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各地为调查一线教师的教学水平，为制造一些“名师”，通常采用“评优课”的方式来完成。为体现公平竞争，一般情况下评优课都是借班上课，其出发点和目的是好的。但是，现行的评优课，给学生真正地带来了什么？
现象一：评优课是舞台上的“人工烟雾”
前一段时间，市里组织了一次评优课。片里先组织了一次选拔赛，参赛的老师借了我教的两个班级上课。我没有去听课，不过，后来听说他们上得很精彩，也很成功，课件运用比较娴熟，课堂节奏连贯，师生互动，小组讨论，还伴有学生的角色扮演，是评委眼中的优秀的课堂。
然而，气氛热热闹闹的课堂，学生掌握的到底有多少呢？学到了什么呢？第二天，当我到班上上课时，我带着这样的疑惑对刚上过的内容进行了复习提问。他们上的是《咏华山》一课，按照教材要求，需要两课时才能够完成教学任务。而有一个选手，一节就完成了教学。在这个教师教过的班级，我问学生几个问题。竟然没有一个学生能够回答出。现在这个教师竟然又进入市级的评优课的比赛。
现象二：评优课，只要会“表演”就行
在网络的博客上看到一个教师这样写道：我们学校有一个教师，原来是教美术的，后来改教语文，有一次，他参加了市里的评优课。学校领导为确保他能够顺利过关，也好为学校争光，就组织了全体语文教师集体帮他出主意和备课，有专人为他准备好教学的课件，还让他在正式比赛之前借班让他试上了6节课。结果，经过多次训练和操作的他，成了“熟练工”，加上“表演”的能力强，他按照事先做好的课件，依据预先设计的问题一个一个地按部就班地点击“鼠标”，“一路顺风”地完成预设的课，还得了个一等奖。这样一个平时教学水平一般，语文专业知识缺乏（有时还不能够回答学生提出疑问的）、不懂多媒体技术的老师，竟然成了教学高手。
评优课，就好比是一场闹剧，也有点像是选演员。演员，只要人长得好，会点表演，至于学历和文化程度是次要的，关键在于导演导的捧，或者是一个大款做后台。当今让人佩服的演员和艺术大家很少，原因是一些演员的素质和修养不高，只是昙花一现，“红”不了几年。而现在的各级评优课造就的优秀教师中，也不乏缺少后发力的，能够与省市评优课一等奖的称号名副其实的寥寥无几。
教师精彩的表演，课堂预设太多，太完美，就必然造成没有学生自主的、主动的学习，学生成了教师表演时的道具。这样的评优课中，学生是课堂学习的客体，而不是学习的主体。教师上课的目的不是给学生多少知识，也不是给学生多少学习方法，而是为了博评委一赞。评优课，不是为了学生，是为了上课老师自己。
目前的评优课，关心的是教师的“教”甚于学生的“学”，课堂上只见教师不见学生，是评委评判的依据之一。课堂上少有学生的质疑和争论，怕影响教师自己的教学进度，让学生自由争辩和质疑，就会影响到“课件教学”，即使有学生的讨论或者是角色扮演，或者“自主探究”，也多是走过场，做做样子，走走形式，最多给人一个热闹课堂的气氛，学生处于一种形而上学的主体地位，这大概是许多老师心中上好评优课的潜意识。
那么，如何对待评优课？是取消？是继续？或者是修正？
在报刊上了解到，一些欧美的教育专家来中国听了一些教师的公开课后，感到十分不理解，他们说：孩子们都回答得很好，看起来学生们都会了，那么，为什么还要上这堂课呢？在老外看来公开课要取消。
因为这些课是精心打造的，是经过多次的磨炼，多次的演练过的，一切都按部就班地进行，一个个的问题多是简单的。这样的课堂是一件雕刻的艺术品，预设的太多，容不得学生的动态生成和一些临时的发挥。如果有了学生的自由发挥，就会打乱教师的阵脚，就会搞砸了教师的课堂。没有学生的自我消化，只有不断地被动吸收的“公开课”“评优课”是应该取消的。
但是，从促进教师的教学艺术提高的角度讲，评优课应该继续。这也不仅仅有利于教师的成长，也有利于上级教研部门的研究。如果上级主抓教学科研的部门的负责人，只满足为自己的年度计划多上一句“开展了几次评优课”的小结材料，评优课只是哄人的把戏——哄哄普通的一线教师，又哄上级的检查。
真正的评优课，必须从活动的出发点上端正为一线教师服务的态度，在具体操作上多点务实的思考和评比细则的修正，让评比细则更优化，更能够推动教师素质的提高，也使学生学得扎实学得开心。修正，就是改革，就是优化，就是发展。评优课的评比细则的修正，应该是更好地组织开展类似活动的根本保证。
（作者单位：江苏金坛市城西小学）
现象一：评优课是舞台上的“人工烟雾”
前一段时间，市里组织了一次评优课。片里先组织了一次选拔赛，参赛的老师借了我教的两个班级上课。我没有去听课，不过，后来听说他们上得很精彩，也很成功，课件运用比较娴熟，课堂节奏连贯，师生互动，小组讨论，还伴有学生的角色扮演，是评委眼中的优秀的课堂。
然而，气氛热热闹闹的课堂，学生掌握的到底有多少呢？学到了什么呢？第二天，当我到班上上课时，我带着这样的疑惑对刚上过的内容进行了复习提问。他们上的是《咏华山》一课，按照教材要求，需要两课时才能够完成教学任务。而有一个选手，一节就完成了教学。在这个教师教过的班级，我问学生几个问题。竟然没有一个学生能够回答出。现在这个教师竟然又进入市级的评优课的比赛。
现象二：评优课，只要会“表演”就行
在网络的博客上看到一个教师这样写道：我们学校有一个教师，原来是教美术的，后来改教语文，有一次，他参加了市里的评优课。学校领导为确保他能够顺利过关，也好为学校争光，就组织了全体语文教师集体帮他出主意和备课，有专人为他准备好教学的课件，还让他在正式比赛之前借班让他试上了6节课。结果，经过多次训练和操作的他，成了“熟练工”，加上“表演”的能力强，他按照事先做好的课件，依据预先设计的问题一个一个地按部就班地点击“鼠标”，“一路顺风”地完成预设的课，还得了个一等奖。这样一个平时教学水平一般，语文专业知识缺乏（有时还不能够回答学生提出疑问的）、不懂多媒体技术的老师，竟然成了教学高手。
评优课，就好比是一场闹剧，也有点像是选演员。演员，只要人长得好，会点表演，至于学历和文化程度是次要的，关键在于导演导的捧，或者是一个大款做后台。当今让人佩服的演员和艺术大家很少，原因是一些演员的素质和修养不高，只是昙花一现，“红”不了几年。而现在的各级评优课造就的优秀教师中，也不乏缺少后发力的，能够与省市评优课一等奖的称号名副其实的寥寥无几。
教师精彩的表演，课堂预设太多，太完美，就必然造成没有学生自主的、主动的学习，学生成了教师表演时的道具。这样的评优课中，学生是课堂学习的客体，而不是学习的主体。教师上课的目的不是给学生多少知识，也不是给学生多少学习方法，而是为了博评委一赞。评优课，不是为了学生，是为了上课老师自己。
目前的评优课，关心的是教师的“教”甚于学生的“学”，课堂上只见教师不见学生，是评委评判的依据之一。课堂上少有学生的质疑和争论，怕影响教师自己的教学进度，让学生自由争辩和质疑，就会影响到“课件教学”，即使有学生的讨论或者是角色扮演，或者“自主探究”，也多是走过场，做做样子，走走形式，最多给人一个热闹课堂的气氛，学生处于一种形而上学的主体地位，这大概是许多老师心中上好评优课的潜意识。
那么，如何对待评优课？是取消？是继续？或者是修正？
在报刊上了解到，一些欧美的教育专家来中国听了一些教师的公开课后，感到十分不理解，他们说：孩子们都回答得很好，看起来学生们都会了，那么，为什么还要上这堂课呢？在老外看来公开课要取消。
因为这些课是精心打造的，是经过多次的磨炼，多次的演练过的，一切都按部就班地进行，一个个的问题多是简单的。这样的课堂是一件雕刻的艺术品，预设的太多，容不得学生的动态生成和一些临时的发挥。如果有了学生的自由发挥，就会打乱教师的阵脚，就会搞砸了教师的课堂。没有学生的自我消化，只有不断地被动吸收的“公开课”“评优课”是应该取消的。
但是，从促进教师的教学艺术提高的角度讲，评优课应该继续。这也不仅仅有利于教师的成长，也有利于上级教研部门的研究。如果上级主抓教学科研的部门的负责人，只满足为自己的年度计划多上一句“开展了几次评优课”的小结材料，评优课只是哄人的把戏——哄哄普通的一线教师，又哄上级的检查。
真正的评优课，必须从活动的出发点上端正为一线教师服务的态度，在具体操作上多点务实的思考和评比细则的修正，让评比细则更优化，更能够推动教师素质的提高，也使学生学得扎实学得开心。修正，就是改革，就是优化，就是发展。评优课的评比细则的修正，应该是更好地组织开展类似活动的根本保证。
（作者单位：江苏金坛市城西小学）