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摘要：新课程改革背景下，学生听说读写各项能力都受到了人们的广泛关注，尤其是具有实用性的“说”的能力的提升。其实笔者认为口语能力的背后是一种自信的表现，因为有自信，学生才愿意讲话、敢于讲话、敢于表达思想、能清晰地表达思想，而这种能力恰恰是我们的教育中所缺失的。基于此，本文以小学语文为例，探究提升学生口语能力的方法与对策，以期提升学生的综合素养。
关键词：小学语文；口语能力；教学策略
就目前的语文口语教学现状而言，问题重重：口语教学受到教师的忽视，不是匆匆带过就是流于形式，没有落实到实处；学生缺乏表达的兴趣，更不具备口语表达和交际的能力；教学观念、教学形式单一、落后，影响了课堂教学效率等。为了改善口语教学现状，笔者结合多年教学工作经验总结出以下几点建议：
一、信息技术教学，激发学生表达兴趣
虽然汉语是我们的母语，但是因为小学生自身能力有限，基础不牢固，经常会出现读错音、识错字、成语使用错误、语句表达混乱等问题，闹出了很多笑话，受到了教师和家长的责骂，让学生产生畏惧心理；同时，学校和家长更为偏重学生书面表达能力的提升，相对而言就忽视了学生口语表达能力的培养；即便是在口语交际活动中，教师为了节省教学时间，会挑选一两名学生代表发言，久而久之，学生们就失去了表达的兴趣。为了让学生摆脱这一学习困境，笔者认为教师首先要做的就是想尽办法激发学生的学习兴趣，为学生创造口语表达的环境。
经过一段时间的口语教学活动后，笔者发现在课堂教学中加入图片、音乐、视频以及多媒体课件等现代信息技术手段可以有效地激发学生的表达兴趣，提升学生口语表达能力。如，在进行三年级上册第四单元《名字里的故事》这一口语交际活动时，笔者要求学生们提前询问家长各自名字中蕴含的含义，把名字里的故事讲给别人听。大多数学生都顺利地完成了教学任务，争先恐后地向别人“炫耀”自己的名字。当然也有学生的名字十分普通，没有什么特殊含义，因此很沮丧。见此情景，笔者打开了多媒体大屏幕，把这些没有“特点”的名字输入到了《说文解字》这一网络软件中，结果发现即便是最普通的名字也蕴含着特殊的意义，让同学们大开眼界，也活跃了课堂气氛，同学们纷纷说道：原来这个字还有这种含义；她的名字好美；大家快看看我的名字……等到教室里安静下来，笔者提出了一项要求：请大家组成学习小组，给你的小组成员讲一讲你的名字里的故事。经过了一系列活动后，每个同学都有话可说，有内容可讲，因此顺利地完成了口语交际活动。
在这次教学实践活动中，教师通过信息技术解决了学生们存在的问题，为口语表达准备了素材，也激发了学生的表达兴趣，提升了学生的语言口语能力。
二、小组合作教学，培养学生表达能力
学生之间因为年龄相仿、语言表达和逻辑思维水平大致相同，相处时间最久，因此关系最为亲密。因此在教学实践活动中，笔者经常采用小組合作教学模式，为提升口语能力创造良好的环境。
如，在进行三年级下册第一单元《春游去哪儿玩》这一口语交际活动时，学生们表达意愿十分强烈，七嘴八舌地说个不停。见此情景，笔者把全班学生分为几个小组，进行了一场竞赛活动——讲春游中的趣事。在此过程中，有些小组成员分工合作，各自搜集春游中的趣事；有些小组则是一齐动手，利用同一个地名引起大家的回忆；还有的小组则是问题百出，互相埋怨，耽误了比赛进度。二十分钟后，教室里逐渐安静下来，讨论环节就此结束。接下来，小组之间展开了激烈的竞争，无论是在踏青中走丢，还是学会了划船，亦或是讲述春游中去过的名胜古迹都引起了大家的注意力，虽然在此过程中有些学生思维混乱，前言不搭后语；有些学生则是因为胆怯，声音很小；还有的学生因为紧张，出现了很多语法错误，但是无论如何，学生们都有勇气和机会站上讲台发言。
在本次口语表达活动中，教师利用了小组合作的教学模式，不仅调动了学生学习的积极性，让学生愿意与自己的同学合作，也增加了口语教学的形式，最终提升了同学们的口语能力。
三、创设情境教学，鼓励学生表达意愿
笔者认为学生在教师创设的各种情境中能够激发起愿意讲话、敢于讲话、敢于表达的意愿，是提升学生口语能力的一种有效手段。
如，在学习三年级下册第二单元《该不该实行班干部轮流制》这一口语交际活动时，笔者先提问学生们：你是班干部吗？你们赞成班干部轮流制度吗？学生们有的回答赞成；有的回答不赞成。见此情景，笔者把全班学生分为了正反双方，鼓励学生进行辩论赛。一开始学生们存在畏难心理，但在笔者多次鼓励下，同学生表示愿意尝试。虽然在此过程中，学生们出现了表达过于偏激、忘词和频繁更换辩论选手的行为，但是大家的表现还是得到了笔者的充分的肯定。当然，笔者也一一指出了同学们身上出现的问题，帮助学生提升了口语表达能力。
综上，口语能力是一种自信的表现，是学生为了更好地适应未来的社会应该具备的一项重要的能力，因此受到了笔者的高度重视。基于此，笔者引入了信息技术手段、实施小组合作模式和创设多种教学情境这三种教学策略，以期提高学生的语文口语能力。
参考文献
[1]徐志英.小学语文口语交际教学中存在的问题与应对措施[J].新课程（综合版），2018（12）.
[2]王靖.小学语文教学对学生口语表达能力的培养[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（10）.
关键词：小学语文；口语能力；教学策略
就目前的语文口语教学现状而言，问题重重：口语教学受到教师的忽视，不是匆匆带过就是流于形式，没有落实到实处；学生缺乏表达的兴趣，更不具备口语表达和交际的能力；教学观念、教学形式单一、落后，影响了课堂教学效率等。为了改善口语教学现状，笔者结合多年教学工作经验总结出以下几点建议：
一、信息技术教学，激发学生表达兴趣
虽然汉语是我们的母语，但是因为小学生自身能力有限，基础不牢固，经常会出现读错音、识错字、成语使用错误、语句表达混乱等问题，闹出了很多笑话，受到了教师和家长的责骂，让学生产生畏惧心理；同时，学校和家长更为偏重学生书面表达能力的提升，相对而言就忽视了学生口语表达能力的培养；即便是在口语交际活动中，教师为了节省教学时间，会挑选一两名学生代表发言，久而久之，学生们就失去了表达的兴趣。为了让学生摆脱这一学习困境，笔者认为教师首先要做的就是想尽办法激发学生的学习兴趣，为学生创造口语表达的环境。
经过一段时间的口语教学活动后，笔者发现在课堂教学中加入图片、音乐、视频以及多媒体课件等现代信息技术手段可以有效地激发学生的表达兴趣，提升学生口语表达能力。如，在进行三年级上册第四单元《名字里的故事》这一口语交际活动时，笔者要求学生们提前询问家长各自名字中蕴含的含义，把名字里的故事讲给别人听。大多数学生都顺利地完成了教学任务，争先恐后地向别人“炫耀”自己的名字。当然也有学生的名字十分普通，没有什么特殊含义，因此很沮丧。见此情景，笔者打开了多媒体大屏幕，把这些没有“特点”的名字输入到了《说文解字》这一网络软件中，结果发现即便是最普通的名字也蕴含着特殊的意义，让同学们大开眼界，也活跃了课堂气氛，同学们纷纷说道：原来这个字还有这种含义；她的名字好美；大家快看看我的名字……等到教室里安静下来，笔者提出了一项要求：请大家组成学习小组，给你的小组成员讲一讲你的名字里的故事。经过了一系列活动后，每个同学都有话可说，有内容可讲，因此顺利地完成了口语交际活动。
在这次教学实践活动中，教师通过信息技术解决了学生们存在的问题，为口语表达准备了素材，也激发了学生的表达兴趣，提升了学生的语言口语能力。
二、小组合作教学，培养学生表达能力
学生之间因为年龄相仿、语言表达和逻辑思维水平大致相同，相处时间最久，因此关系最为亲密。因此在教学实践活动中，笔者经常采用小組合作教学模式，为提升口语能力创造良好的环境。
如，在进行三年级下册第一单元《春游去哪儿玩》这一口语交际活动时，学生们表达意愿十分强烈，七嘴八舌地说个不停。见此情景，笔者把全班学生分为几个小组，进行了一场竞赛活动——讲春游中的趣事。在此过程中，有些小组成员分工合作，各自搜集春游中的趣事；有些小组则是一齐动手，利用同一个地名引起大家的回忆；还有的小组则是问题百出，互相埋怨，耽误了比赛进度。二十分钟后，教室里逐渐安静下来，讨论环节就此结束。接下来，小组之间展开了激烈的竞争，无论是在踏青中走丢，还是学会了划船，亦或是讲述春游中去过的名胜古迹都引起了大家的注意力，虽然在此过程中有些学生思维混乱，前言不搭后语；有些学生则是因为胆怯，声音很小；还有的学生因为紧张，出现了很多语法错误，但是无论如何，学生们都有勇气和机会站上讲台发言。
在本次口语表达活动中，教师利用了小组合作的教学模式，不仅调动了学生学习的积极性，让学生愿意与自己的同学合作，也增加了口语教学的形式，最终提升了同学们的口语能力。
三、创设情境教学，鼓励学生表达意愿
笔者认为学生在教师创设的各种情境中能够激发起愿意讲话、敢于讲话、敢于表达的意愿，是提升学生口语能力的一种有效手段。
如，在学习三年级下册第二单元《该不该实行班干部轮流制》这一口语交际活动时，笔者先提问学生们：你是班干部吗？你们赞成班干部轮流制度吗？学生们有的回答赞成；有的回答不赞成。见此情景，笔者把全班学生分为了正反双方，鼓励学生进行辩论赛。一开始学生们存在畏难心理，但在笔者多次鼓励下，同学生表示愿意尝试。虽然在此过程中，学生们出现了表达过于偏激、忘词和频繁更换辩论选手的行为，但是大家的表现还是得到了笔者的充分的肯定。当然，笔者也一一指出了同学们身上出现的问题，帮助学生提升了口语表达能力。
综上，口语能力是一种自信的表现，是学生为了更好地适应未来的社会应该具备的一项重要的能力，因此受到了笔者的高度重视。基于此，笔者引入了信息技术手段、实施小组合作模式和创设多种教学情境这三种教学策略，以期提高学生的语文口语能力。
参考文献
[1]徐志英.小学语文口语交际教学中存在的问题与应对措施[J].新课程（综合版），2018（12）.
[2]王靖.小学语文教学对学生口语表达能力的培养[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（10）.