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【摘 要】本文立足新课改的大背景，分析了小学数学课堂教学过程中教师和学生的各自特点，并据此阐述了在小学阶段如何通过数学课程教学来提高学生的创造能力这一问题，提出在小学数学课堂教学中，要把握学生的身心特点，注重学生的“两心”培养，提高学生的动手能力，尊重学生的课堂地位，以此来提高学生的创造能力。
【关键词】小学数学;课堂教学;创造能力;培养路径
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01
一、小学数学课堂教学中学生创造能力培养的重要性
在经济全球化的大背景下，富有创造能力的创性型人才已然成为推动一个国家、一个地区、一个民族，甚至是一个時代发展和进步的重要力量。创造力是社会个体所与生俱来的，在一定外在影响力的作用下，社会个体的创造力能够得到培养与开发。在小学阶段，学生的各方面素质还处于待开发状态，可塑性很强，这一个时期毫无以为是培养学生创造能力的重要时间段。小学数学虽是数学学习的启蒙时期，但是也兼具了数学的逻辑性。在小学阶段学习数学，不仅能够帮学学生形成一定的逻辑思维能力，还能够开发学生的创造能力，对于学生的可持续发展具有重要价值。
二、小学数学课堂教学中的学生与教师
在小学阶段，学生的身心素质处于一个发展上升期，这一时期的学生对外界具有极强的探索欲和好奇性，想象力也十分的丰富。但是，他们的注意力容易受外界的影响，集中的时间相对有限。在小学数学课堂教学的过程中，教师不仅要意识到学生的这些个性特征，更重要的还在于要重视这些个性特征，能够运用个性特征中的积极面来为学生创造力的培养服务。为了实现这一目标，小学数学教师一方面要重视系统的理论学习，改变既有的传统教学模式弊端，以学生乐于接受，能够促进学生全面发展的方式开展教学活动，从而能够在一定程度上影响学生，培养学生的创造能力。
三、小学数学课堂教学中学生创造力的培养路径
（一）在课堂教学中，把握学生的身心特点是培养创造力的起点
孩童的创造力集中体现在他们的想象力之中，想象力是创造力的重要来源。在小学数学课堂教学过程中，教师要善于激发学生的想象力。然而，要实现这一目的，教师首先必须要把握处于这一阶段的学生的身心特点。小学阶段，特别是低年级的学生，爱玩是他们的天性，他们更喜欢在轻松、快乐的环境中学习。因此，在小学数学的课堂教学环节，教师要关注这一个特点，注重营造良好的轻松、快乐的学习环境，让学生在这一环境中充分的发挥出想象力。为了达到这一目标，笔者在授课的过程中，一般会设置各类情境小游戏，通过开展一些趣味活动，让学生情境互动中放开思路，合理思考，大胆想象，以达到激发创造力的效果。比如在教授如何识别长方形和正方形时，笔者在课堂中使用了教具七巧板，让学生通过七巧板自主拼图，引导学生通过逻辑思维来完成既定的教学目标。为了达到目标，学生们积极讨论，动脑、动手合力解决问题。游戏过后，学生能够了解，不仅两个大的全等三角形可以构成一个正方形，四个三角形也能够组成正方形。游戏的教学形式不仅保留了学生的同学，顺应了其身心发展规律，还有助于创造能力的培养。
（二）在课堂教学中，注重学生的“两心”培养是激发创造力的重点
在小学数学的学习过程中，学生具有不同的个性特征、知识的吸收能力，因此在学习能力上也出现了差异性。对于这种差异性，小学数学教师必须必须理性的看待，本着爱心、耐心和责任心，注重培养学生的“两心”，即好奇心和自信心。学生的好奇心是创造力形成和发展的重要凭借。教师在上课过程中要积极的关注此类好奇心，更要因势利导，帮助学生探究问题。在传统教育背景背景下，学生的好奇心难免被扼杀。在素质教育阶段，教师要为具有好奇心的同学提供更多的平台，让其为接下来的更深层次的探究打下基础;学生的自信心是学生持续努力学习的不竭动力。小学阶段的学生十分看重老师对自身的评价，渴望老师的鼓励。
（三）在课堂教学中，提高学生的动手能力是形成创造力的突破点
在我国传统的课堂教学中，教材和成绩是最为重要的两个基本点。教师过于侧重对于教材知识点的讲解和系统的训练，疏于对学生动手能力的培养。特别是在小学阶段的教学过程中，动手实践被误认为耗时费力不见成效的活动。这一主观认识限制了学生创造能力的发挥，殊不知多动手对儿童的右脑发育具有重要的促进作用。在新课改背景下，传统的教学观念必须革新，在小学数学课堂教学中，教师可结合课程内容和具体的教学目标，开展需动手实践的课堂活动，让学生在手脑并用间形成创造力。笔者在讲授除法这一部分内容时，就设置了让学生动手动脑的情境活动——分铅笔，如何将一定数量的铅笔平均分配给小组同学，并说出分配的基本方案。在此过程中，让学生将课本知识与实践活动相结合，开发了学生的思维，也能够促进学生创造力的进一步发展。
（四）在课堂教学中，尊重学生的课堂地位是保持创造力的着力点
心理学家曾就课堂氛围对于儿童学习行为的影响做过相关研究调查，调查结果显示，在独断专制的课堂环境中，儿童的学习能力急剧下降，对于学习抱有一种厌恶的态度;在极为放松的课堂环境中，儿童学习注意力不集中，学习效果不佳;而在民主、愉悦的课堂环境中，儿童的学习能力最强，富有创造性。由此我们不难发现，营造良好的课堂氛围对于小学阶段学生创造能力的培养具有极为重要作用。在小学数学课堂中，教师可以通过一些实践活动、游戏、故事等方式需营造民主、轻松、愉快的课堂环境，提高学生的的课堂参与度;除此之外，在与学生的日常交流活动中，也要改变高高在上的形象，要走近学生，要亲近学生，了解学生的在课堂学习过程存在的疑惑以及自身在上课过程中可能存在的不足。通过诸如类似的活动营造良好的课堂环境，尊重学生的课堂地位，保持学生的创造力。
参考文献
[1]王莉.论小学数学教学中如何培养学生的创新能力[J].课程教育研究，2018（05）：131-132.
[2]贾同全.小学数学教学中如何培养学生创新能力[J].课程教育研究，2017（04）：107-109.
[3]张帅.小学数学创新意识培养的研究——以“图形与几何”为中心[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019年：32-33.
作者简介：王茜（1990.07—），女，河南省驻马店人，大学本科学历，深圳市龙华区龙华中心小学任小学数学教师。
【关键词】小学数学;课堂教学;创造能力;培养路径
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01
一、小学数学课堂教学中学生创造能力培养的重要性
在经济全球化的大背景下，富有创造能力的创性型人才已然成为推动一个国家、一个地区、一个民族，甚至是一个時代发展和进步的重要力量。创造力是社会个体所与生俱来的，在一定外在影响力的作用下，社会个体的创造力能够得到培养与开发。在小学阶段，学生的各方面素质还处于待开发状态，可塑性很强，这一个时期毫无以为是培养学生创造能力的重要时间段。小学数学虽是数学学习的启蒙时期，但是也兼具了数学的逻辑性。在小学阶段学习数学，不仅能够帮学学生形成一定的逻辑思维能力，还能够开发学生的创造能力，对于学生的可持续发展具有重要价值。
二、小学数学课堂教学中的学生与教师
在小学阶段，学生的身心素质处于一个发展上升期，这一时期的学生对外界具有极强的探索欲和好奇性，想象力也十分的丰富。但是，他们的注意力容易受外界的影响，集中的时间相对有限。在小学数学课堂教学的过程中，教师不仅要意识到学生的这些个性特征，更重要的还在于要重视这些个性特征，能够运用个性特征中的积极面来为学生创造力的培养服务。为了实现这一目标，小学数学教师一方面要重视系统的理论学习，改变既有的传统教学模式弊端，以学生乐于接受，能够促进学生全面发展的方式开展教学活动，从而能够在一定程度上影响学生，培养学生的创造能力。
三、小学数学课堂教学中学生创造力的培养路径
（一）在课堂教学中，把握学生的身心特点是培养创造力的起点
孩童的创造力集中体现在他们的想象力之中，想象力是创造力的重要来源。在小学数学课堂教学过程中，教师要善于激发学生的想象力。然而，要实现这一目的，教师首先必须要把握处于这一阶段的学生的身心特点。小学阶段，特别是低年级的学生，爱玩是他们的天性，他们更喜欢在轻松、快乐的环境中学习。因此，在小学数学的课堂教学环节，教师要关注这一个特点，注重营造良好的轻松、快乐的学习环境，让学生在这一环境中充分的发挥出想象力。为了达到这一目标，笔者在授课的过程中，一般会设置各类情境小游戏，通过开展一些趣味活动，让学生情境互动中放开思路，合理思考，大胆想象，以达到激发创造力的效果。比如在教授如何识别长方形和正方形时，笔者在课堂中使用了教具七巧板，让学生通过七巧板自主拼图，引导学生通过逻辑思维来完成既定的教学目标。为了达到目标，学生们积极讨论，动脑、动手合力解决问题。游戏过后，学生能够了解，不仅两个大的全等三角形可以构成一个正方形，四个三角形也能够组成正方形。游戏的教学形式不仅保留了学生的同学，顺应了其身心发展规律，还有助于创造能力的培养。
（二）在课堂教学中，注重学生的“两心”培养是激发创造力的重点
在小学数学的学习过程中，学生具有不同的个性特征、知识的吸收能力，因此在学习能力上也出现了差异性。对于这种差异性，小学数学教师必须必须理性的看待，本着爱心、耐心和责任心，注重培养学生的“两心”，即好奇心和自信心。学生的好奇心是创造力形成和发展的重要凭借。教师在上课过程中要积极的关注此类好奇心，更要因势利导，帮助学生探究问题。在传统教育背景背景下，学生的好奇心难免被扼杀。在素质教育阶段，教师要为具有好奇心的同学提供更多的平台，让其为接下来的更深层次的探究打下基础;学生的自信心是学生持续努力学习的不竭动力。小学阶段的学生十分看重老师对自身的评价，渴望老师的鼓励。
（三）在课堂教学中，提高学生的动手能力是形成创造力的突破点
在我国传统的课堂教学中，教材和成绩是最为重要的两个基本点。教师过于侧重对于教材知识点的讲解和系统的训练，疏于对学生动手能力的培养。特别是在小学阶段的教学过程中，动手实践被误认为耗时费力不见成效的活动。这一主观认识限制了学生创造能力的发挥，殊不知多动手对儿童的右脑发育具有重要的促进作用。在新课改背景下，传统的教学观念必须革新，在小学数学课堂教学中，教师可结合课程内容和具体的教学目标，开展需动手实践的课堂活动，让学生在手脑并用间形成创造力。笔者在讲授除法这一部分内容时，就设置了让学生动手动脑的情境活动——分铅笔，如何将一定数量的铅笔平均分配给小组同学，并说出分配的基本方案。在此过程中，让学生将课本知识与实践活动相结合，开发了学生的思维，也能够促进学生创造力的进一步发展。
（四）在课堂教学中，尊重学生的课堂地位是保持创造力的着力点
心理学家曾就课堂氛围对于儿童学习行为的影响做过相关研究调查，调查结果显示，在独断专制的课堂环境中，儿童的学习能力急剧下降，对于学习抱有一种厌恶的态度;在极为放松的课堂环境中，儿童学习注意力不集中，学习效果不佳;而在民主、愉悦的课堂环境中，儿童的学习能力最强，富有创造性。由此我们不难发现，营造良好的课堂氛围对于小学阶段学生创造能力的培养具有极为重要作用。在小学数学课堂中，教师可以通过一些实践活动、游戏、故事等方式需营造民主、轻松、愉快的课堂环境，提高学生的的课堂参与度;除此之外，在与学生的日常交流活动中，也要改变高高在上的形象，要走近学生，要亲近学生，了解学生的在课堂学习过程存在的疑惑以及自身在上课过程中可能存在的不足。通过诸如类似的活动营造良好的课堂环境，尊重学生的课堂地位，保持学生的创造力。
参考文献
[1]王莉.论小学数学教学中如何培养学生的创新能力[J].课程教育研究，2018（05）：131-132.
[2]贾同全.小学数学教学中如何培养学生创新能力[J].课程教育研究，2017（04）：107-109.
[3]张帅.小学数学创新意识培养的研究——以“图形与几何”为中心[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019年：32-33.
作者简介：王茜（1990.07—），女，河南省驻马店人，大学本科学历，深圳市龙华区龙华中心小学任小学数学教师。