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情感是人们对客观事物所持的内向感受与态度体验。学习主体的情绪在学习活动中的高低变化会对学习效率和质量构成直接的影响。让·皮亚杰（Jean Piaget）就说：“儿童是具有主动性的人，引起他们的兴趣，适应他们的需要，教学活动才能有效地促进其发展。”《数学课程标准》在教学评价中也提出，“要关注学生在数学活动中表现出的情感态度变化”。有意识地对情感进行认识发展过程的强化或抑制，能够对学生的活动与创造性思维形成积极的促进作用。因此，结合小学数学教学的特殊性，把握好“情”“智”结合点，将情感教育渗透、依附到知识教学和训练的过程中，应成为当前小学基础课程教学改革关注的重点。以下笔者结合苏教版小学数学教学实践，谈谈自己关于情感渗透教学的若干尝试。
一、创设教学情境，以“趣”激情
“学习最好的刺激点，是对所学内容的兴趣。”数学的抽象性，常常是导致部分学生缺乏数学学习兴趣的根源。小学数学教学在情感渗透上应结合打造高效课堂的教学目标，积极创设出切合学生知识结构与生活环境的教学情境，使学生通过直观生动的教学情境，更深刻地感受、理解数学知识的产生、形成，激发学生学习新知的情绪体验。
要挖掘教材的趣味因素，使学生切身感受到数学的艺术魅力。如苏教版六册下“比例尺的应用”一节，教师就可以通过这样的趣味问题导入课程：“王叔叔不需要实地测量，就能从地图中知道上海到广州的实际距离；赵师傅能根据图纸制造出合乎规格的零件，为什么?”再板书大字“比例尺”。在以设问的形式强调“比例尺”的神奇作用后，学生可能对比例尺的概念还存在许多疑问，但探求新知的欲望与热情已经被教师调动起来。教师也可以通过抽象问题的具体化，使学生在直观形象的趣味问题中，获取“我要学数学”的潜在乐趣。如“角的认识”一节，学生对角的组成、大小与边长间的关系存在困惑，教师就可利用幻灯片演示出顶点，用抽拉的方法展示出射线（边）的产生，使学生清晰地理解到角的概念，“角的大小与所在边的长度无关”。教师就是要主动利用充满趣味的教学形式，以动态化的问题转化方式，激发学生形成爱好数学的内在动力。
二、发掘情感要素，以“美”陶情
要以“美”陶情，让学生从数学学习中发现美、感受美、创造美，陶冶情感，培养学生对数学知识的兴趣。如轴对称图形的教学，就可以安排学生从图形组中观察五星红旗、交通图标等常见事物的对称美，在折叠、裁剪中了解到对称轴的含义；还可以从数学史等方面向学生讲授黄金分割点的几何之美，使学生为数学的美所震撼。此外，一题多变、一题多解也能使学生在感受数学奇异美的同时，取得思维能力的发展。如下面这道应用题：甲乙两个工程队修筑同样长的公路，甲队每天修30米，比乙队快7米。两队同时修，乙队比甲队多用3天时间。试求公路长度?将该题分别变为“乙队每天比甲队少修7米”，“甲队后动工3天，公路修筑任务可同时完成”，或添加“提前”“增加”“多”“少”“共”“快”“慢”等关键词，都能很好地激发学生的数学兴趣，加深其对数学知识的理解，对关键词把握的能力。
三、改善学习方法，以“主”启情
在小学数学知识传授的过程中融入情感，要恰当地发掘数学知识蕴含的情感因素，通过调节学生的学习情绪来激发其学习兴趣，发挥学生学习的主动性。同时，教师也需要充分发挥主导作用，这样才能获取最佳的教学效果。
首先，应当充分重视并发挥学生在数学教学中的主体作用。如在讲授“圆柱和圆锥的认识”一课时，就可以安排学生在“找”、“测”、“思”中学，通过接触相应几何体的学具和实物图，清晰感知实物模型的各项特征。这样的教学能够有效地消除学生对知识点的陌生感，缓解在新知初始阶段的紧张茫然情绪。如下题：客车内有乘客30人，在王庄镇下去13人，上来7人，还剩几名乘客？教师应鼓励并指导学生发现条件和问题。有的学生认为，可按顺序加减上下车的人，列式得30－13＝17（人），17＋7＝24（人）；或求取上来7人后车内人数，再减去下车人数，列式得30＋7＝37（人），37－17＝20（人）等等。让学生认识到自己的主体地位，能够使其站在新的角度与起点思考、分析问题，形成自觉的思维过程。
其次，教师应充分体现“平等中的首席”地位，发挥其主导作用，充分利用提问、点拨等思维启发的方式展开渗透情感教育。以“圆的周长”教学为例，在引导学生从实际探索得出圆周为直径R的3倍多，却又无法得出精确数字时，教师可结合数学史中的相关内容，如《周髀算经》的“周三经一”、祖冲之圆周率，使学生由衷地感受到民族自豪感，进而引出课程主题：圆的周长公式。“24时记时法”的教学也是如此。
四、选择合理教法，以“智”传情
实践是认识的源泉，情感渗透也需要借助于学生动手、动口、动脑的实践操作，才能充分地发挥出“启智”、“明理”的教学效果，在亲身实践与操作的过程中，学生可以对所学知识形成更为直观和具体的感知与理解，对知识的发展与形成也能得到更为清晰的把握。譬如“圆面积”一节的学习，如果按部就班地依照教材的演示步骤对圆面积公式进行推导，可能会有部分学生存在困惑：明明拼成的是近似长方形，按长方形面积公式计算是正确的吗?针对这种问题，教师可安排学生将圆等分为若干份，如8、16、32或64份。学生通过图形拼接，自然而然地就会发现：所拼成的图形会随圆等分的份数的增加，越来越近似于长方形，且长方形的长始终为圆周长的1/2，宽等于圆半径r。由此即可逐步理解圆面积公式的含义，达到预期的“情理相通”的教学效果。
但教师也需认识到，尽管传情达意的方向与内容是由教师掌控的，但学生作为存在客观情感需求和客观能动性的学习主体，不能在此过程中仅仅扮演被动接受的客体。教师在情感渗透的过程中要更加注意和颜悦色、循循善诱，要以“智”传情，使学生能更为主动地参与到教学进程中来。
五、恰当实施评价，以“评”固情
要取得师生的情感共鸣，满足高效课堂教学的优化效果，教师在教学评价中就应克服“吝啬”， 尊重、理解学生，尤其是要给予学困生更多的关注，将学生对于数学学习的暂时性积极情感转化为持久稳定的积极情感。
尤其是对于心理敏感度较高的小学生而言，教师更应当重视积极教学评价的重要意义。教师要乐于表扬、善用表扬。要善于发现学生的闪光点，发自内心地给予学生以积极的鼓励，使学生的行为意识形成长远效应，逐步养成优良的数学学习品质，自我约束，减少消极行为的发生。同时，教师要积极观察学生学习态度、成绩及个体情感的变化，于细微之处见真谛，发掘学生值得肯定的优点，而不是为表扬而表扬，反而刺激了学生的自尊。
总之，在小学数学教学过程中，教师应充分发挥情感这一课堂教学的内驱力，建构和谐、融洽的师生关系，优化高效课堂教学模式，达到学生智力、非智力因素的全面发展。
（责编侯艳星）
一、创设教学情境，以“趣”激情
“学习最好的刺激点，是对所学内容的兴趣。”数学的抽象性，常常是导致部分学生缺乏数学学习兴趣的根源。小学数学教学在情感渗透上应结合打造高效课堂的教学目标，积极创设出切合学生知识结构与生活环境的教学情境，使学生通过直观生动的教学情境，更深刻地感受、理解数学知识的产生、形成，激发学生学习新知的情绪体验。
要挖掘教材的趣味因素，使学生切身感受到数学的艺术魅力。如苏教版六册下“比例尺的应用”一节，教师就可以通过这样的趣味问题导入课程：“王叔叔不需要实地测量，就能从地图中知道上海到广州的实际距离；赵师傅能根据图纸制造出合乎规格的零件，为什么?”再板书大字“比例尺”。在以设问的形式强调“比例尺”的神奇作用后，学生可能对比例尺的概念还存在许多疑问，但探求新知的欲望与热情已经被教师调动起来。教师也可以通过抽象问题的具体化，使学生在直观形象的趣味问题中，获取“我要学数学”的潜在乐趣。如“角的认识”一节，学生对角的组成、大小与边长间的关系存在困惑，教师就可利用幻灯片演示出顶点，用抽拉的方法展示出射线（边）的产生，使学生清晰地理解到角的概念，“角的大小与所在边的长度无关”。教师就是要主动利用充满趣味的教学形式，以动态化的问题转化方式，激发学生形成爱好数学的内在动力。
二、发掘情感要素，以“美”陶情
要以“美”陶情，让学生从数学学习中发现美、感受美、创造美，陶冶情感，培养学生对数学知识的兴趣。如轴对称图形的教学，就可以安排学生从图形组中观察五星红旗、交通图标等常见事物的对称美，在折叠、裁剪中了解到对称轴的含义；还可以从数学史等方面向学生讲授黄金分割点的几何之美，使学生为数学的美所震撼。此外，一题多变、一题多解也能使学生在感受数学奇异美的同时，取得思维能力的发展。如下面这道应用题：甲乙两个工程队修筑同样长的公路，甲队每天修30米，比乙队快7米。两队同时修，乙队比甲队多用3天时间。试求公路长度?将该题分别变为“乙队每天比甲队少修7米”，“甲队后动工3天，公路修筑任务可同时完成”，或添加“提前”“增加”“多”“少”“共”“快”“慢”等关键词，都能很好地激发学生的数学兴趣，加深其对数学知识的理解，对关键词把握的能力。
三、改善学习方法，以“主”启情
在小学数学知识传授的过程中融入情感，要恰当地发掘数学知识蕴含的情感因素，通过调节学生的学习情绪来激发其学习兴趣，发挥学生学习的主动性。同时，教师也需要充分发挥主导作用，这样才能获取最佳的教学效果。
首先，应当充分重视并发挥学生在数学教学中的主体作用。如在讲授“圆柱和圆锥的认识”一课时，就可以安排学生在“找”、“测”、“思”中学，通过接触相应几何体的学具和实物图，清晰感知实物模型的各项特征。这样的教学能够有效地消除学生对知识点的陌生感，缓解在新知初始阶段的紧张茫然情绪。如下题：客车内有乘客30人，在王庄镇下去13人，上来7人，还剩几名乘客？教师应鼓励并指导学生发现条件和问题。有的学生认为，可按顺序加减上下车的人，列式得30－13＝17（人），17＋7＝24（人）；或求取上来7人后车内人数，再减去下车人数，列式得30＋7＝37（人），37－17＝20（人）等等。让学生认识到自己的主体地位，能够使其站在新的角度与起点思考、分析问题，形成自觉的思维过程。
其次，教师应充分体现“平等中的首席”地位，发挥其主导作用，充分利用提问、点拨等思维启发的方式展开渗透情感教育。以“圆的周长”教学为例，在引导学生从实际探索得出圆周为直径R的3倍多，却又无法得出精确数字时，教师可结合数学史中的相关内容，如《周髀算经》的“周三经一”、祖冲之圆周率，使学生由衷地感受到民族自豪感，进而引出课程主题：圆的周长公式。“24时记时法”的教学也是如此。
四、选择合理教法，以“智”传情
实践是认识的源泉，情感渗透也需要借助于学生动手、动口、动脑的实践操作，才能充分地发挥出“启智”、“明理”的教学效果，在亲身实践与操作的过程中，学生可以对所学知识形成更为直观和具体的感知与理解，对知识的发展与形成也能得到更为清晰的把握。譬如“圆面积”一节的学习，如果按部就班地依照教材的演示步骤对圆面积公式进行推导，可能会有部分学生存在困惑：明明拼成的是近似长方形，按长方形面积公式计算是正确的吗?针对这种问题，教师可安排学生将圆等分为若干份，如8、16、32或64份。学生通过图形拼接，自然而然地就会发现：所拼成的图形会随圆等分的份数的增加，越来越近似于长方形，且长方形的长始终为圆周长的1/2，宽等于圆半径r。由此即可逐步理解圆面积公式的含义，达到预期的“情理相通”的教学效果。
但教师也需认识到，尽管传情达意的方向与内容是由教师掌控的，但学生作为存在客观情感需求和客观能动性的学习主体，不能在此过程中仅仅扮演被动接受的客体。教师在情感渗透的过程中要更加注意和颜悦色、循循善诱，要以“智”传情，使学生能更为主动地参与到教学进程中来。
五、恰当实施评价，以“评”固情
要取得师生的情感共鸣，满足高效课堂教学的优化效果，教师在教学评价中就应克服“吝啬”， 尊重、理解学生，尤其是要给予学困生更多的关注，将学生对于数学学习的暂时性积极情感转化为持久稳定的积极情感。
尤其是对于心理敏感度较高的小学生而言，教师更应当重视积极教学评价的重要意义。教师要乐于表扬、善用表扬。要善于发现学生的闪光点，发自内心地给予学生以积极的鼓励，使学生的行为意识形成长远效应，逐步养成优良的数学学习品质，自我约束，减少消极行为的发生。同时，教师要积极观察学生学习态度、成绩及个体情感的变化，于细微之处见真谛，发掘学生值得肯定的优点，而不是为表扬而表扬，反而刺激了学生的自尊。
总之，在小学数学教学过程中，教师应充分发挥情感这一课堂教学的内驱力，建构和谐、融洽的师生关系，优化高效课堂教学模式，达到学生智力、非智力因素的全面发展。
（责编侯艳星）