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【摘 要】数学强调培养学生的理性思维能力，这与中英文科学不同。作为一名数学教师，我们必须从这一特点出发，注重培养学生的思维能力。质疑精神是一种宝贵的精神，驱使人类探索未来的世界。在教育过程中，我们不仅要教会学生知识、能力，更重要的是要保护孩子的质疑精神。质疑精神意味着不是盲目地追随他人的意见，而是通过独立思考有自己独特的想法和意见。空间想象力是一项非常重要的能力。
【关键词】小学;数学;思维能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0091-02
如今，优质教育正在实施。大多数教育工作者认为学生需要全面发展。特别是在小学阶段，在数学教学过程中，如何有效培养学生的逻辑思维能力是每个小学数学教师应该学习的主要方向。在小学数学教育的新时代，学校应注重提高学生的学习成绩作为主要的教学理念，注重学生的综合素质。小学数学培养小学生数学逻辑是一个重要的目标。为了培养学生的逻辑思维，教师需要在一定程度上灵活地改变教学过程中的原有教学方法。
一、小學数学教学的现状
1.课堂气氛太僵硬。
虽然质量教学理念在学校得到广泛实施，但实现的却很少。老师说的还是学生不能无视，老师说的是什么。这种情况导致学生缺乏发展空间。他们只能循序渐进地遵循教师规定的程序，不能在教学过程中培养学生的思维能力。
2.教学方法过于传统。
在数学教学过程中，教师仍然采用传统的教学方法，即“输液”教学。为了提高学生的表现，老师大部分时间在课堂上教授数学知识点，这样虽然教学任务可以尽快完成，但学生只能被动地倾听，缺乏独立思考。
3.教材布局结构不足。
从目前的教育发展来看，由于教材结构缺乏一定的结构，也增加了学生学习的难度，不仅损害了学生的学习积极性，也降低了学生的学习欲望。就现阶段的数学教科书而言，由于抽象性和普遍性的特点，学生需要学习大量的信息，这不仅限制了学生思维的发展，也使学生过多地理解知识限制。因此，当教科书布局结构的合理性不足时，难以提高学习效果，限制了学生思维的发展。现阶段小学数学教学调查表明，教材布局存在一定的问题，不仅限制了学生思维的发展，也影响了学生的学习和发展。由于教材不是关注学生的智力发展特点，也没有全面分析学生的思维模式，这使得教科书与学生的实际存在脱节。
二、如何在小学数学教学中培养数学思维
1.思考思维。
在小学数学学习中，学生没有非常严格的逻辑思维技能，他们在思考问题时会使用不同的思维来思考问题，但大多数人并不真正理解问题。但数学是严谨而合乎逻辑的，所以我们需要在学生的思维中培养思维。根据课程改革制定的人才培养计划，教师应对课堂教学活动作出适当安排，使学生在课堂上自学。从学生的角度来看，数学存在恐惧，因此教师应在课堂上营造一种幽默轻松的课堂氛围，使学生在课堂上不会产生恐惧。当您对课堂教学内容有疑问时，您可以及时大胆地提出并解决您自己的问题。在传统教学中，学校以入学率为目标，导致学生不准确的现象。学生会认为学习只适用于考试。这种想法是错误的，不科学的。虽然它可以确保眼前的入学率，但这种学习方法并没有使用思维所以在教学中，我们必须使用各种教学方法。
2.基于基础发展数学思维。
从高层建筑的高度来看，基础知识对数学来说是最重要的。因此，在培养学生时，必须把数学基础作为重中之重，重视数学的坚实基础。因此，在培养学生的数学思维时，必须注意学生对数学基础的掌握。只有学生有扎实的数学基础，才能培养和提高学生的数学思维能力。我们不能让学生有一个意气风发的心态。因此，我们必须关注学生的数学基础。在数学学习中，知识过于抽象，内容过多，因此在学习时，教师应培养学生审阅和预习基础知识的重要性。通过形成自己的数学知识体系，结合数学知识的回顾，这些简单的方法可以提高学生的数学逻辑思维。
3.培养学生的数学生活意识。
教师应改变传统的填鸭方法，根据小学生的人格和认知特点，循序渐进，从易到难以安排课程内容。与一些抽象的数学思维方法不同，数字和视觉思维的结合更侧重于解决实际的数学问题，并且与具体的解决方案和抽象的数学有关。问题之间的桥梁。数字和形状的结合要求教师在教学过程中使用一些更直观的图形进行教学，将这些图形与抽象的数学概念相结合，例如公式图像和公式定义的组合。有些问题纯粹基于公式的定义。概念和数学运算很难得到，但借助图形，您可以从另一个角度找到更好的解决方案。数字和形状的组合也可以用另一种方式理解。
4.引导学生掌握情境教学中的数学思维。
作为一种教学方法，情境教学广泛用于与现实生活有各种相关联系的各种学科教学中。从数学发展的角度来看，数学的发展始于现实生活中的各种问题，慢慢上升到一些抽象的元素和知识，最后用这些抽象的元素回归到一些更复杂。然而，在小学数学的教学阶段，情境教学的创建相对简单。在数学教学阶段，教师应培养学生的数学思维能力，有必要适当深化情境教学的教学方法。要解决一些相关的实际问题，有必要使情境教学更能够缓和学生的数学思维。例如，在图形研究中，小学生可能无法理解抽象图形。此时，教师需要使用一些三维教具来正确引导他们，使用球体，立方体，图画等形式让学生抽象数学概念，生活实际上产生一定的关系，从而初步培养学生的抽象思维和逻辑思维。
5.加强思维灵活性，提高解决问题的效率。
在学习数学的过程中，计算综合能力的提高不仅是计算技能的提高，也是计算思维的灵活性。因此，小学数学计算教学应注重引导学生掌握计算技能和学习方式，使学生更好地将学到的数学知识运用到生活中。当您解决问题时，首先要分析问题，然后将实际情况与数学知识结合起来，并提出解决方案。这从根本上提高了学生的思维灵活性，培养了学生的思维能力和独立解决问题的能力。
致误导学生，所以老师带领学生。
总之，小学数学是学生对于数学知识学习了解的初級阶段，这个阶段中所养成的学习方式和思维方式对他们以后的学习有着至关重要的作用。所以，小学数学教师一定要严格区分和准确把握不同阶段、不同学生的思维特性和学习能力，转变教学观念，灵活运用各种教学手段对小学生进行科学合理、有计划、有方式、有目的的综合教学，引导学生培养数学思维，激发学生的学习积极性，提升课堂效率，促进学生综合能力的全面发展。
参考文献
[1]郭卫海.浅析如何在小学数学教学中提升学生的思维能力[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：51.
[2]杨亚萍.小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.
【关键词】小学;数学;思维能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0091-02
如今，优质教育正在实施。大多数教育工作者认为学生需要全面发展。特别是在小学阶段，在数学教学过程中，如何有效培养学生的逻辑思维能力是每个小学数学教师应该学习的主要方向。在小学数学教育的新时代，学校应注重提高学生的学习成绩作为主要的教学理念，注重学生的综合素质。小学数学培养小学生数学逻辑是一个重要的目标。为了培养学生的逻辑思维，教师需要在一定程度上灵活地改变教学过程中的原有教学方法。
一、小學数学教学的现状
1.课堂气氛太僵硬。
虽然质量教学理念在学校得到广泛实施，但实现的却很少。老师说的还是学生不能无视，老师说的是什么。这种情况导致学生缺乏发展空间。他们只能循序渐进地遵循教师规定的程序，不能在教学过程中培养学生的思维能力。
2.教学方法过于传统。
在数学教学过程中，教师仍然采用传统的教学方法，即“输液”教学。为了提高学生的表现，老师大部分时间在课堂上教授数学知识点，这样虽然教学任务可以尽快完成，但学生只能被动地倾听，缺乏独立思考。
3.教材布局结构不足。
从目前的教育发展来看，由于教材结构缺乏一定的结构，也增加了学生学习的难度，不仅损害了学生的学习积极性，也降低了学生的学习欲望。就现阶段的数学教科书而言，由于抽象性和普遍性的特点，学生需要学习大量的信息，这不仅限制了学生思维的发展，也使学生过多地理解知识限制。因此，当教科书布局结构的合理性不足时，难以提高学习效果，限制了学生思维的发展。现阶段小学数学教学调查表明，教材布局存在一定的问题，不仅限制了学生思维的发展，也影响了学生的学习和发展。由于教材不是关注学生的智力发展特点，也没有全面分析学生的思维模式，这使得教科书与学生的实际存在脱节。
二、如何在小学数学教学中培养数学思维
1.思考思维。
在小学数学学习中，学生没有非常严格的逻辑思维技能，他们在思考问题时会使用不同的思维来思考问题，但大多数人并不真正理解问题。但数学是严谨而合乎逻辑的，所以我们需要在学生的思维中培养思维。根据课程改革制定的人才培养计划，教师应对课堂教学活动作出适当安排，使学生在课堂上自学。从学生的角度来看，数学存在恐惧，因此教师应在课堂上营造一种幽默轻松的课堂氛围，使学生在课堂上不会产生恐惧。当您对课堂教学内容有疑问时，您可以及时大胆地提出并解决您自己的问题。在传统教学中，学校以入学率为目标，导致学生不准确的现象。学生会认为学习只适用于考试。这种想法是错误的，不科学的。虽然它可以确保眼前的入学率，但这种学习方法并没有使用思维所以在教学中，我们必须使用各种教学方法。
2.基于基础发展数学思维。
从高层建筑的高度来看，基础知识对数学来说是最重要的。因此，在培养学生时，必须把数学基础作为重中之重，重视数学的坚实基础。因此，在培养学生的数学思维时，必须注意学生对数学基础的掌握。只有学生有扎实的数学基础，才能培养和提高学生的数学思维能力。我们不能让学生有一个意气风发的心态。因此，我们必须关注学生的数学基础。在数学学习中，知识过于抽象，内容过多，因此在学习时，教师应培养学生审阅和预习基础知识的重要性。通过形成自己的数学知识体系，结合数学知识的回顾，这些简单的方法可以提高学生的数学逻辑思维。
3.培养学生的数学生活意识。
教师应改变传统的填鸭方法，根据小学生的人格和认知特点，循序渐进，从易到难以安排课程内容。与一些抽象的数学思维方法不同，数字和视觉思维的结合更侧重于解决实际的数学问题，并且与具体的解决方案和抽象的数学有关。问题之间的桥梁。数字和形状的结合要求教师在教学过程中使用一些更直观的图形进行教学，将这些图形与抽象的数学概念相结合，例如公式图像和公式定义的组合。有些问题纯粹基于公式的定义。概念和数学运算很难得到，但借助图形，您可以从另一个角度找到更好的解决方案。数字和形状的组合也可以用另一种方式理解。
4.引导学生掌握情境教学中的数学思维。
作为一种教学方法，情境教学广泛用于与现实生活有各种相关联系的各种学科教学中。从数学发展的角度来看，数学的发展始于现实生活中的各种问题，慢慢上升到一些抽象的元素和知识，最后用这些抽象的元素回归到一些更复杂。然而，在小学数学的教学阶段，情境教学的创建相对简单。在数学教学阶段，教师应培养学生的数学思维能力，有必要适当深化情境教学的教学方法。要解决一些相关的实际问题，有必要使情境教学更能够缓和学生的数学思维。例如，在图形研究中，小学生可能无法理解抽象图形。此时，教师需要使用一些三维教具来正确引导他们，使用球体，立方体，图画等形式让学生抽象数学概念，生活实际上产生一定的关系，从而初步培养学生的抽象思维和逻辑思维。
5.加强思维灵活性，提高解决问题的效率。
在学习数学的过程中，计算综合能力的提高不仅是计算技能的提高，也是计算思维的灵活性。因此，小学数学计算教学应注重引导学生掌握计算技能和学习方式，使学生更好地将学到的数学知识运用到生活中。当您解决问题时，首先要分析问题，然后将实际情况与数学知识结合起来，并提出解决方案。这从根本上提高了学生的思维灵活性，培养了学生的思维能力和独立解决问题的能力。
致误导学生，所以老师带领学生。
总之，小学数学是学生对于数学知识学习了解的初級阶段，这个阶段中所养成的学习方式和思维方式对他们以后的学习有着至关重要的作用。所以，小学数学教师一定要严格区分和准确把握不同阶段、不同学生的思维特性和学习能力，转变教学观念，灵活运用各种教学手段对小学生进行科学合理、有计划、有方式、有目的的综合教学，引导学生培养数学思维，激发学生的学习积极性，提升课堂效率，促进学生综合能力的全面发展。
参考文献
[1]郭卫海.浅析如何在小学数学教学中提升学生的思维能力[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：51.
[2]杨亚萍.小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.