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摘 要：新课程标准明确指出：语文教学应着力于促进学生的长远发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。培养学生自主学习能力是语文教学的首要任务之一，学生一旦形成这种能力，便能轻松掌握探索知识殿堂的主动权，自学能力便是开启知识宝库的珍贵钥匙。那么如何在语文教学中培养学生自主学习能力，充分发挥学生学习的主动性，点亮学生自主学习的火把，教会学生自主学习的方法就显得尤为重要。下面我就自己在在语文课堂教学上的一些做法，谈谈自己的感受。
关键词：语文教学；自主学习；兴趣
一、激发兴趣，培养自主学习的意识
苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“兴趣是学习的动力。”学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。如何让学生学有乐趣呢？我认为培养学生学习兴趣最有效的途径就是在课堂教学中创设平等互助的教学情境，为学生提供宽松自由的学习环境，充分发现、尊重、发扬每个学生的个性与特长，让每一位学生由衷地感受到成功的喜悦。比如针对拥有不同的兴趣、爱好以及学识水平的学生设计不同的教学目标，布置不同的练习，选用不同的测试题，为每个学生提供成功的机会，让所有的学生都能摘到成功的果子。同时要采用不同的课堂评价标准，尤其要注重对学生自主学习的情况作出激励性的评价，要善于捕捉和肯定学生在自主学习中表现出来的每一次细微的进步，教师都要及时给予充分的肯定和赞赏；再次是要为学生搭建展示自主学习成果的平台，除了在教学中开展小组合作学习以外，还要举办开展形式多样的语文活动，如：制作手抄报，编纂优秀作文汇集，举办故事会、演讲、辩论赛、知识竞赛等活动。为了使这些活动更有激励性，可以采用竞赛的方式来进行，把学生的自我表现欲充分地激发出来，这样学生参与活动的积极性就更高了，学生必然要主动地走出课堂，走向课外，通过阅读书籍、报刊，甚至上网去查阅相关的资料信息，活动的准备过程实际上就是一个自主学习的过程，同时，学生自主学习的成果在活动中得到了展示，学生享受到了成功的喜悦，从而就会以更饱满的热情快乐、主动地开展自主学习。我班的张旭同同学以前性格较胆怯内向，对各门课程学习兴趣淡漠、主动性差，平时他几乎不举手发言，而且说话的声音很小。于是我留心观察他，尽可能找一切机会让他发言，以热切、带着微笑的眼神望着他，鼓励他回答问题时要掷地有声，对他思维的每一个闪光点都给予热烈的赞扬和肯定。反复多次之后，他能感觉到老师对他的信任和期待，在随后的课堂上他参与课堂活动的频率增多了，与同学探讨问题次数多了，并且回答问题时也表现地日渐自信了，我知道他已经体会到了成功的喜悦。
二、正确引导，教给学生自学方法
《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师要培养学生学习语文的良好方法和习惯，学生一旦积累了许多好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，就会变得爱学、会学。所以在学生自学前，我先教给学生自学的程序与方法。比如学习语文课文时采用“一读”，引导学生主动感知教材，将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了什么。“二思”看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么内容，让学生紧紧围绕自己自读中发现的问题，耐心细致的研读课文，深入思考。“三写”对学生通过研读，自己不能解决的问题，让学生提出来，师生共同讨论探究去解决问题。即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，自己去质疑并写下感受。“四用”引导学生总结回顾所学内容，把所学知识拓展延伸到相关知识领域或生活实践之中，即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。
三、学生自己设计问题，解答问题
培养学生自主学习，要善于引导学生独立思考，挖掘其潜在能力。教师要提供足够的机会，给学生更多“学”的自由和主动权，让学生在一定的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题。例如在每学习一篇课文之前，我就让学生自己自学课文内容，自己设计一组习题，并加以指导，示范和引领。告诉学生：设计问题要从文本整体出发，把全文看成一个整体，感知全文内容，根据单元说明与课文阅读提示，抓住课文中的重点、难点提出具有启发性、引人深思的问题，提问可以由浅入深，由易到难。只要能抓住这些要点来质疑并解答，那么整篇课文学生也就理解了。这样的课堂教学活不仅跃了学生的思维，还训练了学生分析问题及语文表达的能力。例如：学生设计《竹影》一文的问题：
1.文章写的是什么事？表达了一个什么中心？
2.父亲与三个孩子对话的主要内容是什么？
3.中国画与西洋画有什么不同？中国画着色上有什么特点？
4.“我”从父亲的教导中感受了艺术美，有了初步的艺术体验，并能感受艺术作品的美，是从文中什么地方看出来的？
5.学习本文，你受到哪些启发？试着写出自己的感受来。
这一组设计题，第一题先从整体感知课文内容，中间三个题切入文中主要内容，抓住了重点，最后一题又从全文出发，谈读后的感受。学生在自主学习中通过自己发现问题，学会设计习题，在共同分析探讨这些问题时，就充满了浓厚的兴趣。
四、采用灵活多样的学习方式
对教学方法的灵活运用是教学艺术的生动体现，是教学的最高境界。所以教师应该不拘一格采用多种教法、学法指导学生学习。比如说对于一些故事性比较强或者对话比较多的课文，最好让学生编演课本剧，让学生亲身体会和再现故事情节。比如在教授《黄帝的新装》这篇课文时，我让学生分角色来表演皇帝，骗子，大臣与小孩子这几人的对话。学生通过参与、观看和表演，切实了解故事情节和课文寓意。
培养学生自主学习的能力，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给予足够的重视，能不断地进行探索和总结，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到提高。
参考文献：
[1]蔡结生.在语文研究性学习中培养自主学习能力初探[D].福建师范大学，2003.
[2]潘蔚.在语文教学中培养学生自主学习能力[J].當代教育实践与教学研究，2015，（03）：50-51.
关键词：语文教学；自主学习；兴趣
一、激发兴趣，培养自主学习的意识
苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“兴趣是学习的动力。”学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。如何让学生学有乐趣呢？我认为培养学生学习兴趣最有效的途径就是在课堂教学中创设平等互助的教学情境，为学生提供宽松自由的学习环境，充分发现、尊重、发扬每个学生的个性与特长，让每一位学生由衷地感受到成功的喜悦。比如针对拥有不同的兴趣、爱好以及学识水平的学生设计不同的教学目标，布置不同的练习，选用不同的测试题，为每个学生提供成功的机会，让所有的学生都能摘到成功的果子。同时要采用不同的课堂评价标准，尤其要注重对学生自主学习的情况作出激励性的评价，要善于捕捉和肯定学生在自主学习中表现出来的每一次细微的进步，教师都要及时给予充分的肯定和赞赏；再次是要为学生搭建展示自主学习成果的平台，除了在教学中开展小组合作学习以外，还要举办开展形式多样的语文活动，如：制作手抄报，编纂优秀作文汇集，举办故事会、演讲、辩论赛、知识竞赛等活动。为了使这些活动更有激励性，可以采用竞赛的方式来进行，把学生的自我表现欲充分地激发出来，这样学生参与活动的积极性就更高了，学生必然要主动地走出课堂，走向课外，通过阅读书籍、报刊，甚至上网去查阅相关的资料信息，活动的准备过程实际上就是一个自主学习的过程，同时，学生自主学习的成果在活动中得到了展示，学生享受到了成功的喜悦，从而就会以更饱满的热情快乐、主动地开展自主学习。我班的张旭同同学以前性格较胆怯内向，对各门课程学习兴趣淡漠、主动性差，平时他几乎不举手发言，而且说话的声音很小。于是我留心观察他，尽可能找一切机会让他发言，以热切、带着微笑的眼神望着他，鼓励他回答问题时要掷地有声，对他思维的每一个闪光点都给予热烈的赞扬和肯定。反复多次之后，他能感觉到老师对他的信任和期待，在随后的课堂上他参与课堂活动的频率增多了，与同学探讨问题次数多了，并且回答问题时也表现地日渐自信了，我知道他已经体会到了成功的喜悦。
二、正确引导，教给学生自学方法
《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师要培养学生学习语文的良好方法和习惯，学生一旦积累了许多好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，就会变得爱学、会学。所以在学生自学前，我先教给学生自学的程序与方法。比如学习语文课文时采用“一读”，引导学生主动感知教材，将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了什么。“二思”看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么内容，让学生紧紧围绕自己自读中发现的问题，耐心细致的研读课文，深入思考。“三写”对学生通过研读，自己不能解决的问题，让学生提出来，师生共同讨论探究去解决问题。即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，自己去质疑并写下感受。“四用”引导学生总结回顾所学内容，把所学知识拓展延伸到相关知识领域或生活实践之中，即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。
三、学生自己设计问题，解答问题
培养学生自主学习，要善于引导学生独立思考，挖掘其潜在能力。教师要提供足够的机会，给学生更多“学”的自由和主动权，让学生在一定的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题。例如在每学习一篇课文之前，我就让学生自己自学课文内容，自己设计一组习题，并加以指导，示范和引领。告诉学生：设计问题要从文本整体出发，把全文看成一个整体，感知全文内容，根据单元说明与课文阅读提示，抓住课文中的重点、难点提出具有启发性、引人深思的问题，提问可以由浅入深，由易到难。只要能抓住这些要点来质疑并解答，那么整篇课文学生也就理解了。这样的课堂教学活不仅跃了学生的思维，还训练了学生分析问题及语文表达的能力。例如：学生设计《竹影》一文的问题：
1.文章写的是什么事？表达了一个什么中心？
2.父亲与三个孩子对话的主要内容是什么？
3.中国画与西洋画有什么不同？中国画着色上有什么特点？
4.“我”从父亲的教导中感受了艺术美，有了初步的艺术体验，并能感受艺术作品的美，是从文中什么地方看出来的？
5.学习本文，你受到哪些启发？试着写出自己的感受来。
这一组设计题，第一题先从整体感知课文内容，中间三个题切入文中主要内容，抓住了重点，最后一题又从全文出发，谈读后的感受。学生在自主学习中通过自己发现问题，学会设计习题，在共同分析探讨这些问题时，就充满了浓厚的兴趣。
四、采用灵活多样的学习方式
对教学方法的灵活运用是教学艺术的生动体现，是教学的最高境界。所以教师应该不拘一格采用多种教法、学法指导学生学习。比如说对于一些故事性比较强或者对话比较多的课文，最好让学生编演课本剧，让学生亲身体会和再现故事情节。比如在教授《黄帝的新装》这篇课文时，我让学生分角色来表演皇帝，骗子，大臣与小孩子这几人的对话。学生通过参与、观看和表演，切实了解故事情节和课文寓意。
培养学生自主学习的能力，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给予足够的重视，能不断地进行探索和总结，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到提高。
参考文献：
[1]蔡结生.在语文研究性学习中培养自主学习能力初探[D].福建师范大学，2003.
[2]潘蔚.在语文教学中培养学生自主学习能力[J].當代教育实践与教学研究，2015，（03）：50-51.