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如果像我一样以一名普通的一线教师的切身感受来审视新课程改革的不尽人意之处，那么我觉得“写字教学”一定是其中的败笔之一。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”并对不同学段的写字教学提出了不同的阶段目标。但反观学生写字现状，明显没能达成各阶段目标。劈开影响身体、视力因素不谈，单就从写字的角度出发，握笔姿势不正确，笔画笔顺不过关，书写的基本技能缺失是其中最重要的几个方面。
洛克在《教育漫谈》中提出：“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯”。 从这个意义上来说，要指导学生写一手端端正正的漂亮的字，也就要从培养学生良好的写字习惯开始。可是在新课程改革的背景下，大量识字成了第一学段的学生学习语文的主旋律。可由于汉字的笔画、结构存在特殊性，书写教学一直跟不上识字的速度，于是乎书写便成了识字、写字中的一条短腿。到了二、三学段，老师看着学生作业的书写质量直懊恼，“重写！”“重抄！”诸如此类的做法能有效果吗？都说兴趣是最好的老师，长此以往学生对写字哪来什么兴趣呢？兴趣得靠成绩、自信、鼓励等等来支撑。学生重写的作业或许会端正些，但他们在写字中存在的根本性的问题能得到解决吗？重抄重写只是治标不治本的加重学生课业负担的下下策而已。要根治学生写字中存在的问题，必须从学生写字习惯中去寻找突破口，从习惯中去寻找解决问题的方法，以好习惯改变坏习惯，以毒攻毒。
我一直从事小学高段语文教学，接手的学生都有好几年的写字经历，他们也不知道自己怎么写着写着就成了现在这模样的字。也不知自己写的字为什么不好，要怎样努力才能把字写好，经过自己努力后又能写成什么样的好字。因此，他们迫切需要老师根据每个人写字的特点进行有的放矢式的针对性指导。
小学高段的学生对于写字都养成了一定的好的或坏的习惯。有些坏习惯一旦养成就难以改变，如握笔姿势的不正确；有些坏习惯经过努力通过强化却可以改变。下面我想从五个方面谈谈如何从改变写字习惯入手，增强学生书写的基本技能，快速提高写字质量。
一、写字太快或太慢。
有些学生写不好字是由于写得太快，没分清笔画的起落停顿，写出的字有很多的不规范的笔画粘连，看上去有点行、草书的味道，这显然不符合小学生作业时的写字要求。针对这种情况我往往把他们叫到身旁，先指出他写不好字的原因，然后再让他写一些字。写字时必须听从我的指挥，我报一笔画让他写一笔画。这样做能强化他们分清笔画，注意起落停顿。比如写“落”字，我报“横”画，可学生往往会情不自禁地写好了一个草字头。于是，我又要求他们严格按我的要求重写。通过这种慢写的训练，学生写字时每笔每划都能分清，看上去规范精神很多。学生通过这种训练知道了自己写不好字的原因，也知道了如何把字写好。学生按这种方法开始时会虽然会写得慢些，但只要坚持一段时间，熟能生巧后写字的速度自然会赶上来。
有的学生写字太慢，往往跟不上同学们学习的节奏，这不但让他们觉得累，甚至打击了他们学习的自信心。根据我的观察和分析，造成这种慢除了个别学生身体上的生理机能存在一定的缺陷外，大多是写字时注意力不集中；没有时间观念所致。要想提高写作业速度，就应该根据不同原因，采取不同的方法策略，这样做才能“药到病除”。
怎样集中注意力呢？写作业之前先先提醒他们静下心来，排除杂念，清除一切与作业无关的物品，也可在书桌上写几个字：“赶快写作业！”等等。其次尽量创设一个安静的教室氛围。第三是改变写作业的条件。如果写作业时过分依赖橡皮或涂改液，就应该把这些拿走。坚持一段时间，你会发现写作业时不再依赖这些了，写字速度也快了。
培养时间意识，可以采用限定时间法。限定学生在规定时间内完成某项作业，做到了给他们一个小小的奖励。以后再把限定的时间逐渐缩短，等他们有一定的成果后，就给更多表扬和鼓励。除此之外，也可请爸爸妈妈帮忙制定一个作息时间表。有了作息表，等于有了一个无声的老师在帮助、监督自己。
二、写字太轻或太重。
有些学生写字时落笔很轻，仿佛蜻蜓点水，写的字没有力气，看去既不美观又费劲。有的落笔又太重，每字的一笔一画都是那么用力，仿佛是在刻字，作业纸的背面都留下印痕，没办法再去书写，真可谓力透纸背。针对这两种情况，只有反其道而行之，矫枉才能过正。落笔轻的要让他刻意加重；落笔重的要让他刻意写轻。这样一来便改变了他们固有的写字习惯，开始时他们会觉得很不习惯，于是落笔时一笔一划都会大费周折，不得不小心翼翼，写的字自然就会好看些。只要多加督促保持一段时间的小心翼翼，才会取得一定的效果。
三、写字太大或太小。
有些学生写的字很大，特别三年级刚升上四年级时，小字本上抄写生字还行，但到笔记薄上作业时，往往顶天又立地，甚至严重地出格。这样的作业单个的字即使写得再漂亮但整体上看上去也不会很雅观。这样的学生可以进行个别辅导，在老师的督促下让他尽量写小。在笔记本上让他写一两排，三四排，然后和原先的作业进行比较。不比不知道，一笔见分晓。学生有了比较，知其然，也知其所以然，这样找准了努力的方向，原先养成的习惯才会主动地积极地去改。值得注意的是学生往往易走极端，一下子把字写得特别小，有时小得甚至连辨认都会产生困难。出现这种情况也不要太急，先让他写一段时间，然后再找他，告诉他应该稍大些，对他来说可有写大字的经验，写大些绝不是一件很困难的事。
有些学生养成了写很小字的习惯，练习本上的字只占格子的三分之一。写的字像一堆苍蝇屎。批这种作业直叫一个累。针对这种情况也只有反其道而行之，改变其原先的写字习惯，让他写大字。我通常的做法是让他在小字本上以四个格子大小写一个字，每天练几排。别说这招还真有些效果，只要能坚持一段时间，学生还真能把字写大了。有了写大字的经验，学生作业时就能尝试写出理想大小的字了。只要能进行一定时间的巩固，取得的效果还是相当明显的。
四、写字时竖画不直。
这学期我新接手了一个四年级班，班中有一个同学写的字扁扁的且一个劲地往右倒，每个竖画都往右倾斜得利害，看起来像被一阵风刮倒在地似的，实在不顺眼。我说了很多次让他把竖画写直，可总没有什么效果。于是，我就把他叫来办公室进行个别辅导。说起来也真难以令人置信，我先让他单独写几个竖画，可他怎么也写不直。经过仔细观察和分析，我才搞清是他写字时脑袋始终歪在一边，在他看来也许那一竖画是直的。找到了原因再让他改变就容易多了，必须让他改变写字的姿势，但我深知这牵扯到写字习惯的问题，必须有一定的时间的保证，只有这样才能改变、适应和巩固的取得的成果。
五、写字时多画或少画。
有部分学生作业时总容易对部分字多出或少了笔画，特别是笔画多的字，更容易出错。如“鼎”字上面容易写成“日”；“徽”字容易少中间一横；“赢”字容易漏写“曰”……针对这种情况我让学生在听写词语前的准备阶段也采用写大字的方式进行预防。写大字时可以让每个笔画放大，书写时给学生留下的印象会比较深刻，特别是当学生多笔画或少笔画时，会很明显地把错误放大，引起学生的注意。比如“赢”，在学生平时作业时，中间少了“曰”的错误很容易地在眼皮底下溜走，而放大写时，少了“曰”的“赢”字的错误会放大很多，怎么看都不舒服，都觉得别扭，这样自然而然地就引导学生自己去寻找错误，改正错误。
行为心理学家研究表明，21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。可我始终觉得改变一个习惯特别是这种动作技能的习惯会需要比养成一个习惯更多的时间。大家都知道刘翔为了跨栏前的八步改成七步，整整训练了差不多三个月，三个月中究竟要重复多少次同一个动作呢？学生知道自己写不好字的原因后，就得作一些写字习惯的改变，这个过程是需要一定时间的尝试、适应和巩固的，除了语文老师的个别辅导外还得靠自身的努力，还得取得任课老师特别是家长的支持和配合，有这样才能取得理想的效果。
洛克在《教育漫谈》中提出：“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯”。 从这个意义上来说，要指导学生写一手端端正正的漂亮的字，也就要从培养学生良好的写字习惯开始。可是在新课程改革的背景下，大量识字成了第一学段的学生学习语文的主旋律。可由于汉字的笔画、结构存在特殊性，书写教学一直跟不上识字的速度，于是乎书写便成了识字、写字中的一条短腿。到了二、三学段，老师看着学生作业的书写质量直懊恼，“重写！”“重抄！”诸如此类的做法能有效果吗？都说兴趣是最好的老师，长此以往学生对写字哪来什么兴趣呢？兴趣得靠成绩、自信、鼓励等等来支撑。学生重写的作业或许会端正些，但他们在写字中存在的根本性的问题能得到解决吗？重抄重写只是治标不治本的加重学生课业负担的下下策而已。要根治学生写字中存在的问题，必须从学生写字习惯中去寻找突破口，从习惯中去寻找解决问题的方法，以好习惯改变坏习惯，以毒攻毒。
我一直从事小学高段语文教学，接手的学生都有好几年的写字经历，他们也不知道自己怎么写着写着就成了现在这模样的字。也不知自己写的字为什么不好，要怎样努力才能把字写好，经过自己努力后又能写成什么样的好字。因此，他们迫切需要老师根据每个人写字的特点进行有的放矢式的针对性指导。
小学高段的学生对于写字都养成了一定的好的或坏的习惯。有些坏习惯一旦养成就难以改变，如握笔姿势的不正确；有些坏习惯经过努力通过强化却可以改变。下面我想从五个方面谈谈如何从改变写字习惯入手，增强学生书写的基本技能，快速提高写字质量。
一、写字太快或太慢。
有些学生写不好字是由于写得太快，没分清笔画的起落停顿，写出的字有很多的不规范的笔画粘连，看上去有点行、草书的味道，这显然不符合小学生作业时的写字要求。针对这种情况我往往把他们叫到身旁，先指出他写不好字的原因，然后再让他写一些字。写字时必须听从我的指挥，我报一笔画让他写一笔画。这样做能强化他们分清笔画，注意起落停顿。比如写“落”字，我报“横”画，可学生往往会情不自禁地写好了一个草字头。于是，我又要求他们严格按我的要求重写。通过这种慢写的训练，学生写字时每笔每划都能分清，看上去规范精神很多。学生通过这种训练知道了自己写不好字的原因，也知道了如何把字写好。学生按这种方法开始时会虽然会写得慢些，但只要坚持一段时间，熟能生巧后写字的速度自然会赶上来。
有的学生写字太慢，往往跟不上同学们学习的节奏，这不但让他们觉得累，甚至打击了他们学习的自信心。根据我的观察和分析，造成这种慢除了个别学生身体上的生理机能存在一定的缺陷外，大多是写字时注意力不集中；没有时间观念所致。要想提高写作业速度，就应该根据不同原因，采取不同的方法策略，这样做才能“药到病除”。
怎样集中注意力呢？写作业之前先先提醒他们静下心来，排除杂念，清除一切与作业无关的物品，也可在书桌上写几个字：“赶快写作业！”等等。其次尽量创设一个安静的教室氛围。第三是改变写作业的条件。如果写作业时过分依赖橡皮或涂改液，就应该把这些拿走。坚持一段时间，你会发现写作业时不再依赖这些了，写字速度也快了。
培养时间意识，可以采用限定时间法。限定学生在规定时间内完成某项作业，做到了给他们一个小小的奖励。以后再把限定的时间逐渐缩短，等他们有一定的成果后，就给更多表扬和鼓励。除此之外，也可请爸爸妈妈帮忙制定一个作息时间表。有了作息表，等于有了一个无声的老师在帮助、监督自己。
二、写字太轻或太重。
有些学生写字时落笔很轻，仿佛蜻蜓点水，写的字没有力气，看去既不美观又费劲。有的落笔又太重，每字的一笔一画都是那么用力，仿佛是在刻字，作业纸的背面都留下印痕，没办法再去书写，真可谓力透纸背。针对这两种情况，只有反其道而行之，矫枉才能过正。落笔轻的要让他刻意加重；落笔重的要让他刻意写轻。这样一来便改变了他们固有的写字习惯，开始时他们会觉得很不习惯，于是落笔时一笔一划都会大费周折，不得不小心翼翼，写的字自然就会好看些。只要多加督促保持一段时间的小心翼翼，才会取得一定的效果。
三、写字太大或太小。
有些学生写的字很大，特别三年级刚升上四年级时，小字本上抄写生字还行，但到笔记薄上作业时，往往顶天又立地，甚至严重地出格。这样的作业单个的字即使写得再漂亮但整体上看上去也不会很雅观。这样的学生可以进行个别辅导，在老师的督促下让他尽量写小。在笔记本上让他写一两排，三四排，然后和原先的作业进行比较。不比不知道，一笔见分晓。学生有了比较，知其然，也知其所以然，这样找准了努力的方向，原先养成的习惯才会主动地积极地去改。值得注意的是学生往往易走极端，一下子把字写得特别小，有时小得甚至连辨认都会产生困难。出现这种情况也不要太急，先让他写一段时间，然后再找他，告诉他应该稍大些，对他来说可有写大字的经验，写大些绝不是一件很困难的事。
有些学生养成了写很小字的习惯，练习本上的字只占格子的三分之一。写的字像一堆苍蝇屎。批这种作业直叫一个累。针对这种情况也只有反其道而行之，改变其原先的写字习惯，让他写大字。我通常的做法是让他在小字本上以四个格子大小写一个字，每天练几排。别说这招还真有些效果，只要能坚持一段时间，学生还真能把字写大了。有了写大字的经验，学生作业时就能尝试写出理想大小的字了。只要能进行一定时间的巩固，取得的效果还是相当明显的。
四、写字时竖画不直。
这学期我新接手了一个四年级班，班中有一个同学写的字扁扁的且一个劲地往右倒，每个竖画都往右倾斜得利害，看起来像被一阵风刮倒在地似的，实在不顺眼。我说了很多次让他把竖画写直，可总没有什么效果。于是，我就把他叫来办公室进行个别辅导。说起来也真难以令人置信，我先让他单独写几个竖画，可他怎么也写不直。经过仔细观察和分析，我才搞清是他写字时脑袋始终歪在一边，在他看来也许那一竖画是直的。找到了原因再让他改变就容易多了，必须让他改变写字的姿势，但我深知这牵扯到写字习惯的问题，必须有一定的时间的保证，只有这样才能改变、适应和巩固的取得的成果。
五、写字时多画或少画。
有部分学生作业时总容易对部分字多出或少了笔画，特别是笔画多的字，更容易出错。如“鼎”字上面容易写成“日”；“徽”字容易少中间一横；“赢”字容易漏写“曰”……针对这种情况我让学生在听写词语前的准备阶段也采用写大字的方式进行预防。写大字时可以让每个笔画放大，书写时给学生留下的印象会比较深刻，特别是当学生多笔画或少笔画时，会很明显地把错误放大，引起学生的注意。比如“赢”，在学生平时作业时，中间少了“曰”的错误很容易地在眼皮底下溜走，而放大写时，少了“曰”的“赢”字的错误会放大很多，怎么看都不舒服，都觉得别扭，这样自然而然地就引导学生自己去寻找错误，改正错误。
行为心理学家研究表明，21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。可我始终觉得改变一个习惯特别是这种动作技能的习惯会需要比养成一个习惯更多的时间。大家都知道刘翔为了跨栏前的八步改成七步，整整训练了差不多三个月，三个月中究竟要重复多少次同一个动作呢？学生知道自己写不好字的原因后，就得作一些写字习惯的改变，这个过程是需要一定时间的尝试、适应和巩固的，除了语文老师的个别辅导外还得靠自身的努力，还得取得任课老师特别是家长的支持和配合，有这样才能取得理想的效果。