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摘要：体育教学的改革是学校体育发展永恒的主题， 学校体育向好的方向发展，这是一条不变的真理。体育新课程标准的实施，使学校体育发生了根本性的变化， 给体育课堂教学带来了生机和活力，是广大体育教师一种难得的发展机遇；改革、发展对体育教师的专业素质提出了更高的要求，也带来了严峻的挑战。本文从体育教学内容的选择、体育教材的选择、教学的组织形式和教学方法、教学评价系统等方面在具体实施中面对的难题和困惑进行系统的阐述。
关键词：体育教学内容；体育教材；教学评价；难题
本文通过文献法，搜集有关体育教学内容的选择、体育教材的选择、教学的组织形式和教学方法、教学评价系统等方面的大量资料，并加以整理。到本市10所中学向校长、体育分管行政领导和体育教师咨询，了解各个中学体育新课程标准实施过程中的情况和面临的难题，了解各个中学解决其难题的做法，收集信息并整理。在此基础上提出建议，为广大教师提高教育教学能力提供参考。
1 体育教学内容的选择有难题
1.1 体育教学内容的后备军太多，太纷杂
体育教学内容十分丰富，选择哪些运动项目和体育游戏作为体育教学内容是个难题。如现在有些新的运动，有小棒球、定向运动、排舞、拉拉操、踢踏舞、小网球、花样跳绳、三门球、轮滑、跆拳道、橄榄球等等，还有形形色色的接近运动项目的体育游戏、民族性体育活动、趣味性身体练习，当然还有健身知识、安全知识、保健知识等，如果没有广泛的了解，而只是在一个狭窄的范围内思考和选择，势必不会有好的效果。
1.2 人们选择体育教学内容的视角和标准很多
新课标把教学内容的选择权放的过宽了，上级领导有统筹全面的视角和标准；体育教师在具体的实施中，结合本校的实际情况有自己的视角和标准；而作为教学主体的学生，每个个体的兴趣、爱好和特长不尽相同，形成了更多的视角和标准。这就造成了上级领导指导很多好的教学内容，在具体的教学中得不到很好的贯彻和实施；体育教师利用学校有限的条件选择的教学内容，得不到学生的拥护和支持。学生已经不再满足于体育课中一些传统的、常规的运动项目，像铅球、标枪、铁饼等一些纯竞技性的项目都不再开设了，进而喜欢一些简化的“亚竞技运动项目”，学生也很期待像网球、棒球、橄榄球、软式排球、健美、现代舞等新兴的运动项目进入课堂。
1.3 体育教师的理论研究很薄弱
作为基层的体育教师，教学理论的研究是软肋。新标准中的好多新的内容很难理解，比如体育教学内容、体育教材和体育教具的概念到底是什么？有什么区别又有什么内在的联系？仅仅靠几天的培训怎么能形成系统性的理论基础呢？甚至讲课的培训老师对一些概念也是一知半解，根本无法举例说明来加深理解和体会。然而新课标却要求体育教师来选择教学内容和教材，怎么样来保证教学内容的系统性、连贯性、丰富性和合理性呢？这样就造成了体育校本课程教材资源的开发大部分都是借鉴和模仿形成的，有拼凑和生搬硬套之嫌。
2 体育教材的选择有难题
2.1 竞技运动项目如何教材化
学校体育不能排斥竞技运动项目在体育课中的作用和地位，因为竞技体育具有丰富的文化内涵和培养意志品质的作用。它不仅有锻炼身体的价值，更具有一定的教育价值。然而，在中学体育教材中，没有进行教材化的竞技运动项目进入了体育课堂，使广大学生失去了对体育课的兴趣，造成了“喜欢体育，却不爱上体育课”的尴尬局面。教材化的改造可以从简化规则、简化技术、修改内容、降低难度要求、改造场地和器材等方面进行。毛振明教授在《体育教学科学化探索》一书中提出了竞技体育教材化的方向。如：向动作教育方向教材化、向游戏方向教材化、向理性方向教材化、向文化方向教材化、向生活实用方向教材化、向简化方向教材化、向变形方向教材化、向运动处方方向教材化。
2.2 体育教材的系统性和完善性如何保证
体育教材内容庞大，在原《体育教学大纲》和现执行的《体育与健康标准》中，存在着体育教材区分度不高、针对性不强的问题，导致中小学各教学学段教材的雷同，存在着一部分“低水平重复”的问题。对每一个学生来讲，无论哪个年级的学生都面临着体操、田径、武术、球类、舞蹈、多个大项目的内容繁多的学习，比如，“从小学一直滚到中学的前滚翻”、“一直在学习起跑”、“在高中的篮球选项教学中还要学习传球和投篮的基本动作”、“在高中的排球选项教学中还要学习正面垫球和传球的基本技术”等等，这样就没有办法进行提高专项能力的学习，无法使学生具有高水平的运动能力。
2.3 新兴运动项目如何引进
同任何学科一样，体育教学内容也有“吐故纳新”的必要，而且由于体育运动内容的“丰富性”、“时尚性”和“流行性”，体育教材在更迭方面的必要性就更显得迫切一些。比如定向运动、健美、跆拳道、软式排球、网球、攀岩、小棒球等新兴运动项目，学生的兴趣都是很大的。但是，学校的基础条件有很大的制约性，比如网球；安全性能否有保证，比如攀岩；再有，尤其是高中阶段，文化课学习压力很大，没有机会和充分的时间去学习这些新兴运动项目。
3 教学组织形式的实施有难题
3.1 打破班级界限，同一年级进行选项教学
这样上课存在的问题有：
问题一：每个年级的体育教师只有4位，只上篮球、排球、羽毛球、乒乓球课，开设的项目有限，还是不能满足学生的需求；
问题二：在报名时学生不太了解，选项时出现盲目性，上课考勤时实际人数和报名人数不符，并且个别上课学生名字和实际上课人对不上，造成班级管理的混乱；
问题三：出现一些“热门”项目选报人数过多的问题，为此，教师要动员部分学生转到人数比较少的项目中去，工作难度较大；
问题四：分年级教学没有充分利用学校资源，没有充分发挥教师的作用，开设选项班级太少。
3.2 打破年级界限进行选项教学
这样上课存在的问题有：
问题一：难以把人数确定到班级。由于是文理班教学，每班的男女生比例差别很大，没办法把每班的项目人数确定，仍然造成热门项目人数过多的现象。比如，理科班报篮球的多，文科班报羽毛球的多；
问题二：没有重视学生的重新选项。只考虑了学生的个性发展，尊重学生的兴趣爱好，没有重视学生的全面发展，允许学生可以选择一个项目也不太合适；
问题三：忽视了田径必修课的教学与作用。只看到了选项教学对学生的好处，太重视选项与学生的兴趣，而忽视了必修与学生的身体素质练习；
问题四：健康心理课与理论课的教学不够理想。在选项教学的过程中，理论课的学习成为了一个难题，除了上课时可以讲一些外，很难再统一进行理论学习；
选项教学还存在一个很困难的前提条件，就是全校的课表安排要优先安排体育课。现在我校采用的是班级选项，轮换教学的方式，就是年级内每个行政班上一个专项，半个学期轮换一次，目前认为这样更合适。
4 教学方法的实施有难题
4.1 盲目求新，抛弃学校体育教学的优良传统
可以说，新课标中的一些关键词：“体育素养”、“情感态度价值观”、“自主学习”、“合作学习”、“探究讨论”“延伸拓展”等成了部分一线教师的口头禅，在实践中或者是在交流听课时我们发现，虽然体育课的教法、学法与以前比有所改观，但是仍有相当多的教师为了创新而创新，抛弃了体育教学的一些优良传统。课堂上，教师的教学目标不明确，基础性的学习任务完不成，反而过度地去“延伸拓展”教学之外的内容。课堂上，学生的分组自主合作练习、自由探究讨论有过头之势，好像不这样就有违新课标了。
4.2 游戏化内容偏多，运动技术水平下滑
为了提高学生的学习兴趣，降低技术水平的要求，以游戏的形式进行学习和锻炼，深受青少年特别是小学低年级学生的喜爱，是一个很好的方法。但是，如果为游戏而游戏，每节课都要安排游戏内容才是好课，对体育与健康基础知识的学习、基本技术的点拨遮遮掩掩，对基本技能的要求浮光掠影，致使学生课堂收获减少，“基础”的东西被削弱，相关指标下滑，更不要说“习惯的养成”和“精神的培养”了。
4.3 书写教案太复杂，课时时间太短、太少
我个人觉得现在的教案写着太辛苦，每个内容都要写三维目标；五个方面的体现和作用；每一个阶段学生怎么学（自主、合作和探究学习），教师怎么教，往往造成内容和文字的重复。
现在每节课只有四十分钟，相对丰富的教学内容真的太短了，体育室外课有太多不确定的因素，除去准备活动的时间，除去下课放松集合的时间，除去复习内容或者衔接铺垫的游戏时间；再除去讲解新内容的时间，剩下的学习新内容的时间真的太少了。好多时候学生已经快掌握技术了，自己也和学生互动的效果非常好，可是却要下课了。
再有，每学期的课时计划基本上都是无法完成的。首先，学生不能很好地完成每一个课时的学习内容；其次，要除去下雨、运动会、期中考试、期末考试、测试的课时。
5 教学评价很难实施
新课标倡导人性化的、动态的、发展的评价理念，评价重心从结果转向过程。可是从具体实施来看，很难做到那么全面。比如，学习评价的内容包括体能的评价、知识和技能的评价、学习态度的评价、情感表现和合作精神的评价、健康行为的评价五个方面，可采用的评价方法有观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等，评价的形式包括学生自我评价、学生相互评价、教师评价等。但是，以一个教师教五个班，每班40~50人来算，这是一个多么巨大的工作量啊，评价因素多元化了，但新课标只是设计出了一个评价的框架，没有给出一个具体的评价标准，该如何引导学生客观地进行自我评价和评价他人？如何对学习态度进行评价？如何对学生的情感态度与价值观的形成进行评价呢？如何对健康进行评价？
6 结论与建议
6.1 新课标应该根据体育的内在价值和本质功能及不同学段学生对体育的接受和发展特点，使高中、初中、小学体育教材合理衔接，建立起科学的有机联系但又有侧重的体育教材系统；教学评价体系的标准也要进一步完善和具体化；教师指导用书内容应该更丰富，更详细，更具体。
6.2 体育教师不要悲观，要努力工作，干出成绩，干出效果，让学校认识到体育教学的价值和重要性，增强学校对体育教学改革的支持和投入。
6.3 上级主管部门要扩大新课标培训的范围，要加强培训的力度和深度；基层的体育教师要重视体育理论知识的学习，通过杂志、报纸、网络等了解体育发展的方向，快速接受和掌握新的教学思路，努力追求自主发展，主动构建自身价值， 在思考中创造， 在实践中发展， 最终实现自我转变、自我超越。
参考文献：
[1]普通高中体育与健康课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.4.
[2]毛振明，李忠诚.论选择体育教学内容的依据、原则与方法[J].中国学校体育，2010，(3).
[3]李树怡，贺亚平.选择体育教材的基本原则与方法[J].中国学校体育，2010，(3).
[4]王强.体育课程改革“虚化现象”之解析[J].体育师友，2009.10.
（广东省开平市第一中学体育组）
关键词：体育教学内容；体育教材；教学评价；难题
本文通过文献法，搜集有关体育教学内容的选择、体育教材的选择、教学的组织形式和教学方法、教学评价系统等方面的大量资料，并加以整理。到本市10所中学向校长、体育分管行政领导和体育教师咨询，了解各个中学体育新课程标准实施过程中的情况和面临的难题，了解各个中学解决其难题的做法，收集信息并整理。在此基础上提出建议，为广大教师提高教育教学能力提供参考。
1 体育教学内容的选择有难题
1.1 体育教学内容的后备军太多，太纷杂
体育教学内容十分丰富，选择哪些运动项目和体育游戏作为体育教学内容是个难题。如现在有些新的运动，有小棒球、定向运动、排舞、拉拉操、踢踏舞、小网球、花样跳绳、三门球、轮滑、跆拳道、橄榄球等等，还有形形色色的接近运动项目的体育游戏、民族性体育活动、趣味性身体练习，当然还有健身知识、安全知识、保健知识等，如果没有广泛的了解，而只是在一个狭窄的范围内思考和选择，势必不会有好的效果。
1.2 人们选择体育教学内容的视角和标准很多
新课标把教学内容的选择权放的过宽了，上级领导有统筹全面的视角和标准；体育教师在具体的实施中，结合本校的实际情况有自己的视角和标准；而作为教学主体的学生，每个个体的兴趣、爱好和特长不尽相同，形成了更多的视角和标准。这就造成了上级领导指导很多好的教学内容，在具体的教学中得不到很好的贯彻和实施；体育教师利用学校有限的条件选择的教学内容，得不到学生的拥护和支持。学生已经不再满足于体育课中一些传统的、常规的运动项目，像铅球、标枪、铁饼等一些纯竞技性的项目都不再开设了，进而喜欢一些简化的“亚竞技运动项目”，学生也很期待像网球、棒球、橄榄球、软式排球、健美、现代舞等新兴的运动项目进入课堂。
1.3 体育教师的理论研究很薄弱
作为基层的体育教师，教学理论的研究是软肋。新标准中的好多新的内容很难理解，比如体育教学内容、体育教材和体育教具的概念到底是什么？有什么区别又有什么内在的联系？仅仅靠几天的培训怎么能形成系统性的理论基础呢？甚至讲课的培训老师对一些概念也是一知半解，根本无法举例说明来加深理解和体会。然而新课标却要求体育教师来选择教学内容和教材，怎么样来保证教学内容的系统性、连贯性、丰富性和合理性呢？这样就造成了体育校本课程教材资源的开发大部分都是借鉴和模仿形成的，有拼凑和生搬硬套之嫌。
2 体育教材的选择有难题
2.1 竞技运动项目如何教材化
学校体育不能排斥竞技运动项目在体育课中的作用和地位，因为竞技体育具有丰富的文化内涵和培养意志品质的作用。它不仅有锻炼身体的价值，更具有一定的教育价值。然而，在中学体育教材中，没有进行教材化的竞技运动项目进入了体育课堂，使广大学生失去了对体育课的兴趣，造成了“喜欢体育，却不爱上体育课”的尴尬局面。教材化的改造可以从简化规则、简化技术、修改内容、降低难度要求、改造场地和器材等方面进行。毛振明教授在《体育教学科学化探索》一书中提出了竞技体育教材化的方向。如：向动作教育方向教材化、向游戏方向教材化、向理性方向教材化、向文化方向教材化、向生活实用方向教材化、向简化方向教材化、向变形方向教材化、向运动处方方向教材化。
2.2 体育教材的系统性和完善性如何保证
体育教材内容庞大，在原《体育教学大纲》和现执行的《体育与健康标准》中，存在着体育教材区分度不高、针对性不强的问题，导致中小学各教学学段教材的雷同，存在着一部分“低水平重复”的问题。对每一个学生来讲，无论哪个年级的学生都面临着体操、田径、武术、球类、舞蹈、多个大项目的内容繁多的学习，比如，“从小学一直滚到中学的前滚翻”、“一直在学习起跑”、“在高中的篮球选项教学中还要学习传球和投篮的基本动作”、“在高中的排球选项教学中还要学习正面垫球和传球的基本技术”等等，这样就没有办法进行提高专项能力的学习，无法使学生具有高水平的运动能力。
2.3 新兴运动项目如何引进
同任何学科一样，体育教学内容也有“吐故纳新”的必要，而且由于体育运动内容的“丰富性”、“时尚性”和“流行性”，体育教材在更迭方面的必要性就更显得迫切一些。比如定向运动、健美、跆拳道、软式排球、网球、攀岩、小棒球等新兴运动项目，学生的兴趣都是很大的。但是，学校的基础条件有很大的制约性，比如网球；安全性能否有保证，比如攀岩；再有，尤其是高中阶段，文化课学习压力很大，没有机会和充分的时间去学习这些新兴运动项目。
3 教学组织形式的实施有难题
3.1 打破班级界限，同一年级进行选项教学
这样上课存在的问题有：
问题一：每个年级的体育教师只有4位，只上篮球、排球、羽毛球、乒乓球课，开设的项目有限，还是不能满足学生的需求；
问题二：在报名时学生不太了解，选项时出现盲目性，上课考勤时实际人数和报名人数不符，并且个别上课学生名字和实际上课人对不上，造成班级管理的混乱；
问题三：出现一些“热门”项目选报人数过多的问题，为此，教师要动员部分学生转到人数比较少的项目中去，工作难度较大；
问题四：分年级教学没有充分利用学校资源，没有充分发挥教师的作用，开设选项班级太少。
3.2 打破年级界限进行选项教学
这样上课存在的问题有：
问题一：难以把人数确定到班级。由于是文理班教学，每班的男女生比例差别很大，没办法把每班的项目人数确定，仍然造成热门项目人数过多的现象。比如，理科班报篮球的多，文科班报羽毛球的多；
问题二：没有重视学生的重新选项。只考虑了学生的个性发展，尊重学生的兴趣爱好，没有重视学生的全面发展，允许学生可以选择一个项目也不太合适；
问题三：忽视了田径必修课的教学与作用。只看到了选项教学对学生的好处，太重视选项与学生的兴趣，而忽视了必修与学生的身体素质练习；
问题四：健康心理课与理论课的教学不够理想。在选项教学的过程中，理论课的学习成为了一个难题，除了上课时可以讲一些外，很难再统一进行理论学习；
选项教学还存在一个很困难的前提条件，就是全校的课表安排要优先安排体育课。现在我校采用的是班级选项，轮换教学的方式，就是年级内每个行政班上一个专项，半个学期轮换一次，目前认为这样更合适。
4 教学方法的实施有难题
4.1 盲目求新，抛弃学校体育教学的优良传统
可以说，新课标中的一些关键词：“体育素养”、“情感态度价值观”、“自主学习”、“合作学习”、“探究讨论”“延伸拓展”等成了部分一线教师的口头禅，在实践中或者是在交流听课时我们发现，虽然体育课的教法、学法与以前比有所改观，但是仍有相当多的教师为了创新而创新，抛弃了体育教学的一些优良传统。课堂上，教师的教学目标不明确，基础性的学习任务完不成，反而过度地去“延伸拓展”教学之外的内容。课堂上，学生的分组自主合作练习、自由探究讨论有过头之势，好像不这样就有违新课标了。
4.2 游戏化内容偏多，运动技术水平下滑
为了提高学生的学习兴趣，降低技术水平的要求，以游戏的形式进行学习和锻炼，深受青少年特别是小学低年级学生的喜爱，是一个很好的方法。但是，如果为游戏而游戏，每节课都要安排游戏内容才是好课，对体育与健康基础知识的学习、基本技术的点拨遮遮掩掩，对基本技能的要求浮光掠影，致使学生课堂收获减少，“基础”的东西被削弱，相关指标下滑，更不要说“习惯的养成”和“精神的培养”了。
4.3 书写教案太复杂，课时时间太短、太少
我个人觉得现在的教案写着太辛苦，每个内容都要写三维目标；五个方面的体现和作用；每一个阶段学生怎么学（自主、合作和探究学习），教师怎么教，往往造成内容和文字的重复。
现在每节课只有四十分钟，相对丰富的教学内容真的太短了，体育室外课有太多不确定的因素，除去准备活动的时间，除去下课放松集合的时间，除去复习内容或者衔接铺垫的游戏时间；再除去讲解新内容的时间，剩下的学习新内容的时间真的太少了。好多时候学生已经快掌握技术了，自己也和学生互动的效果非常好，可是却要下课了。
再有，每学期的课时计划基本上都是无法完成的。首先，学生不能很好地完成每一个课时的学习内容；其次，要除去下雨、运动会、期中考试、期末考试、测试的课时。
5 教学评价很难实施
新课标倡导人性化的、动态的、发展的评价理念，评价重心从结果转向过程。可是从具体实施来看，很难做到那么全面。比如，学习评价的内容包括体能的评价、知识和技能的评价、学习态度的评价、情感表现和合作精神的评价、健康行为的评价五个方面，可采用的评价方法有观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等，评价的形式包括学生自我评价、学生相互评价、教师评价等。但是，以一个教师教五个班，每班40~50人来算，这是一个多么巨大的工作量啊，评价因素多元化了，但新课标只是设计出了一个评价的框架，没有给出一个具体的评价标准，该如何引导学生客观地进行自我评价和评价他人？如何对学习态度进行评价？如何对学生的情感态度与价值观的形成进行评价呢？如何对健康进行评价？
6 结论与建议
6.1 新课标应该根据体育的内在价值和本质功能及不同学段学生对体育的接受和发展特点，使高中、初中、小学体育教材合理衔接，建立起科学的有机联系但又有侧重的体育教材系统；教学评价体系的标准也要进一步完善和具体化；教师指导用书内容应该更丰富，更详细，更具体。
6.2 体育教师不要悲观，要努力工作，干出成绩，干出效果，让学校认识到体育教学的价值和重要性，增强学校对体育教学改革的支持和投入。
6.3 上级主管部门要扩大新课标培训的范围，要加强培训的力度和深度；基层的体育教师要重视体育理论知识的学习，通过杂志、报纸、网络等了解体育发展的方向，快速接受和掌握新的教学思路，努力追求自主发展，主动构建自身价值， 在思考中创造， 在实践中发展， 最终实现自我转变、自我超越。
参考文献：
[1]普通高中体育与健康课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.4.
[2]毛振明，李忠诚.论选择体育教学内容的依据、原则与方法[J].中国学校体育，2010，(3).
[3]李树怡，贺亚平.选择体育教材的基本原则与方法[J].中国学校体育，2010，(3).
[4]王强.体育课程改革“虚化现象”之解析[J].体育师友，2009.10.
（广东省开平市第一中学体育组）