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摘 要： 小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期，这就要求教育工作者加强对小学生的情感教育。语文和其他学科相比，更强调情感教育，其教学要求让学生掌握语文知识的同时，注重让学生获得真实、深刻的情感体验。本文主要在“情感教育”定义的基础上，简单阐述小学低年级语文教学中情感教育的实施。
关键词： 低年级语文教学 情感教育 实施策略
小学低年级学生由于年龄、经验及智力水平有限，情感不够深刻，很多时候还不能很好地理解课本所传达的情感。因此，教师在教学中仅仅向学生传授语文知识是不够的，而必须同时进行情感传递和情感教育。下面，笔者从以下几个方面谈谈小学低年级语文教学中情感教育的实施。
一、教师示范朗读，渲染情感
这里的“示范朗读”，主要指教师的范读。教师声情并茂的范读，是一种艺术，更是一种美，它是语文教师在掌握了文中的感情基调、在与文中作者感情相通之后所表现出来的一种最真实的状态，这时的教师仿佛就是作者本人，向小读者们敞开心扉。它不但能产生震撼人心的感召力和鼓舞人心的力量，还能引起学生的共鸣。同时，富有激情的范读可以再现作品的艺术美，引导学生走进作品的意境中，渲染情感，帮助他们更深刻地了解和体会课文的思想感情。
低年级学生由于认识的字不多，阅读水平还很低，更加需要教师通过读传递情感。因此，教师要细细品味文章所蕴涵的感情，循着作者思路，融入个人情感，运用贴近文章情感的语调、语速，真实、准确地再现文章的情感。在范读时，教师声调的高低、速度的快慢、语言的轻重都必须服从文章的情感需要，做到声情合拍，这样才会富有感染力，从而激发学生情感。
例如，苏教版一年级语文上册的《东方明珠》，“这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人……”在教学这部分内容时，笔者进行了示范朗读。笔者想象自己就是一个顶天立地的巨人，在示范朗读时重读了“头顶蓝天”“脚踩大地”等词语。学生听了我声情并茂的朗读，审美情感得到提高，都不由得赞叹东方明珠的高大、雄伟。这样，在理解的基础上，学生的情感被激发，他们在朗读时还加上了动作，朗读得更到位了。
二、积极创设情境，产生情感
低年级学生由于年龄小，生活经验、知识水平不够，因此很多内容还无法很好地理解、感知。如有些课文的内容年代久远，有些课文的内容与他们现在的生活环境相差太大，他们不能很好地体会课文所传达的情感。因此，创设直观的情境有利于增强文本的感染力，使学生能够更好地学习课文。
例如，苏教版二年级语文上册的《吃水不忘挖井人》，这是一篇传统革命题材的课文，它离学生生活久远，由于年幼的学生没有直接或间接经历过当年战火纷飞的场面，没有相关的历史的感性经验，必定不可能体会到毛主席和战士、乡亲们的深厚感情，这给教学带来了一定难度。为解决这一难题，教学时，笔者充分利用了录像简介历史背景，同时配以儿童歌曲《吃水不忘挖井人》，这就把学生带到了当时的场景中。这样，运用多媒体手段再现历史情景，用生动真实的画面，感人、动听的音乐，通过视觉、听觉，激发学生情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解文中人物形象的各种精神情感。
再如，苏教版一年级语文上册的《大海睡了》，“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声”。这篇课文是一首优美的小诗，全诗共八行共两句话，用亲切自然、极富儿童气息和想象力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。学生真正见过大海的极少，尤其是夜晚的大海。如何引导学生走入诗的意境，体会夜晚大海的静谧，从而指导学生朗读好诗歌呢？我通过借助现代化的多媒体教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境般的真切体验，激发学生想象走入诗的意境，体会大海夜景的优美，培养他们热爱大自然的思想感情。
三、发挥语言优势，表达情感
在语文教学中，情感主要是通过语言传达，这就要求教学语言准确、形象、精练，最重要的是有感情。一方面，由于低年级学生年龄较小，自制力不强，如果教师的语言不能做到生动、形象、有情，就很容易导致小学生的注意力分散。另一方面，因为师生的互动是以语言为中介的，教师不仅要有博雅的学识，还要有良好的语言表达能力，充满情感的语言起着举足轻重的作用。
教师要发挥语言优势，以说传情。“说”也就是说话，即教师在教学过程中所用到的语言。由于小学低年级学生抽象思维水平不高，内容稍复杂他们可能就不能理解，但是形象思维却比较活跃，因此，倘若小学语文教师上课时面无表情地平铺直叙，教学语言平淡乏味，经验贫乏的学生可能不但不能体味课文中的情感，反而对于语文这门课也将失去兴趣。
例如，在教学苏教版一年级语文上册《大海睡了》这篇课文时，我用充满情感的语言为学生创设了情境：“海风和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他们停止嬉闹了。大海就像一位年轻的母亲，抱着他们安静地睡着了。”学生听得都入了迷，仿佛置身于大海妈妈的怀抱里，感受到了静谧、温馨，因此，他们课文朗读得特别出色。由此我们可以看出，形象、生动、充满情趣的教学语言对于创设让师生情感相融的情境尤为重要，因为只有这样才能挖掘学生的情感因素，充分调动学生的学习积极性。
四、表演朗读课文，体验情感
低年级学生有一触即发的丰富情感，而且想象力十分丰富，他们喜爱表演。在表演中，他们可以尽情地表现自己。结合低年级学生的这些特点，教师还要为学生多提供表现的机会，让学生的情感得以进一步深化，表演课文正是引导学生进行情感体验的好机会。
例如，教学苏教版二年级语文上册《狼和小羊》这篇课文时，笔者让学生进行了课文表演。《狼和小羊》是一篇寓言故事，低年级学生已初步具备明辨是非的能力，可以认识到文中事物的好坏。通过小朋友的表演，故事中狼不讲道理、凶狠的形态、小羊温顺善良的样子全都很好地展现了出来。学生在身体力行地表演过后所得到的感受与只读课本的感受是不一样的，通过表演课文，学生的情感得到了进一步体验，明白了狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
总之，在小学语文教学中，教师应根据低年级学生的身心特点，使学生充分地受到积极的情感教育，培养学生对语文学习的热情和兴趣，进而促进学生的全面发展。
关键词： 低年级语文教学 情感教育 实施策略
小学低年级学生由于年龄、经验及智力水平有限，情感不够深刻，很多时候还不能很好地理解课本所传达的情感。因此，教师在教学中仅仅向学生传授语文知识是不够的，而必须同时进行情感传递和情感教育。下面，笔者从以下几个方面谈谈小学低年级语文教学中情感教育的实施。
一、教师示范朗读，渲染情感
这里的“示范朗读”，主要指教师的范读。教师声情并茂的范读，是一种艺术，更是一种美，它是语文教师在掌握了文中的感情基调、在与文中作者感情相通之后所表现出来的一种最真实的状态，这时的教师仿佛就是作者本人，向小读者们敞开心扉。它不但能产生震撼人心的感召力和鼓舞人心的力量，还能引起学生的共鸣。同时，富有激情的范读可以再现作品的艺术美，引导学生走进作品的意境中，渲染情感，帮助他们更深刻地了解和体会课文的思想感情。
低年级学生由于认识的字不多，阅读水平还很低，更加需要教师通过读传递情感。因此，教师要细细品味文章所蕴涵的感情，循着作者思路，融入个人情感，运用贴近文章情感的语调、语速，真实、准确地再现文章的情感。在范读时，教师声调的高低、速度的快慢、语言的轻重都必须服从文章的情感需要，做到声情合拍，这样才会富有感染力，从而激发学生情感。
例如，苏教版一年级语文上册的《东方明珠》，“这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人……”在教学这部分内容时，笔者进行了示范朗读。笔者想象自己就是一个顶天立地的巨人，在示范朗读时重读了“头顶蓝天”“脚踩大地”等词语。学生听了我声情并茂的朗读，审美情感得到提高，都不由得赞叹东方明珠的高大、雄伟。这样，在理解的基础上，学生的情感被激发，他们在朗读时还加上了动作，朗读得更到位了。
二、积极创设情境，产生情感
低年级学生由于年龄小，生活经验、知识水平不够，因此很多内容还无法很好地理解、感知。如有些课文的内容年代久远，有些课文的内容与他们现在的生活环境相差太大，他们不能很好地体会课文所传达的情感。因此，创设直观的情境有利于增强文本的感染力，使学生能够更好地学习课文。
例如，苏教版二年级语文上册的《吃水不忘挖井人》，这是一篇传统革命题材的课文，它离学生生活久远，由于年幼的学生没有直接或间接经历过当年战火纷飞的场面，没有相关的历史的感性经验，必定不可能体会到毛主席和战士、乡亲们的深厚感情，这给教学带来了一定难度。为解决这一难题，教学时，笔者充分利用了录像简介历史背景，同时配以儿童歌曲《吃水不忘挖井人》，这就把学生带到了当时的场景中。这样，运用多媒体手段再现历史情景，用生动真实的画面，感人、动听的音乐，通过视觉、听觉，激发学生情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解文中人物形象的各种精神情感。
再如，苏教版一年级语文上册的《大海睡了》，“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声”。这篇课文是一首优美的小诗，全诗共八行共两句话，用亲切自然、极富儿童气息和想象力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。学生真正见过大海的极少，尤其是夜晚的大海。如何引导学生走入诗的意境，体会夜晚大海的静谧，从而指导学生朗读好诗歌呢？我通过借助现代化的多媒体教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境般的真切体验，激发学生想象走入诗的意境，体会大海夜景的优美，培养他们热爱大自然的思想感情。
三、发挥语言优势，表达情感
在语文教学中，情感主要是通过语言传达，这就要求教学语言准确、形象、精练，最重要的是有感情。一方面，由于低年级学生年龄较小，自制力不强，如果教师的语言不能做到生动、形象、有情，就很容易导致小学生的注意力分散。另一方面，因为师生的互动是以语言为中介的，教师不仅要有博雅的学识，还要有良好的语言表达能力，充满情感的语言起着举足轻重的作用。
教师要发挥语言优势，以说传情。“说”也就是说话，即教师在教学过程中所用到的语言。由于小学低年级学生抽象思维水平不高，内容稍复杂他们可能就不能理解，但是形象思维却比较活跃，因此，倘若小学语文教师上课时面无表情地平铺直叙，教学语言平淡乏味，经验贫乏的学生可能不但不能体味课文中的情感，反而对于语文这门课也将失去兴趣。
例如，在教学苏教版一年级语文上册《大海睡了》这篇课文时，我用充满情感的语言为学生创设了情境：“海风和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他们停止嬉闹了。大海就像一位年轻的母亲，抱着他们安静地睡着了。”学生听得都入了迷，仿佛置身于大海妈妈的怀抱里，感受到了静谧、温馨，因此，他们课文朗读得特别出色。由此我们可以看出，形象、生动、充满情趣的教学语言对于创设让师生情感相融的情境尤为重要，因为只有这样才能挖掘学生的情感因素，充分调动学生的学习积极性。
四、表演朗读课文，体验情感
低年级学生有一触即发的丰富情感，而且想象力十分丰富，他们喜爱表演。在表演中，他们可以尽情地表现自己。结合低年级学生的这些特点，教师还要为学生多提供表现的机会，让学生的情感得以进一步深化，表演课文正是引导学生进行情感体验的好机会。
例如，教学苏教版二年级语文上册《狼和小羊》这篇课文时，笔者让学生进行了课文表演。《狼和小羊》是一篇寓言故事，低年级学生已初步具备明辨是非的能力，可以认识到文中事物的好坏。通过小朋友的表演，故事中狼不讲道理、凶狠的形态、小羊温顺善良的样子全都很好地展现了出来。学生在身体力行地表演过后所得到的感受与只读课本的感受是不一样的，通过表演课文，学生的情感得到了进一步体验，明白了狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
总之，在小学语文教学中，教师应根据低年级学生的身心特点，使学生充分地受到积极的情感教育，培养学生对语文学习的热情和兴趣，进而促进学生的全面发展。