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摘要：数学在初中教学中占有重要的地位，数学思维是数学能力的集中体现。随着新课改的逐步深入发展，素质教育逐步替代应试教育，对学生的综合能力要求也越来越高，培养学生的数学思维是数学教师义不容辞的责任，也是素质教育的基本要求。严谨的数学思维能力对学生个人的长远发展有着重要影响，鉴于此，如何培养学生的数学思维是教师教学过程中亟待解决的课题。
关键词：初中；数学思维；培养
数学思维不仅是学习中必备的能力，也是生活中不可缺少的素养，二十一世纪的快速发展，任何行业对数学都有一定的要求，尤其是理工类，良好的数学能力一定是求职过程中的加分项，数学能力都会对职业生涯产生影响。初中时期是数学思维培养的关键时期，教师应当以课堂为抓手，真正落实素质教育的基本要求，提高学生的数学思维水平。但就现状而言，在教学过程中，很多学生的数学较差，甚至有的学生对数学一窍不通，导致这种现象的根本原因是学生缺乏数学思维，没有正确的思考方法。作为数学教师，培养学生的数学思维应当是教学的首要任务，改变过去的应试教育模式。基于此，笔者将从“课堂内容趣味化、教学方式多样化、课下作业生活化”三个方面谈一谈数学思维的培养。
一、课堂内容趣味化
趣味化的教学内容在于激发学生学习兴趣，而兴趣恰恰是学习的最好引导者，是推动人们认识事物、探求真理的一種重要动机，是学生学习动机中最活跃的因素。作为教师，不仅要教授知识，还要激发学生的主动性，让学生主动去探索，孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以激发学生的兴趣，发挥学生的主动性为出发点，教师教学过程中应当使课堂内容趣味化，使课堂气氛活跃化，活跃的气氛能最大程度的激发学生的兴趣。
例如：在讲解“二次函数”时，为了让学生更加容易的区分函数类型，提高课堂趣味性，我会用两只胳膊当做函数曲线，向上高举则表示开口向上，举的越高则表示函数越“瘦”；向下放胳膊则表示开口向下。又如，在讲解“坐标系”时，可以不用课本上的图像，我会根据学生的家的位置把学生分组，然后让他们分别制作从家到学校的简略地图，然后在这些地图上建立坐标系，分别找几个位置，练习坐标的表示，这样既练习了知识，也增强了学生的动手能力，最重要的是增强了课堂的趣味性。
二、教学方式多样化
在课堂内容趣味化的基础上，多种多样的课堂教学方式能更好的活跃课堂气氛，使学生处于活跃的状态。在传统的教学模式中，教师经常作为“灌输者”，课堂也往往是“一言堂”，这种课堂模式大大的减少了学生的主动性，不利于学生的学习与能力的提高，新课改要求教师作为引导者，改变教学模式。多样化的教学方式能大大的提高学生的学习效率，有效的培养学生的数学思维，这就要求教师要敢于变革、创新，探索新的教学模式，使教学方式多样化。
例如：在讲解“整式的加减”时，我会先问一下“咱们班中有多少人，男女学生各多少人”，然后，再问“再加上隔壁的班男女学生各多少人”，在此之后，我会讲解在算人数时，我们班的男生和隔壁的班级中的男生相加，两个班级的女生相加，分别得到答案，这就和整式中的“合并同类项”相似，同一类的放在一起，通过类比的方法讲解，学生更容易接受。更重要的是，在讲解过程中学生不仅学习了整式加减法，也学到了类比的思想，教师不断地使用各种方法，久而久之，学生自然会掌握各种方法。
三、课下作业生活化
课下作业经常是教学中的“反派人物”，时常被诟病，而传统的课下作业无法生存的根本原因就在于它服务于应试教育，僵化的教学模式决定了传统的课下作业不能培养学生综合素质的性质，因此，教师应当以提高学生综合素质为出发点，改变传统的课下作业的模式，使课下作业生活化，课下作业生活化则能改变了这种现状，生活化的课下作业能真正的提高学生的综合素质。课后作业中也可以蕴藏着数学思想，让学生在实践中运用数学思想解决生活中问题，真正的掌握数学思想。
例如：在讲解“平行线”一节后，布置生活化的课后作业，我会把班级内的同学分为几个小组，再向每个小组分配一个家中的房间，比如，厨房、客厅、卧室、书房等等，然后让小组合作找到其中的平行线并简单的证明。生活化的课下作业中也可以蕴藏着数学思想，这个课后作业则蕴藏了分类的思想，课下作业生活化旨在培养学生的综合素质，提高学生的动手能力。
综上所述，数学思维的培养不仅关乎学习生活，还影响着学生个人的长远发展，因此，数学思维的培养是数学教学中的重中之重，教师应当真正落实素质教育的要求，履行教师的责任，在教学过程中实现课堂内容趣味化、教学方式多样化、课下作业生活化，在教学的环节中蕴藏上数学思维，实现提高学生数学思维水平的根本目标。教师应当积极探索培养学生数学思维的方法，勇于革新、改变现有的教学方式，落实新课改的基本理念。
参考文献
[1]彭琨勤. 浅谈初中数学教学中学生数学思维能力的培养[N]. 发展导报，2019-06-18（020）.
[2]陈宜敏.初中数学教学中培养学生数学思维能力探讨[J].成才之路，2019（09）：38.
关键词：初中；数学思维；培养
数学思维不仅是学习中必备的能力，也是生活中不可缺少的素养，二十一世纪的快速发展，任何行业对数学都有一定的要求，尤其是理工类，良好的数学能力一定是求职过程中的加分项，数学能力都会对职业生涯产生影响。初中时期是数学思维培养的关键时期，教师应当以课堂为抓手，真正落实素质教育的基本要求，提高学生的数学思维水平。但就现状而言，在教学过程中，很多学生的数学较差，甚至有的学生对数学一窍不通，导致这种现象的根本原因是学生缺乏数学思维，没有正确的思考方法。作为数学教师，培养学生的数学思维应当是教学的首要任务，改变过去的应试教育模式。基于此，笔者将从“课堂内容趣味化、教学方式多样化、课下作业生活化”三个方面谈一谈数学思维的培养。
一、课堂内容趣味化
趣味化的教学内容在于激发学生学习兴趣，而兴趣恰恰是学习的最好引导者，是推动人们认识事物、探求真理的一種重要动机，是学生学习动机中最活跃的因素。作为教师，不仅要教授知识，还要激发学生的主动性，让学生主动去探索，孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以激发学生的兴趣，发挥学生的主动性为出发点，教师教学过程中应当使课堂内容趣味化，使课堂气氛活跃化，活跃的气氛能最大程度的激发学生的兴趣。
例如：在讲解“二次函数”时，为了让学生更加容易的区分函数类型，提高课堂趣味性，我会用两只胳膊当做函数曲线，向上高举则表示开口向上，举的越高则表示函数越“瘦”；向下放胳膊则表示开口向下。又如，在讲解“坐标系”时，可以不用课本上的图像，我会根据学生的家的位置把学生分组，然后让他们分别制作从家到学校的简略地图，然后在这些地图上建立坐标系，分别找几个位置，练习坐标的表示，这样既练习了知识，也增强了学生的动手能力，最重要的是增强了课堂的趣味性。
二、教学方式多样化
在课堂内容趣味化的基础上，多种多样的课堂教学方式能更好的活跃课堂气氛，使学生处于活跃的状态。在传统的教学模式中，教师经常作为“灌输者”，课堂也往往是“一言堂”，这种课堂模式大大的减少了学生的主动性，不利于学生的学习与能力的提高，新课改要求教师作为引导者，改变教学模式。多样化的教学方式能大大的提高学生的学习效率，有效的培养学生的数学思维，这就要求教师要敢于变革、创新，探索新的教学模式，使教学方式多样化。
例如：在讲解“整式的加减”时，我会先问一下“咱们班中有多少人，男女学生各多少人”，然后，再问“再加上隔壁的班男女学生各多少人”，在此之后，我会讲解在算人数时，我们班的男生和隔壁的班级中的男生相加，两个班级的女生相加，分别得到答案，这就和整式中的“合并同类项”相似，同一类的放在一起，通过类比的方法讲解，学生更容易接受。更重要的是，在讲解过程中学生不仅学习了整式加减法，也学到了类比的思想，教师不断地使用各种方法，久而久之，学生自然会掌握各种方法。
三、课下作业生活化
课下作业经常是教学中的“反派人物”，时常被诟病，而传统的课下作业无法生存的根本原因就在于它服务于应试教育，僵化的教学模式决定了传统的课下作业不能培养学生综合素质的性质，因此，教师应当以提高学生综合素质为出发点，改变传统的课下作业的模式，使课下作业生活化，课下作业生活化则能改变了这种现状，生活化的课下作业能真正的提高学生的综合素质。课后作业中也可以蕴藏着数学思想，让学生在实践中运用数学思想解决生活中问题，真正的掌握数学思想。
例如：在讲解“平行线”一节后，布置生活化的课后作业，我会把班级内的同学分为几个小组，再向每个小组分配一个家中的房间，比如，厨房、客厅、卧室、书房等等，然后让小组合作找到其中的平行线并简单的证明。生活化的课下作业中也可以蕴藏着数学思想，这个课后作业则蕴藏了分类的思想，课下作业生活化旨在培养学生的综合素质，提高学生的动手能力。
综上所述，数学思维的培养不仅关乎学习生活，还影响着学生个人的长远发展，因此，数学思维的培养是数学教学中的重中之重，教师应当真正落实素质教育的要求，履行教师的责任，在教学过程中实现课堂内容趣味化、教学方式多样化、课下作业生活化，在教学的环节中蕴藏上数学思维，实现提高学生数学思维水平的根本目标。教师应当积极探索培养学生数学思维的方法，勇于革新、改变现有的教学方式，落实新课改的基本理念。
参考文献
[1]彭琨勤. 浅谈初中数学教学中学生数学思维能力的培养[N]. 发展导报，2019-06-18（020）.
[2]陈宜敏.初中数学教学中培养学生数学思维能力探讨[J].成才之路，2019（09）：38.