受到这种强烈的认同感，能够帮助学生自我突破，调动学生的积极性，克服学生在绘画中害怕、畏惧艰难的心理。教师在绘画过程中要把自己的情感传递给幼儿，让幼儿感受到教师对孩子画作的期待，通过鼓励性的话语让幼儿建立信心，不要在语言中表露不担心幼儿画作错误的错误用词，这样会让幼儿产生负面心理。
（三）反馈效应
科学家做过一项实验，将一个班里的学生分成三组，通过反馈程度的不同来观察学生成绩的变化，数月后得到反馈越及时的小组成绩越好。
“反馈效应”可以看出在学习中，只有不断地及时反馈才能帮助学生提高兴趣。岁对幼儿反馈时，教师要客观地评价幼儿画作，要尊重幼儿的劳动成果。幼儿教师在绘画教学过程中，要明确反馈幼儿的某种行为或者想法进行鼓励，不能使用“你很了不起”，“你太厉害了”这些没有实质内容的表扬语言，幼儿没有办法对教师这种抽象的语言表达方式理解，也不会作出相应的积极变化。教师在评价反馈幼儿时要及时有效，尽量在发现幼儿闪光点的时候评价，也可以在绘画结束后让同龄幼儿互相评价彼此的作品，这样可以让幼儿之间的情感增加，帮助幼儿提升自我的认同感，增强幼儿的信心。
结束语
幼儿最初认识世界是通过感性来了解的，绘画正是这种方式的一种表达。幼儿教师要根据幼儿的心理特点合理应用心理效应在绘画中，帮助幼儿建立良好的自我认知，增强幼儿的信心，在观察幼儿行为模式后积极分析背后的心理效应，便于学前幼儿教师不断完善幼儿绘画教学内容。让幼儿在学前教育中不断提高对外界的认识能力，心理也日渐成熟，每个幼儿都能够形成自己独特的个性，帮助幼儿更好的适应周围环境。
参考文献
[1]王秀丽， 安平. 把握幼儿绘画心理开展有效教学[J]. 学前教育：幼教版， 2009.
[2]葛娇， 陈学峰. 巧用心理效应，有效开展幼儿绘画活动[J]. 幼儿教育研究， [3]2019， 26（02）：29-31.
罗名清. 学前教育专业儿童美术教学法与儿童绘画心理学相结合的意义[J]. 速讀（上旬）， 2019， 000（005）：251.
关键词：学前教育;心理效应、绘画活动;策略讨论
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-266
引言
绘画活动是幼儿对外面世界逐步探知了解后在心理形成对外在事物认知的一种体验表现。幼儿在绘画过程中既是不断提高对事物认识的提升，也是通过外在的实践活动形成良好的心理行为模式的过程。幼儿在绘画中锻炼了自己的想象力和创造了，也是逐渐形成自己个性的过程。幼儿园在绘画教学中常常会出现一些实际问题妨碍了幼儿绘画创作，教师通过心理方法来排除绘画教学中的困难，从而帮助幼儿建立独立的、个性的认知能力。
一、幼儿园开展绘画的意义
（一）建立信心形成自我意识
幼儿由于年龄小，认知不足，缺乏安全感，在幼儿园中往往比较胆小，开展绘画活动能够帮助幼儿建立自己的信心，在绘画中了解自己认识自己。
（二）个性化发展
教师在开展绘画中引导幼儿把自己看到的画出来，每个幼儿对事物的认知都是不同的，通过强化这种不同的认知，让幼儿形成自己鲜明的独特个性。
（三）有助教师开展教学工作
开展绘画可以让教师通过对幼儿画作的心理分析，了解幼儿的心理活动，能够更好地帮助教师开展教学工作。
二、幼儿绘画中出现的问题
（一）信心缺乏
幼教教师在开展绘画中常常会遇到幼儿在绘画时声称自己不会画，画得不好，寻求帮助。这是由于幼儿现阶段认知水平低下，缺乏安全感，对自己没有信心从而导致幼儿在面对绘画时非常害怕，不敢去尝试，害怕失败。
（二）缺乏主动性
绘画的过程是对自己行为的控制，幼儿没有自我控制能力和意识来完成整个绘画创作。教师需要主动引导激发幼儿的绘画，积极鼓励，有意识地引导幼儿完成绘画活动，给出幼儿绘画的方向，让幼儿目的的形成主动绘画。
（三）缺乏评价
教师对幼儿的评价对幼儿自身来说是非常重要的，教师在开展绘画过程中对幼儿的绘画过程进行鼓励并评价画作，能够让幼儿对自己认识更加清晰，信心大增，从而激发幼儿绘画创作的热情。
三、心理效应在绘画活动中的应用
心理学效应是科学家通过观察儿童的行为和心理规律发现出的一种现象。幼教教师在教学过程中可以把心理效应应用到绘画教学过程中从而解决幼儿在绘画中出现的问题，帮助幼儿健康成长。
（一）保龄球效应
“保龄球效应”指的是一种行为评价方法。一个人把用保龄球打倒了七个，还有三个没倒。教练会有两种评价方法：一种是已经打到了七个不错，队员会受到鼓励，下次会再接再厉;另一种是怎么还有三个没打倒，队员会觉得教练看不到自己的努力。
“保龄球效应”让我们知道每个人都是需要鼓励的，幼儿也是一样的，教师在绘画过程中要注意多观察幼儿的表现，发现幼儿的闪光点。多从正面积极鼓励幼儿。当发现某个幼儿绘画速度慢时可以从其他角度赞扬幼儿，可以夸奖幼儿做事认真。
（二）罗森塔尔效应
“罗森塔效应”是一种期望效应，罗森塔尔通过一份名单谎称名单上的学生是最有发展前途的，结果数月过去名单中的学生变化和进步非常大，而名单上的名字是随机的。
从“罗森塔效应”中我们可以看出，如果教师能够对学生表现出适当的期望，学生受到这种强烈的认同感，能够帮助学生自我突破，调动学生的积极性，克服学生在绘画中害怕、畏惧艰难的心理。教师在绘画过程中要把自己的情感传递给幼儿，让幼儿感受到教师对孩子画作的期待，通过鼓励性的话语让幼儿建立信心，不要在语言中表露不担心幼儿画作错误的错误用词，这样会让幼儿产生负面心理。
（三）反馈效应
科学家做过一项实验，将一个班里的学生分成三组，通过反馈程度的不同来观察学生成绩的变化，数月后得到反馈越及时的小组成绩越好。
“反馈效应”可以看出在学习中，只有不断地及时反馈才能帮助学生提高兴趣。岁对幼儿反馈时，教师要客观地评价幼儿画作，要尊重幼儿的劳动成果。幼儿教师在绘画教学过程中，要明确反馈幼儿的某种行为或者想法进行鼓励，不能使用“你很了不起”，“你太厉害了”这些没有实质内容的表扬语言，幼儿没有办法对教师这种抽象的语言表达方式理解，也不会作出相应的积极变化。教师在评价反馈幼儿时要及时有效，尽量在发现幼儿闪光点的时候评价，也可以在绘画结束后让同龄幼儿互相评价彼此的作品，这样可以让幼儿之间的情感增加，帮助幼儿提升自我的认同感，增强幼儿的信心。
结束语
幼儿最初认识世界是通过感性来了解的，绘画正是这种方式的一种表达。幼儿教师要根据幼儿的心理特点合理应用心理效应在绘画中，帮助幼儿建立良好的自我认知，增强幼儿的信心，在观察幼儿行为模式后积极分析背后的心理效应，便于学前幼儿教师不断完善幼儿绘画教学内容。让幼儿在学前教育中不断提高对外界的认识能力，心理也日渐成熟，每个幼儿都能够形成自己独特的个性，帮助幼儿更好的适应周围环境。
参考文献
[1]王秀丽， 安平. 把握幼儿绘画心理开展有效教学[J]. 学前教育：幼教版， 2009.
[2]葛娇， 陈学峰. 巧用心理效应，有效开展幼儿绘画活动[J]. 幼儿教育研究， [3]2019， 26（02）：29-31.
罗名清. 学前教育专业儿童美术教学法与儿童绘画心理学相结合的意义[J]. 速讀（上旬）， 2019， 000（005）：251.